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专业课教学论文|谈职教专业课程教学中如何掌握课堂节奏的变化
职教专业课程的课堂教学同其它各门课程的教学一样，都存在课程结构及授课节奏的问题，即课堂教学需讲究节奏的变化。
过快的节奏,容易使学生紧张疲劳，“消化不良”，过慢的节奏容易使学生精神松懈，分散学习注意力，即使是适中的节奏，如果单一不变，也容易引发学生的一种习惯性抑制心理而削弱学习兴趣，降低学习热情，影响教学效果。因此，把握好课堂教学的节奏变化，是作为教师的一项不可忽视的教学基本功。根据职业教育规律及学生的心理特点，在制定授课的具体结构时，不仅要圆满完成教学任务,更重要的从保证教学效果考虑，既要设计好课堂的整体节奏变化,且要控制好教师的教学节奏和学生的学习节奏的变化。如在讲授“机械原理”和“机械零件”时,分别都要讨论到“齿轮传动”问题，尽管两者有一定的前后连续及相关性,但实质上两者研究问题的角度和方法是迥然相异的。“机械原理”讨论齿轮时，侧重从运动学的角度研究齿轮的结构特点。而“机械零件”讨论齿轮时，则主要从设计运用角度出发，具体讨论有关齿轮的强度、刚度、润滑、装配及材料的选用等问题。只有明确了这两者的区别，学员才真正了解什么叫“机械原理”及“机械零件”——尽管两者都是研究各种机械的一般共性问题，但研究的具体分工是不同的。所以在具体授课时,只有把握住这个研究问题的基本点，并由浅入深逐步展开分析，才能算抓住了课堂的整体节奏，所谓贯穿课堂教学的“主线”。
接下来，在进行一节课的具体课堂结构设计时，应该避免单一化，需张弛相间，变而有度，变而有序地形成一个环环相扣的有机整体。如在讲授机械原理的“齿廓啮合基本定律”这一节时，虽然内容课本上只短短的一页，简单地给出了定律说明及结论，如照本宣扬，只需十几分钟，学生对这个定律的重要性认识也达不到应有的高度，更不用说良好的教学效果了。所以我在设计课堂结构时，避开了书本上的介绍文字，首先给学生们提出两个思考问题：①为什么齿轮传动的传动比能保持恒定（即主，从动轮为何能匀速转动）？②齿轮的轮齿曲线形状为何采用渐开线？从而进一步使学生们明确“要保持齿轮匀速传动的最基本的要求”——传动比准确恒定——必须满足齿廓啮合基本定律。这样一下子就抓住了问题的症节所在，即本节课的主线或主节奏。然后再从理论上推导这一基本啮合定律。在推导时，注意引导学生积极思考和参与意识，尽可能设计一些问题。如推导一般性原理，平衡式的建立，如何向结论靠拢等等，让大家一起寻求解决问题的方法，而不是简单地教师自己给方法、给思路、给结论。如此反复，如此探讨，待学生们一旦通过自己的思考，得出这一定律的普遍性结论以后，再启发他们理解“共就齿廓”、“渐开线曲线齿轮”及“齿轮的节园”概念，学生们就能真正融会贯通了。最后，还应留给学生们值得回味的内容（思考题），既然齿轮的齿形常采用渐开线，那么，渐开线是如何形成的，有哪些性质？在生产实际中，如何加工形成渐开线等等。实质上这些都是后面几节所要讲授的形容，通过这样一介绍，整个章节就前后串接起来，形成一个“活”的整体了。
所以在课堂教学中，讲、问、议、练、想……，手段是多种多样的。因为只有丰富多彩的课堂节奏，才能引发浓厚的学习兴趣，取得可喜的教学效果。我认为：过去的中小学教学“满堂灌”之所以不受欢迎，毛病之大概就是缺少节奏的变化，至于现在有的教师提倡的所谓“满堂练”、“满堂问”、“满堂看”等，虽然各自有特点，但节奏单一，总有些欠缺。尤其对职业教育及专业课程的教学而言，大多数学生文化基础较差，缺乏必要的感性认识，如果一味地把我们的学生束缚在枯燥单一的所谓“纯理论氛围”中，苦苦计算，推导，这无异于舍本求末，脱离生产实际，也达不到应有的教学效果，另外从教育对象学生的心理特点出发，二节课连上，不可能要求他们在近两小时的时间内，在单一的节奏下，始终保持紧张兴奋状态。拼命灌输，急于求成往往欲速不达。张弛相间，倒可能事半功倍。当然，上课的节奏没有变化不好，但若变得琐碎零乱，无质无序，也会走向反面。表面上踊跃热闹，花里胡哨，其实是目的不明，要领不清，是好看不好用的花架子，这样的节奏“过犹不及”，也不是好的教学方法。
应该强调的是，设计学生课堂活动节奏，应以使学生获得学习主动权为原则，因为水平再高的老师，任何高明的教法，离开学生学习的主动性，都不可能有好的教学效果，学生的学习心理，学生的智能水平，学生的学习特点，是学生课堂活动节奏设计的依据。一节课听、读、问、议、练、想如何交错调度，只有依据学生的特点，才能确定把重点放在哪个环节上，学生课堂活动节奏的变化，也需要变而有度，变而有序，否则仍可能当不成学习的主人，而照旧被牵着鼻子作奴隶。
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