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浅谈幼儿区角活动的指导
关键词：幼儿 区角活动 指导 分析
摘 要：通过对幼儿区角活动的指导策略研究，针对难点、结合实际，对区角活动中原本存在的一系列问题进行有效的控制和解决，探索区角活动开展过程中教师的指导策略，保证区角活动朝着顺利、有序的方向发展，努力使区角活动成为教育活动（或者说是课程）的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念，同时根据幼儿的差异，个别化地进行指导，给幼儿提供更多的创造发展机会，使区角活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念，让每一个幼儿受到全方位的良好影响，促进幼儿全面健康的发展。
一、综述
所谓区角活动，简单地说就是小组或个别活动。也就是教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区角活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。其最大的特点在于：它给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动,同时它具有灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。通过区角活动，教师能更直接地接触幼儿、观察了解幼儿，针对不同发展水平的幼儿进行指导，让幼儿更多地感受教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。
但是在具体的区角活动中，我们往往会遇到许多问题。诸如：准备了许多材料，孩子们却不去理会；有的老师在孩子进行摆弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区角活动丧失了应有的价值；有的老师采用放羊式的指导方式，对孩子的发现漠然处之，使智慧的火花自然泯灭… 诸如此类的问题确实在区角活动中存在。
如何使区角活动真正体现孩子的自主学习，让孩子真正会学而不仅仅是学会，我认为关键在于我们老师。区角活动这一实践模式，对教师本身的教育技能特别是指导技能提出了新的要求与挑战。
二、区角活动中所存在的具体指导问题探讨
（一）、 对指导教师而言所存在问题（指导误区）：
1、回避指导，无所事事：教师看到幼儿操作中的问题，但又不指导，怕指导不当或不知道如何指导。
2、指导不了；
A、指导似蜻蜓点水：其原因是抓不住活动的重点与难点。
B、指导时手忙脚乱：其原因是师生交流不够，教师指导机会把握不准。
C、指导时干预过多：其原因是不相信幼儿。
（二）、 幼儿因缺乏正确的指导所产生的问题（实践误区）：
1、 幼儿有时不愿参与操作活动。其原因是活动本身缺乏趣味性，单调枯燥，操作活动难度大，同时教师教学语言较平淡。
2、 操作马虎，不能反复尝试操作，甚至游离活动。其原因是材料重复次数过多，幼儿已无兴趣；或者活动规则与要求简单，幼儿很快掌握；或者幼儿急于尝试新材料、新活动。
3、幼儿不愿用语言表达操作过程和操作结果。其原因是幼儿缺乏有意识记忆，对操作目的和操作行为不理解，单纯模仿，缺乏与之相对应的语言。
4、幼儿有时不能独立思考，在区角活动中易受同伴操作方式或操作过程影响。其原因是幼儿自己不会，对操作要求及方法均不懂，此外，也可能是缺乏自信，没有养成良好的操作习惯。
5、 幼儿不太关注活动的指导。其原因为教师指导方法模式化，不能吸引幼儿；或者幼儿参与少，此外幼儿已感疲劳也会不太关注活动的指导。
（三）、对区角活动指导问题的解决方法
对于第一部分所提出的具体问题，可以有以下解决办法。
问题1：回避指导，无所事事；对策：正确理解“幼儿自主性”，充分认识教师在区角活动中进行指导的必要性，掌握一定的指导技巧，在活动前主观上要周密计划和安排，发现问题能理解问题的原因予以有的放矢的指导。
问题2：指导似蜻蜓点水；对策：分析把握活动的重难点，加强活动的条理性。
问题3：指导时手忙脚乱；对策：重视幼儿的反馈，观察幼儿解决问题的方法及思路，加强与幼儿的交流。
问题4：指导时干预过多；对策：保证幼儿自主操作的时间、空间。
问题5：幼儿有时不愿参与操作活动；对策：增加活动的趣味性，把握操作活动难度并加强教师教学语言的生动性、趣味性。
问题6：操作马虎，不能反复尝试操作，甚至游离活动；对策：适时地调整活动材料；区角活动规则与活动要求应适度；强调活动规则，提供充足的新活动材料。
问题7：幼儿不愿用语言表达操作过程和操作结果；对策：教师要有意识地引导、帮助幼儿记忆、理解，引导幼儿用简单语言讲述。
问题8：幼儿有时不能独立思考，在区角活动中易受同伴操作方式或操作过程影响；对策：教师首先运用通俗易懂的语言帮助幼儿理解，其次鼓励幼儿独立操作，另外还要培养幼儿良好的操作习惯。
问题9：幼儿不太关注活动的指导；对策：针对幼儿实际，采用指导方法多鼓励幼儿参与指导，同时注意观察幼儿，调整指导的方法与时间。
三、教师在幼儿区角活动的宏观指导中应当注意的几个方面
（一）、树立幼儿是区角活动主体的观念：
“幼儿是活动的主体”这一思想是当今课改的指导思想，也是幼儿园学前教育纲要的指导思想之一，在幼儿园学前教育纲要总则中第五条作了明确阐述：“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展…”，强调幼儿是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的，区角活动也是影响幼儿发展的中介，教师必须要给幼儿以自我发展的机会，要注重对活动中的指导，同时要保证幼儿在区角活动中的主体地位。
1、给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。
区角活动氛围要宽松，形式要多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。因此在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、合作探究、自主建构、自由想象、积极创作和大胆表现的过程，体现在时间、空间、内容、活动方式和组织形式等多方面是开放的、多元的，培养幼儿的自主性和创造性。建构主义理论认为，学习不是教师传递知识的过程，而是幼儿主动建构认知结构的过程。幼儿不是被动的受教者，而是主动的学习者；不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者，通过亲身实践、体验构建知识经验是幼儿阶段的重要学习方式。幼儿正是通过自己的实际操作，培养探索欲望和兴趣，养成自主学习、敢于尝试创造的习惯和解决问题能力。
2、在活动中给予积极的期望 (“皮革马利翁”效应)。
“皮革马利翁”效应告诉我们教师的积极鼓励会使孩子朝着教师期待的方向发展，因此在区角活动中教师应注意创设宽松的心理氛围，适时适度用鼓励、微笑等定性的言语、动作、表情鼓励孩子大胆探索，进行发现学习。
3、形成合作探究式的师幼互动，合理介入，在尊重孩子的前提下给予适当的指导。
幼儿区角活动中的指导行为充分地体现着幼儿教师教育工作的科学性、艺术性和创造性。对于教师来说，在区角活动过程中的现场指导是一个开放性的与幼儿互动的过程。这种互动过程，要求教师应掌握一定的技巧或策略，并具有较强的随机应变的能力，在实践中能够灵活机动地运用。在区角活动的教育指导过程中，教师的教育意图要借助于各种不同的影响媒介来传递。依据传递教育意图的影响媒介的不同，幼儿区角活动的教育指导策略可以分为三大类：以教师自身为影响媒介；以活动材料为影响媒介；以幼儿活动同伴为影响媒介。
以教师自身为影响媒介的教育指导是指在教师亲身介入幼儿区角活动过程，并对幼儿直接施加教育影响的指导策略。实践表明，一般可有以下三种方式。
a.平行活动方式:教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但不与儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的活动过程，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。平行活动方式充分运用暗示原理，使儿童在无意识中接受指导，最大限度地避免了指导成为干扰的可能。
b.合作活动方式：它是指当幼儿专注于自己自由活动时，教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影响，但仍然由儿童自主掌握活动的进程。合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活动过程中。合作活动方式不是老师传授游戏的方法，而是以暗示的方式引导儿童合理展开游戏情节。因而，应避免直截了当的指令，尽量防止儿童放弃游戏主动权而服从于教师的“调遣”。合作活动的关键在于把握介入游戏的契机。
c.领导活动方式：是由教师提议或事先设计一个活动，并在指导活动时扮演一个关键的角色，至少部分控制活动的进程。这种指导方法常常传授一些新的规则和玩法，一般常用于幼儿自选的角色表演和有规则的游戏过程中。领导活动方式与合作活动方式的不同之处在于教师处于控制地位。
以活动材料为影响媒介的教育指导是指教师可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，潜移默化地影响和规范着孩子的活动行为，支持和引导偶尔在活动中的学习和发展。
以幼儿活动同伴为影响媒介的教育指导是指在区角自由活动中，幼儿与成人的互动固然重要，但是，它不能代替或取代幼儿与幼儿伙伴之间的互动。区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。例如建议儿童结成小组，共同探索解决问题的方法，或者让能力强弱不同的幼儿合作进行某区域里的活动，达到以强带弱的活动效果，也可培养能力强的幼儿帮助其他幼儿的品质。
由此可见，在区角活动中，教师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在放手不管，对能力差、反应慢的孩子要多提供一些探索的时间，要允许孩子出错，不要急于求成。那种认为区角活动中教师可以“轻松”“解放”的观点是不正确的，教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉静的指导者，真正从观察中获取准确的信息，注意从“面”和“点”两方面着手。在“面”上，要观察的是幼儿兴趣点（喜欢什么区的游戏、喜欢的游戏内容有哪些、哪些材料是幼儿最喜欢的等等）以及需要帮助、游戏中产生一些有必要老师介入的情况等等。在“点”上，要观察的是幼儿在游戏中的语言、行为、交往方式以及发现问题、解决问题的过程。以便为指导幼儿作好充分准备。
4、在区角活动中，既把幼儿看做是区角活动中表现能动性、目的性和创造性的主体，也把教师看作是区角活动中的认识、实践主体。通过以教师指导为中介的同伴互动、与环境及材料的互动来引导和培养幼儿的主体性，让幼儿积极动手，动脑，主动探索、追求、表现，实现创新素质的向前发展。这时，幼儿彼此间地位平等，他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流互动中，幼儿既放松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿区角活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。
（二）、教师对幼儿区角活动的指导定位要合理
区角活动开展的过程中，教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者对幼儿进行指导、促进幼儿思维的发展，必须从显性的主导地位退至适时、适当的隐性的引导地位。
1、注重指导对象的广泛性、顺应性。幼儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的，他们还不具备为适应教师的教学方法来主动调节自己的学习方法的意识和能力。当前倡导的素质教育的主要特征，就是使幼儿主动、活泼地学习，强调的是幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样幼儿的内部潜能和个人能力才能充分发挥出来。即教师与幼儿的互动必须建立在当前的活动上，指导不以主观判断为依据，不试图让幼儿根据教师的意图去行动，不脱离幼儿的实际，增加引导型应答行为。以物质环境的丰富，开放为条件，心理环境的宽松、安全为背景，在宽容、理解的温暖气氛中，优化区角活动的氛围，关注幼儿活动的进展、动态，准确的判断，不要出现表面上的应答或处理。在幼儿需要帮助时及时地介入，在幼儿专注于自我表现时，适时地退出，适时、适度地运用有效的指导策略。所谓“适时”即教师何时介入指导。所谓“适度”即老师指导应留有余地，把握指导的“度”，老师在指导中注意适时、适度将有利于孩子在区角活动中自主学习、自主探索、自主性地发挥，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式方法参与活动，寻找乐趣，获得发展。
2、注重指导效果的双重性、层次性。我们要始终用发展的眼光来纵观孩子的昨天、今天与明天，不能盲目进行横向比较，而是看幼儿在原有基础上努力了几分、进步了多少。所以，区角活动目标制订的要适度，要关注幼儿的发展需要，制定适宜的长远目标，以免因目标过高使幼儿失去信心、或因目标过低而压抑幼儿创造力的发展。
我们的区角活动所追求的并不是一种即时效果，而是为幼儿发展提供适宜的环境和条件，促进幼儿各方面能力的综合发展。因此教师在制定区角活动的目标时，要能够关注到幼儿的发展需要，发现孩子在发展过程中出现的新情况和亟待解决的新问题。此外，幼儿从开始接触材料到操作、探索、讨论、得出结论是有一个过程的，要给幼儿发现问题、运用已有经验探索、解决问题的时间，相信幼儿有一定的能力；对于幼儿的疑问、争论，不急于解答或给出定论，而是教给幼儿查找资料、寻找答案的方法、途径，学会获取知识的方法。并且，允许有不同意见和看法的存在。因为对幼儿来讲，没有唯一正确的知识，只要是幼儿探索出来的，都应被视为合理的。最后，不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿、幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。
3、注重指导方法的新颖性、开拓性。在区角活动中，获得成功的体验是形成自信的基础，自信的核心自我，幼儿在主动的、积极的自我表现中形成自信，幼儿在集体活动中由于个体差异的存在和时间的限制，不可能允许每个幼儿充分地自我表现，而区角活动以其个别、独立的性质，公平地敞开胸怀，包容所有的孩子，让他们在克服困难，解决力所能及的问题中，依据自身的发展特点，有足够的时间去思考，尝试和操作，增长各种能力，获得成功，发展自信心。所以，在整个活动中，教师要态度认真，接纳、包容幼儿，以极大的热心去体会幼儿内心的感受；允许幼儿犯错误，允许幼儿宣泄情绪；要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。
4、注重指导过程的综合性、丰富性。正如世上没有两片相同的叶子一样，我们面对的每一位孩子都是不同的，他们都有各自的个性特点，所以，教师要提供丰富的活动材料，让幼儿根据个体需要选择适宜环境，以个体特有的方式与环境相互作用，从而有效地促进幼儿个性化的发展。同时，要学会等待，要耐心地等待孩子的发展，允许幼儿的暂时落后，要让区角活动着眼于幼儿自我价值的体现，将幼儿想知道的问题、想做的事、怎么做的、结果怎样都通过“公布栏”的形式展示出来，让幼儿的思维、探索具体可见。这不仅便于幼儿对信息进行归纳、整理，而且便于教师了解幼儿思维的整个过程，从中发现可以进一步探索的问题，让孩子每一次“我的成功”都变成“我们的成功”，为孩子进一步的自主学习，奠定了稳定的心理基础。在区角活动的评估上，应体现目标的多元化、方法的多样化，实行个别化的、客观性的关注幼儿内在变化和情感体验的指导。以“绩效”为主，因为活动效果以及动手能力，主要是看幼儿对各种知识的综合运用能力、创新能力所产生的成果。
5、注重指导活动的团队配合。在区角活动的对象上，教师应引导幼儿注重转团队之间的配合。因为现在已经进入知识经济时代，强调的是团队学习，如果个人智商都很高，为125，但团队整体的智商却只有65，这个团队肯定要失败的。因而在今天，高素质的团队就显得尤为重要，只有集思广益、相濡以沫、配合默契的团队才能战胜对手，取得成功。所以，必须要让幼儿从小学会反思活动，讲究互动行为，面对意见冲突时，发掘出原先不曾注意的活动潜力，由此通过区角活动的信息反馈、经验交流，最终达到团队信息共享的目的，使区角活动变为互相启发、互相激励的互动过程，让幼儿个人的知识、智能逐渐递升为团队、集体的知识和智能。
（三）、及时的分析和反思
区角活动的指导是一种双向交流，提供幼儿交流各自的经验，展示自己作品的机会，分享同伴的快乐。指导的方式、内容以幼儿年龄而异。协调地处理教师（指导者）和幼儿（被指导者）之间的关系，变紧张的指导气氛为融合，可以使指导主体与指导客体放松情感，更客观的解决实际问题。在实际运用中，必然要改革传统的指导方法，指导由统一性向多元性发展，协调幼儿产生的不同观点，考虑幼儿多元智能的发展，保护幼儿活动的积极心态，从而使幼儿始终感受到区角活动是快乐的活动，乐于参与区角活动。此外，教师应该及时的分析和反思， 在观察和指导的基础上，做好及时的观察纪录和进行理论联系实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑。一是老师这头：环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供上是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿这头：孩子的兴趣在哪里，有没有什么变化；游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备；幼儿在游戏中的交往、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助等等。有了分析、反思才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区角活动的价值，促进幼儿在这样的自主游戏中得到进一步的发展。同时，还可以进一步将主题活动与区角活动有机结合、互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现出课程内容的整合性，促进了幼儿整体性的发展。
主要参考资料：
1、《学前游戏论.》丁海东 辽宁师范大学出版社,2003年
2、《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社2004年3月
3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，（教育部基础教育司组织编写）江苏教育出版社，2002年4月第一版。
4、《中国学前教育史》唐淑、钟昭华人民教育出版社
5、《幼儿教育心理学》辽宁师范大学出版社2001年
6、《论素质教育与课程改革》游铭钧著浙江教育出版社
7、《教育科学与儿童心理学》 皮亚杰
8、《教师与儿童发展》庞丽娟主编北京师范大学出版社2000年3月
9、《幼儿游戏》 林茅主编 华东师范在学生出版社
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