“整体观念”在班级管理中的应用--“木桶理论”的启示

“整体观念”在班级管理中的应用--“木桶理论”的启示

   管理学中有一个“木桶理论”：一只木桶，由若干块长短不一的木板组成，木桶存水量的多少，不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那一块。这一理论告诉我们，在班级管理中必须树立起“整体观念”。这个“整体”分为两个层次：一是对班级而言，班级是一个整体，它由“长”“短”不一的学生组成，班级管理必须从整体着眼，不仅要重视学生群体中的“长板”（优等生），更要对“短板”（后进生）倾注极大的耐心和爱心，使他们由“短”变“长”，才能提高班级的整体素质；二是对学生个体而言，每个学生都是一个由“长”“短”不一的木板组成的“小木桶”，他们身上的优点和缺点上并存的，在教育过程中不能片面地以某一个标准来评判学生，而是应该将其长处加以发扬，短处加以弥补改进，才能提高学生这个“小木桶”的存水量，进而提高班级这个“大木桶”的存水量。
    首先，既要重视对“长板”的培养，更要重视对“短板”的转化。
    优等生是班级中的骨干力量，是各门学科学习的带头人，也是形成良好班风的动力和保证，教育好他们，就能在班级树立良好的榜样，带动全体学生共同前进。因而，我们必须重视优等生的培养。值得注意的是，不少教师在工作中对优等生较“放心”，但“放心”不能代替教育和管理，否则会变成“放任自流”，从而使一部分优等生裹足不前或退步，甚至每况愈下，从“长板”变成“短板”。
    后进生是班上的问题学生，不少教师对待他们的态度失之于简单或粗暴，有意或无意冷落他们，甚至放弃他们，认为只要抓好优等生就能搞好班级。殊不知这样做极大地损害了后进生的自尊心，使他们产生自卑心理和逆反心理，产生破罐子破摔的消极思想，并使他们对优等生产生戒备和嫉妒心理；同时，教师对后进生的态度又会影响到其他学生尤其是优等生，使他们看不起后进生，并容易产生骄傲自满情绪。这样就使得优等生和后进生之间的隔阂加深，不利于他们互相取长补短，从而使班级凝聚力下降，甚至会在对立和纷乱中成为一盘散沙。
    其次，要以辨证的、全面的观点来看待学生，充分认识学生的“长”与“短”。
    俗话讲：“尺有所短，寸有所长”，看待学生不能仅看到一个方面。优等生有很多长处，例如：自信心强，具有自尊心和荣誉感；富有进取精神，成绩优异；责任心强，工作负责；具有良好的意志品质和性格特征等等。但由于种种原因，他们身上也存在一些缺点，例如；易产生优越感，脱离群众；虚荣心较强；容易产生自傲自大情绪；心理过于脆弱，一旦遭遇困难或挫折，就会气馁、颓丧等等。后进生缺点很多，如成绩差；纪律性不高；自控能力不强等等。但他们身上也或多或少存在着一些“闪光点”，例如：虽然成绩不好，但文体方面有特长；纪律性不强，但能见义勇为、助人为乐等。每个学生都有特长，也有不足。对优等生只看到长处，看不到短处，会使优等生得不到完善，甚至从“长板”退化为“短板”；对后进生只看到短处，看不到长处，会使其产生自卑和逆反心理，给转化工作带来困难，影响班级整体素质提高。
    认识每个学生的特点是班级管理工作的基础，一般来讲，班主任可以通过观察或者与学生个别谈话来获取信息，但要了解掌握每个学生的情况，单靠班主任个人的力量是不行的。因为班主任不可能时刻与学生在一起，而且学生在教师面前喜欢掩饰自己，不把真实的情况表现出来，而在同学们面前则没有顾忌。班主任可采取以下一些行之有效的办法：一是要建立一个强有力的班级领导班子，重点培养两三个杰出骨干成为班主任的左膀右臂，协助班主任工作，定期向班委了解情况；二是要经常与任课老师联系，了解学生的课堂纪律、作业情况，从中也可判断出一个学生的思想状况与性格爱好；三是通过周记等方式和学生进行思想交流；四是与学生家长及时沟通，了解学生在校外的情况及其思想动态；五是建立学生档案，内容包括每个学生的性格、爱好、特长、受过的奖励和处分、存在的问题及原因，并根据新情况随时补充、修改。
    再次，要做到因材施教，建立一个互相帮助、取长补短的班级共生环境。
    针对优秀学生的特点，在教育培养过程中应注意这样几点：一是响鼓要用重槌敲，对优等生要高标准、严要求，不能偏袒其缺点，要经常提醒优等生以人之长比己之短，督促他们向更高的目标攀登。二是掌握好表扬与批评的分寸，既不可过多集中表扬优等生，对他们存在的不足之处，也不宜过多地求全责备，吹毛求疵。三是根据特长，分配一定的班级工作，使他们在实践中学会处理个人与集体、学习与工作、权利与义务的关系，以不断完善自己的品德，提高自己的水平和能力。四是要培养良好的心理素质，去掉“优越感”、“虚荣心”，培养意志力、挫折容忍力等，使他们形成良好的心理素质，取得更优异的成绩。
    对后进生而言，他们经常受到批评，易产生自卑和逆反心理，所以后进生转化的重点是挖掘他们身上的“闪光点”，选准突破口，对他们的优点和进步多给予赞扬，这样能够在他们身上产生爱的效应，使其逐步转化。我班有一个学生小郭，平时纪律性不强，学习自觉性不高，常有迟到现象，上课喜欢嘻嘻哈哈，老师对他进行教育时，他总要为自己的行为找出种种理由。但是，通过观察，我发现他对班级活动非常积极。于是在一次班会活动中，我将一个诗朗诵节目交给他负责，这一次，他没有象平时那样郎当，而是认真对待，从找材料到挑选人员都一丝不苟，从而使该节目受到了同学们的热烈欢迎。通过节目的排练，我发现他有一定的文艺才能，喜欢在众人面前展示自己，我就让他当班会的主持人，让他得到了一个展示才能的机会。从班干部处了解到该生有入团的要求，我就找他谈心，指出他离团员的标准还有哪些差距，今后应如何向团员这个目标努力。我还注意平时多给他鼓励。现在该学生的纪律性明显加强，学习自觉性也有所提高，成绩有了进步，还成了班级的文艺骨干。
    自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然，这就是“共生效应”。在班级中，优等生和后进生之间隔阂较严重，不利于取长补短，共同进步。因而，班主任应充分利用“共生效应”，帮助学生建立互帮互助的“共生圈”。例如：我们可以将班级分为几个组，每组的优等生比例、后进生比例相同，从德、智、体、美、劳各方面进行考核，以小组平均成绩来衡量个人成绩，并在小组间进行阶段性竞赛。这样，每个学生就不仅要自己成功，也要关心、帮助其他组员成功，自然而然形成一个互相帮助、取长补短的氛围。
    综上所述，在班级管理中，只要我们树立整体观念，正确对待学生，不断培养发展“长板”，积极转化“短板”，学生个人这个“小木桶”和班级这个“大木桶”的存水量就会增大，学生个人素质以及班级整体素质就会得到提高。

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