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关于德育工作的几点理性思考（下）
三.时代对德育工作的要求
1.教师功能的转变和提高
“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成 果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。”我们 要深刻领会xxx的重要讲话的精神实质，清醒认识新形势对教育提出的新要求、新挑战。虽然我国仍处在 社会主义初级阶段，但教育作为面向未来的事业，我们必须未雨绸缪、早作应付。
形势对教育提出的要求首先把担子压在教师身上。能够抓住机遇，使中国在新的世纪里迎头赶上，就需要 教师培养出思想觉悟高，知识丰厚，而且能够不断发展、不断创新的人才。实际上教师的功能和对教师的要求 也在变化。我们以古代、近代和现代对教师要求的变化来说明这个问题。
古代：教师的功能主要是“传道、授业、解惑”。要求教师第一人品好，第二学识高。
近代：教师的功能除了继承古代的传统之外，主要增加了管理学生、组织学生的能力。对教师的要求，除 去“学高为师、身正为范”之外，主要增加了能够培养学生的能力，强调能力。
现代：教师功能发展的主要方面是能够培养学生的创新意识和发展能力。学生一生将受到立体教育。学校 的教育主要是打下发展的基础。对教师的要求，核心就是以学生发展为本，能够促进学生的发展。具体有五点 ：第一，教师要热爱职业、敬业。不仅仅把教师职业看做谋生的手段，而且是实现自我价值的途径。第二，为 学生树立做人的楷模。第三，有自己的教育哲学、教学艺术。第四，要有改革意识、观念。第五，要有发展的 意识、观念。教师如果不朝这个方向去努力，是不能完成新时期德育任务的。
2.德育工作的主体是学生
回忆以往的德育方法和形式，多以灌输、说教为主。即使搞一些主题教育活动，也是教师设计，学生“上 套”。所以，在德育全过程中，学生始终处于被说服、被教育、被管教、被管制、被指挥、被批评、被训斥的 被动地位。
德育的主体是谁，应当是学生。学生应当主动地投入到教育过程中，应当参与德育活动。如果学生参与德 育活动，而且又是主体，那么学生的积极性以及由此产生的德育效果都是不可估量的。
当认真地反思过去一些德育活动，学生经常说：“没意思”，“不感兴趣”。“要不是非让参加不可，我 才不去哪”。许多活动，教师煞费苦心，绞尽脑汁，效果并不好。而像新年联欢，学生能够自我表现，自我体 现才华，学生兴趣盎然，很晚了，学校“轰”都“轰”不走。分析其原因，除去内容原因之外，主要取决于学 生的参与度。
我们经常说，管理也是教育手段。那么，如何使管理目标内化为一种学生的追求，即学生是主体，学生积 极参与，这是关键。
现代社会，生活节奏和工作节奏都大大加快，知识更新的节奏也大大加快。今后，更要强调人的主体意识 。时代呼唤人的主体意识。这就要求我们教育学生有自我认识，自我修养，自我约束，自我选择，自我评价， 自我磨练，自我改造，自我锻炼和自我发展的能力。要求学生将来在决定个人事务时，有高度的独立自主能力 ，有鲜明的个人效能感。举例来说，如自我认识的能力，就是对自己的思维、判断、品质都有正确的定位，像 国外的反思性教学、能够调控自己的行为。创造性思维要求人们从单一思维到多向思维，从平面思维到立体思 维，从静态思维到动态思维的转变能够自主运用。这一切，要求我们的德育工作必须树立以学生为主体的思想 ，离开了这一点，我们将不能培养21世纪的人才。我曾到浙江、江苏、上海等地考察了多所中学。许多学校在 食堂工作，卫生工作，学生宿舍工作，以及值周班工作等方面，学生自己管理自己，自己教育自己，自己评比 自己。教师只给予引导。学生积极性高，参与度达到百分之百，收效极佳。这就具有鲜明的德育活动以学生为 主体，学生参与的特点，非常值得学习。
3.德育工作的配套措施要完善
时代要求我们人才的培养要有全球眼光，要培养有全球视野的有国际竞争能力的人才。这就要求我们的德 育工作必须从完整的现代教育塑造高素质的人，要求我们各校必须有提法可以不一样，但目标是一样的以立志 成才为主题的激励型的德育模式。
在反思中，我们看到这样一个现象，评“三好”因为出现了一些怪现象而被削弱甚至中止。就是有些家长 为了使孩子能当上“三好”，以便保送重点中学，于是就给有关人送礼，评“三好”出现了假象。本来学生对 当上“三好”有很大的吸引力和积极性，也是调动学生发展能力的一种方法，确被“中止”了。难怪有的家长 说，不评“三好”，小学生还有什么方向？
事实启发我们一定要有完善的德育工作配套措施，这在许多学校都是有很好经验的。总的来说，共性的方 面有以下几点：第一，要有顺畅有力的管理系统保证。第二，要有结构合理、层次分明的德育目标（因年龄而 不同）。第三，要有主题鲜明、内容丰富的系列活动。第四，要有催人向上的校园环境。第五，要有各具不同 功能的教育基地。第六，要有恰当的、形式各异的、适合青少年特点的德育载体。第七，要有协调一致的教育 网络。第八，要有全面育人的政策导向。
4.加快学校心理健康教育的步伐
教育部《行动计划》中明确指出：“把德育与心理健康教育有机结合起来。”教育部的指示是十分重要的 ，这是搞好德育非常必要的一项工作。在当前社会里，青少年的一些心理疾病、心理扭曲以及心理障碍是经常 遇到的现象，这给德育工作带来不少难题。随着独生子女许多问题的出现，随着信息时代青少年接受“教育” 途径的增多，很多问题不是一般德育工作所能完全解决的。对于这一点，特别是学校的领导和广大教育工作要 有准确的判断和清醒的认识。
我们现在的问题是具有一定水平的心理咨询教师严重不足。据了解，一些学校搞了心理健康教研室，百分 之九十八的教师不是半路出家，知识不够，要么就是富余人员来凑数组成的。更有甚者，本身就有心理疾病的 人搞心理健康工作，可怜得很。还有的学校，不少教师骨干兼职搞这项工作，本身工作忙得很，无暇进修，完 全“热心”的用说服教育的一套办法充当心理咨询，令人啼笑皆非，用不了多久，便门庭冷落了。许多学校心 理健康教育的“热闹劲”过去了。
我们这项工作为什么如此缺乏教师，我想，第一是师范院校思想准备不足。第二是这项工作的地位不很明 朗，并不如数理化那么重要。今后晋级、晋升职称等利益十分不清楚，所以缺乏志愿者。第三，是我们的技术 设备极其缺乏，手段简单、落后，效果不明显。这一切，都需要我们认真的予以解决，否则，落后的局面不会 改变。我在浙江参观学习，受到很大启发。他们计划，到2000年每六百个学生配备一名心理健康教师。现在师 范院校的这方面学生，生源质量好，学校给些“小灶”，毕业后重点校又抢着要，绝无“失业”之虑，前途一 片光明。能够在几乎是一片“处女地”上施展自己的本领，何乐而不为？不少学校已有的心理咨询室是学生非 常乐于“光顾”的地方，心理教师成了学生最可亲近的人，最知心的朋友，不但是心理上的医生，而且实际上 是思想上的导师，成绩斐然可贺。这些学校的德育工作，也显得轻车熟道，得心应手。
5.构建德育工作的百花园
我们国家幅员辽阔、地域广大，各地经济发展情况不一样。我国是一个多民族的国家，各民族文化也有差 异。我们国家二亿多中小学生的所在校情况也不一样。就是一个省、一个市、一个区中各个学校的情况也不一 样。但是，我们的德育目标是一样的，我们培养的学生所期望达到的目的是一样的。过去，我们强调动作一致 ，步调一致，千校一面，这是教训。我们的德育工作，应当根据各自学校的具体情况，可以在作法上不一样， 德育模式不一样，也应当不一样，也不可能都完全一样。在普教的大花园中，应当万紫千红总是春，应当是百 花齐放，五彩缤纷，各有特色。我们提倡相互交流，相互学习，相互借鉴，相互补充，但不主张过去曾有过的 所谓学样板的完全抄袭，因为抄袭是没有生命力的。我们允许差异存在，但我们不主张“大批判”，不主张不 断翻新口号，使广大德育工作者无所适从；我们更不同意忽“左”忽右地摇摆。我们赞同降重心，不同意目标 过高过大的假、大、空。我们主张德育重科研、重建设、重投资、重实效，反对表面重视，实际只抓智育，只 用升学率一把尺子衡量办学优劣的作法。我们倡导五育并举，全面发展，科学地全面地理解素质教育，大力推 进素质教育，决心结束应试教育一统校园的陈腐局面。
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