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“倔老头儿”蔡林森
看，这个老头儿蔡林森
两年前就到了退休年龄，可是洋思中学需要他，他也离不开洋思中学，所以62岁的他仍是这所著名学校的“掌门人”。
江苏泰兴的洋思中学太有名了，每天，学校门前都聚集着来自全国各地的车辆，这些汽车载着上百人来这里参观、学习，这些人大多是各地的老师、校长以及教育局的领导，他们来的目的简单说就是“取经”。
1994年，洋思中学这所普通的农村联办初中以其“先学后教、当堂训练”的教学模式和“没有教不好的学生”的办学理念而声名鹊起，大家惊奇于这所1980年建立的“设备三流、生源三流、师资三流”的农村初中何以创出了一流的成绩。有人将这所学校的发展概括为“一个朴素的教育奇迹”。随着洋思中学课堂教学模式的不断完善和发展，在新课程改革开始的时候，人们又惊讶地发现，洋思中学“先学后教、当堂训练”这8个字的内涵与新课程倡导的自主学习、合作学习等理念竟如此吻合！这又一次证明了洋思经验的生命力所在。
建校时任教导主任，两年后即掌管这所学校，可以说，洋思中学是蔡林森一手缔造的。那么，他是个怎样的人物？抑或，这个创造奇迹的人本身就是一个奇迹？采访之前，我充满了对采访对象的好奇。
但蔡林森真的不像一个校长——如果校长有固定模式的话——他更像个质朴的老农：憨厚，直率，甚至固执。采访过程中，他经常是顺着自己的思路一路说下去，几乎容不得人插嘴。说起他的学生，他又像个慈祥的老爷爷，眼中充满关爱。“我认准的事一定要干，非干不行，非干成不行，再大的困难也要干成。”他这一番表白让人忍不住在心里说：“这个倔老头儿！”
“庄稼长不好，责任在农民”
记者：“没有教不好的学生”是洋思中学一个响亮的口号，而且被您写进了校歌。您真的打心眼儿里这么想吗？
蔡林森：是啊！我们学校大约1985年就这么提了，出发点就是关心困难学生，不放弃他们。有人说我这句话太绝对、不科学，我敢用我20年的实践反驳。我跟老师们说我们要向农民学习，农民看见庄稼生虫了，他不会怪庄稼不好，他会想我为什么没有除虫呢；看见庄稼瘦了，他想，我为什么没有施肥呢；看见庄稼枯了，他会说我为什么不浇水呢？一句话，他相信，每一棵小苗本来都可以长好，如果出了问题，是农民自己的责任。一样的道理，学生没有学好，肯定不是这个学生不可教，而是我们的老师没有本领或者失职，只能说是教育的失败。
记者：这样的口号其他许多学校也提过，但真正付诸行动并取得成效的却很少，这也是洋思成功的秘密之一吧？
蔡林森：倡导平等教育是我们的特色，“没有教不好的学生”是实施平等教育的信念支撑。我对老师讲，有了这个思想，你才能真心实意地去教育学生。相信不相信每一个学生都能教好，这是教育是真还是假的试金石。相信，你才能真心实意、想方设法地去教；不相信，你的工作必然是不负责任的、搞形式主义的、被动应付的。
记者：您这种平等的观念是怎么形成的？
蔡林森：我出生在富农家庭，出身不好在那个年代是受歧视的。小时候是个好学生，“文革”时是“可教育好的子女”的典型，还是优秀教师，但是我怎么优秀都入不了党，转不了正(一直是民办教师)，直到1982年才入党。所以我知道遭受不公平待遇是痛苦的。另外，我年轻时家里生活也很困难，所以我能体会穷孩子的苦处。无论是学习困难还是生活困难的孩子都不容易，他们需要更多的关心。
记者：在学校里有没有可能实现真正的平等？
蔡林森：我告诉你，我们学校什么方面都尽量体现平等，没有平等就谈不上教育嘛。人都是有感情的，不平等孩子就会生气，就会对你有意见，你讲的东西他会反感，根本不会听你的，甚至还会做坏事。不平等的教育可能使孩子生出仇恨，甚至会酿成大祸，我是提到这个高度来看这个问题的。所以我们从来不分快慢班，每个班都有各种层次的学生，比较平衡。排座位也是好学生、差学生搭配，有的学生近视了，需要调座位，我也不让老师指定，而是让学生自己解决，这样，帮助人的和被帮助的都很愉快，也避免了不公平。吃饭也一样，8个人一桌，值日生负责公平分餐。有的学校用磁卡打饭，往往是先来的吃好的，条件好的吃好的，给学生造成不平等的感觉。在生活上我一方面让学生感到平等，一方面鼓励他们艰苦朴素，这样，条件差的孩子就不会感到自卑。
记者：既然说“没有教不好的学生”，那怎样才算是“教好”了呢？
蔡林森：这有个“标准”问题，举例说吧，今年初一我们招了900多名学生，进来时有200多人成绩都不好，有的一门功课仅考十几分。一个月后，我们进行摸底，看看教学效果，结果一个班只有5个人不及格；还有一个班，48个学生，其中42人英语得了满分。这叫什么？这就是教好了呀。可我们有的老师却不这样看，有一次，我看见一个学生被老师叫到办公室谈话，我就问他考了多少分，他说“64分”。老师说，他如果认真的话可以考到84，我又问他来时考多少，他答“40多分”，我就说，你的进步快得很。我又对那位老师说，你应该表扬他而不是批评他。什么叫“好”，要看发展，发展了就是好，进步了就是好。
记者：从生活到课堂都强调关注差生的发展，会不会忽视好学生的发展呢？
蔡林森：我们“先学后教、当堂训练”的教学模式本身就是培养尖子生的呀，因为在课堂上他们常常扮演小老师的角色。比如，数学课好学生看例题差学生看例题，然后是好学生模仿例题做习题，差学生也一样，这两步是同步进行的，结果好学生做对了，差学生做错了。下一步，老师把错误写在黑板上，请好学生起来更正，并讲为什么这样改。这样好学生理解得更深了，并获得了“免疫功能”。如果仅靠老师讲，我保证他听不到这个水平。我们的作业有必做题和选做题，好学生有的是发展的空间，因为他们学得自由啊。
记者：您有没有听到过这样的意见，有人认为洋思中学搞的还是应试教育的一套。
蔡林森：是有人说我引导差生学好功课是应试教育，我不承认。因为应试教育是不关心差生，只抓少数几个升学有望的学生。首先，把差生一步步引到学好功课肯定是素质教育，面向全体就是素质教育。第二，表面上我只是引导差生学好功课，实际上他集中精力学功课就没有工夫打架了，在学习中慢慢地他也学会了吃苦，树立了理想，人生观都会发生变化，能说素质没得到提高吗？我的差生在品行上也搞“周周清”，每个星期都要给有进步的学生插红旗。我从不吝惜表扬，3100个学生，有时候我会发3100封喜报。那些调皮捣蛋的孩子从来没有得到过这种奖励，家长看了都很感动，孩子也高兴，慢慢地他就进步了。我认为教好差生没有捷径，还是要扎扎实实地干，教他们学好功课，学会做人。
“校长的工作就是抓协调”
记者：听说您原来一直住在学生宿舍，您作为校长的一天通常是怎么开始的？
蔡林森：最近两年没有住了，年龄大了，大家照顾我，现在是几位副校长住学生宿舍。这样做的好处是和学生距离近，便于管理。
我一般比学生早起半个小时，学生六点钟起床，我是五点半。学校打起床铃的时候我已经走出了宿舍，到学生公寓转一转，看哪些宿舍没有灯光，也没有声音(为了让学生睡好觉，学校规定不准提前起床)，早锻炼时我会对学生讲，今天我到哪个公寓走了走，一点声音也没有，我知道你们睡得香，我很高兴，这样你们白天才有精力学习。学生6∶15到操场早锻炼，我也到场，给学生讲上三言两语，常常是有感而发，比方说：同学们，昨天我看到大家吃饭，吃得饱、吃得好，我觉得你们懂事了；或者说：同学们，天凉了，我看到你们添了衣服，我很高兴，这样你们就不会感冒了，要是有没带够衣服的同学，可以回家拿一下。这些话同学们听了觉得温暖。放假之前(每月放一次)我就对他们说，今天下午，你们就能见到爸爸妈妈了，上车下车一定要注意安全。学生会感到我在关心他，在这样的关心里他们自然会变得懂事起来。
记者：洋思中学被树为素质教育的典范，您怎么看待学生的考试分数呢？
蔡林森：我有个观点已经讲了快20年了：中考的分数是综合因素的结果，实际上其中的因素都是积极的，调动一切积极因素，中考分数就高。表面上看，中考分数反映的仅仅是学生的成绩，其实基本上也反映了品行和体质。一般来讲，成绩不错的孩子，身体也还可以，如果身体差了，老是生病，成绩肯定要下降；第二，分数高可以看出这个孩子是勤奋学习的，不勤奋他的成绩会好吗？另外，成绩好的孩子也应该是守纪的，是有信心有目标的。一般说，当然也不好绝对，分数高的孩子全面素质高些。所以我们学校首要任务还是教育孩子学好文化知识，当然，思想、身体各方面也要搞好。这就像打仗一样，既需要兵马，也需要军饷，因为战争的胜利与这些都有关系。所以不要孤立地把学习文化看做是学习知识，要懂得协调发展。
记者：据说您最喜欢看的书是《三国演义》，听您说话也发现您特别喜欢拿“打仗”作比，那您说校长对一个学校来说是个什么样的角色呢？
蔡林森：校长啊，就像各个阵地、方方面面的总指挥。我做校长22年了，开始的时候就觉得校长要带头，校长带了头，大家拼命干。但是忽视了协调，就出现了矛盾，甚至矛盾激化，影响学校的整体工作。慢慢地我认识到学校是部机器，要想教育质量高，就必须让它的每一个部件协调运作，校长的工作就是抓协调。
记者：能不能讲个故事？蔡林森：有一次我在食堂吃晚饭，看到初三的同学吃得特别快，我就在第二天早锻炼时对学生讲，你们吃的时间太短了，吃不饱，晚上要饿的，这是大事，对学习也不利。谁知后来学生给我写了封信，说你知道为什么我们吃得快吗？我们的老师叫我们几点钟要到教室去。你想想看，我们要把饭吃饱，又要回宿舍洗澡，然后再到教室，时间够吗？原来如此。我知道这时候就需要校长来协调了，我让老师算个账，学生正常吃饭需要多长时间，洗碗要多长时间，往宿舍走要多长时间，洗澡要多长时间。算完了，老师也信服了，我对老师说，你不让孩子吃好饭、洗好澡，不是给他们增加了人为的困难吗？中央讲我们国家的经济要协调发展，我说我们学校也要讲协调。3000多学生，190个老师，不讲协调，就会你干扰我，我干扰你。
记者：就是说在学校的协调发展方面校长的作用非常重要？
蔡林森：校长要不断提醒老师，因为教数学的老师常常考虑的是数学，教语文的考虑的是语文，他们考虑的是局部，校长则要看全局。整个学校要协调，这门功课和那门功课要协调，政治思想工作和文化知识学习要协调，教学与后勤要协调，领导和教师要协调，教师和学生要协调，整个学校就是一部大机器，每个人都发挥自己的作用，校长的责任是提醒和鼓励。
“不要认为人本主义就不要规范”
记者：来采访之前，就听说洋思中学的管理非常严格，有些人不甚理解，认为这种近乎苛刻的管理限制了师生的自由和他们自我管理的空间。您觉得这种批评是否有道理？
蔡林森：这个问题要讲辩证法，要从实际出发，让学生张扬个性，不等于放任自流。我们国家制定发展政策的依据是国情，社会主义初级阶段的学校也一样，老师、学生的觉悟还没有达到共产主义那样的高度，特别是学生，他们的年龄小，行为必须规范，通过规范，使他们的行为向完美的方向发展。我们学校把中学生规范细化，比如，学生从楼上下来，都是一个班一个班地排好队。我觉得这是必要的秩序，否则，3000多学生同时涌向食堂，会造成许多安全隐患。坐到饭桌前，也是先来的等后来的，都到齐了再吃饭。这些生活细节实际上也是教育，日子长了学生会习惯，习惯了他就不会感到痛苦，相反会感到自豪：我讲文明，守秩序。规范的要求使学生的日常行为理性化了，变得有道德了。
至于是不是限制了自由，我有个标准，就是看学生的脸上有没有笑容，校园里有没有歌声。你刚才也看到了，我们的学生走在队伍里很开心的。
记者：在这种严格的管理中，个体的需要能否得到满足？
蔡林森：当然，比如饭不够可以添，生病了想吃粥、喝汤给开小灶，早锻炼生病的孩子可以不去。我们既有统一要求，也满足个体的需要，规范中也有特殊，而且还要民主。我们的民主体现在什么地方呢？比如几点钟起床、几点钟熄灯，都是由学生讨论决定的；再有，学校的孩子来自全国各地，北方的孩子觉得冬天用冷水洗碗太冷又洗不干净，学校就装了个热水箱。规范不等于教条，所有规章制度都必须代表学生利益，一代表他们的长久利益、根本利益，这就是教他们学会做人；二代表眼前利益、实际利益，让学生知道这些规矩是为了他好，而不是让他受罪。我认为这就是人本主义，不要认为人本主义就没有规范。
记者：大家都知道，您是特别能吃苦的，并且以苦为乐，您也这么要求学校的老师吗？他们是否都能接受？
蔡林森：校长能吃苦，老师就会肯吃苦，主流上大家做到了，已经在学校形成了一种风气。年轻老师刚来时可能不习惯，但我们也不让他吃亏，你吃了苦我们给奖金。
记者：您教育年轻老师说，到了洋思就像到了井冈山，心里永远有希望。您说的这个希望是什么呢？
蔡林森：他们到这里，教育思想不断更新，教学能力增强了，成为骨干教师，这对他们一生的发展都有好处。可以说洋思中学是一个很好的锻炼场所，有人说它是好教师的摇篮。
记者：那您不怕老师跳槽？
蔡林森：多数老师还是喜欢这里的。我也尽量给老师实惠，让他们逐步富起来。我对自己要求高，但老师毕竟年轻，家里有小孩，我尽量考虑他们的利益，所以他们都有满足感。这也是群众观点，是学校打品牌不可缺少的。
“我对教育的感情好比宗教信徒”
记者：您的人生哲学是吃苦是福，您怎么理解幸福？
蔡林森：我总觉得吃苦是件高兴的事情，觉得自己实现了人生价值。吃苦常常是为了某种目标，所以吃苦时总是充满了希望，有成就感。本来我两年前就该退休，有民办学校要我去当校长，承诺给我50万年薪，还要给我300万的股份，但是我当场就回绝了。在这里继续干，不会给我增加工资，但我还是愿意，为什么？我说我就像个栽花的，洋思中学是一盆花，我还愿意伺弄这些花，每天早晨端出来晒晒太阳、浇浇水，晚上再端回去，每天这样跑来跑去，我觉得是享受。另外，泰兴的市长、教育局长也希望我继续干几年，政府对我这么信任，这是最大的幸福。物质的东西对我不重要，因为我生活非常简单，跟学生吃一样的饭，一个月的伙食费200多元就够了，又不去洗澡、又不去跳舞，生活开支很少，生活简单化，活得轻松。
记者：可是让生活丰富多彩些不更好吗？
蔡林森：我每天在学校把精力都用光了，没时间去享受那些，我喜欢在“战场”上享受“战斗”的乐趣。我正在干一件谁也不敢干谁也不能干的事，我是吃了豹子胆去干。你知道我这个学校是贷款盖的房子，用学生的捐资助学费还了款，克服了许多困难和矛盾，但因为我没有从中拿一分钱，所以没有哪个人不相信我。但这次我冒的风险更大，我打算在城里建一所分校，已经征了200多亩地。我知道只要犯一点错误就会有人找我的麻烦，我就会前功尽弃，但我认准的事就要干，因为这中间没有一点私利，完全是为了事业，所以我敢干。
记者：您都62岁了，付出这么多心血值得吗？
蔡林森：我这是自我加压，逼着自己攀登新的高峰，而且我相信自己能把这个学校建好。等我真退下来，就交给别的同志继续干，我比较超脱，因为我对教育的感情好像宗教信徒。
如果换个说法，蔡林森的“倔”可以表述为“顶住压力，敢为人先”，而他的成功，或者说洋思中学的成功在很大程度上便来自于他的这种行事风格。
蔡林森乡音浓重，浑身洋溢着乡间泥土的气息，这种气息似乎给声名远扬的洋思经验定下了调子：本土的，创生的。而正是这扎扎实实生长于中国大地上的教改经验，深刻地诠释着富有时代特质的现代教育理念。
蔡林森目光炯炯，一双眼睛似乎能把世事看穿，又似乎童心未泯，对一切都好奇，都想探究……
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