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“问题情境一自主探究”式教学策略探析
“问题情境一自主探究”式教学策略探析口戴顺良
在当前中学政治课课程改革实践中，被许多新鲜教学理念“冲击”过的教学活动依然变化不大，中学政治课堂也难言发生了实质性变革。造成这种局面的原因是多方面的，其中一个深层次的原因是一线教师缺乏将新课程理念转化为课堂实践的有效操作策略。从某种程度上说，中学政治课有效教学操作策略的研究，决定着新课程理念能否在中学政治课教学中生根、开花、结果，同时也制约着政治课教学质量的提高。
要实现中学政治课教学的实质性变革，提高政治课教学的有效性，最根本的是教师要树立对学生终身发展负责的教学价值观，最关键的是寻找到能够有效落实这一价值观，并且易于被教师理解和掌握的课堂教学操作策略。下面拟就中学政治课的教学策略问题谈一些自己的实践和思考。
一、主题——问题化。中学政治课如何打开学生的思维之窗，开启学生的智慧之门，这是值得每位政治教师深入思考和积极探讨的问题。笔者认为，最有效的方法莫过于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。教师所要做的第一项工作，就是要根据教学目标，把本课时要学习的主要内容加工成蕴含认知冲突的问题，激发起学生强烈的学习和探究意向，进而帮助学生在教师的引导下一步步深入探讨，直逼问题的核心。
在“我国的宗教政策”一课的教学中，我首先通过课堂调查，了解学生在生活中接触到哪些宗教或迷信现象，再用多媒体展示了佛教、道教、伊斯兰教、天主教和基督教五大宗教在我国的流传情况，用精美的图片展示了布达拉宫和日喀则等中央政府拨款修缮的藏传佛教圣地和虔诚的教徒，从而使学生建立起宗教与我们的日常生活和国家的民族政策间的真实联系，创设了一个自主探究宗教政策问题的情境。接着提出了“我国是社会主义国家，指导思想是马克思主义，那为什么还要实行宗教信仰自由政策？”这是本课要解决的核心问题，并且围绕这一问题提出了一系列的辅助性问题：（1）我国的宗教政策制定的主要依据是什么？（2）为什么不能用行政命令规定公民必须信仰唯物主义和信仰宗教？（3）我国的宗教信仰自由政策主要包括哪些内容，应如何正确理解？（4）共产党员和共青团员能否信仰宗教，为什么？（5）我国保护正常的宗教活动是否意味着国家鼓励人们信教？（61我们中学生应该怎样正确对待宗教？通过这一系列问题的讨论解决，学生不仅对我国的宗教政策及其制定的依据有了大体的了解，而且澄清了许多对宗教政策的认识误区。
二、问题——情境化。尽量避免非常直白地提出问题，尽可能在教师创设的情境中自然地展示问题，情境的创设要尽可能真实，以便于学生明了解决问题的意义，激活探究的意向，最好是在教师创设的真实情境中，由学生来展示提出问题和解决问题的设想。
在“树立公民意识”内容的教学中，有教师创设了这样一个活动情景：“分苹果”。第一步，师生共同商定分规则：（1）民主选出组长；（2）苹果只能分给组内3人吃；（3）共同制定吃苹果的条件以及分苹果时应遵循的原则；（4）苹果最终要切开分配到人，要保证吃不到苹果的人心服口服。第二步，各小组交流分配结果及由此产生的规划；最后，教师引导学生思考“分苹果”这一生活情境与“树立公民意识”的内在联系，并由此归纳出现代公民应该具有：主体意识、权利义务意识、公平正义意识、规划意识、民主参与意识等。课堂气氛十分热烈，学生参与度高，教学效果非常好。
三、情境——生活化。“生活大课堂，课堂小社会”，要提高政治课教学的吸引力和实效性，就必须让学生获得政治书本知识的生活意义。学生不仅仅是“书本世界”中的人，更是现实生活中的人。课程、教材与学生当下的生活总有一定的距离，与学生的经验世界也有一定的疏离。因此，政治课教学必须反映学生的生活背景与实际，回归生活，联系生活，着力打通学生的生活世界、经验世界和教材的知识世界，把学生已有的知识经验作为课堂教学的基点，让学生把自己摆进去，把现实摆进去，让政治课堂充满生活气息。
如在《经济生活》第六课：“投资的选择”这部分内容的教学结束以后，教师提出了“投资畅想‘有钱十万”’这样一个问题，引发了学生对各种投资方式的利弊进行进一步的思考、比较和讨论，实现了书本知识与现实生活的对接。“对中国政府增持美国国债的利弊得失”的讨论，赋予外汇、汇率等概念以生活意义，便于学生理解掌握。
四、组织——活动化。课堂教学的组织和管理方法尽管多姿多彩，千变万化，但最终目的却只有一个：提高学生的主体参与度。政治课是否有效，并不是看教师的语言如何滔滔雄辩，教师的表现如何精彩纷呈，而是看是否调动了学生的积极参与，在学会学习和素质提高上取得了哪些进展。在政治课堂观察中看到，很多教师表现得太过强势，满堂灌或满堂问的现象仍然普遍存在，不少教师仍在对学生已经掌握或通过自主合作探究能够自己学会的知识，不遗余力地讲深讲透，导致课堂教学的低效甚至无效，严重压抑了学生的主动性和创造性。课堂组织管理的活动化及课堂对话和讨论的有效组织，是医治这一弊病的良方。
如：在“货币的本质和职能”这部分内容的教学中，可以组织学生讨论：货币是人创造的、为人们从事商品生产和交换服务的，为什么反过来又会有那么多人对它产生崇拜呢？由此引出对货币的本质和职能的思考及对货币产生过程的了解和对拜金主义思潮的批判。
五、过程——层进化。政治理论知识是有层次的，学生能力的发展也是有层次的。如果能通过教师的精心设计、精心组织和学生的积极参与，形成若干课堂教学的小高潮，最终在核心问题的解决中形成高峰体验，对提高政治课教学的质量具有重要意义。
在“我国外交政策的宗旨”这部分内容的教学中，我把学生的学习活动大体安排为三个层次：第一层次是基础性学习，主要通过学生的自主阅读和相互讨论，建构关于我国的外交政策的知识体系（主要解决是什么的问题）；第二层次是发展性学习，对知识体系建构中出现的疑难问题进行深入讨论和分析评价（主要解决为什么的问题）；第三层次是研究性学习，就是运用我国外交政策的理论知识对国际关系中的焦点问题进行分析（主要解决如何运用的问题）。最后，在对全球瞩目的利比亚撤侨现象的讨论分析中，达到学习的高潮。学生不仅较好地掌握了本课的核心知识，对我国党和政府的性质和宗旨有了更深的认识，而且油然而生作为中华人民共和国公民的民族自豪感。
（作者单位：江苏省宜兴中学）
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