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数学作业改革的新尝试
思考问题：
l 、学生喜欢做作业吗？
2、怎样的作业才能吸引学生、激发学生主动去做？
背景介绍：
21世纪对人才的需求提出了更高的要求，要求人们具备各项素质和实践的能力，要求富有独立、自主、创造性精神； “让学生学会发展、获得终身学习的能力和水平”的以“人的发展为本”的新一轮教育变革，皆对现行的教育提出了新的挑战。在这种背景下，我们需要有一种既能融合以往教育经验又能体现时代精神的新教育理想的引导，形成一种对新的教育价值的追求，为每一位学生创建一个易于自己主动安排的、民主的、富有弹性的终身化学习与研究的课堂环境。但我们新生一代的数学作业，则一如既往，不是背公式、背口诀、抄定义、背法则、就是做计算等，这些千篇一律的作业让我们的数学爱好者对数学这一门槛难以提步跨越，久而久之同学们均丧失对数学的学习热情与动力，数学的学习变得毫无乐趣，枯燥无味。大量的抄、背、做给学生增加了沉重的负担，使素质教育变成了一句空话。这些死板的固定的作业形式，不断的抹煞学生的学习积极性，多数学生只是为了完成作业而做作业。这种被动的学习态度大大影响了数学成绩与能力的提高。怎样让学生对数学产生兴趣，激发学生到数学的迷宫里畅游，关键在于作业的改革。
片段（一）：
老师：这一节课我们上到这里，今天的作业是书本第33页第三题。（老师声音刚停，下面就响起一阵小议论）
学生1：又是笔算烦不烦阿？
学生2：天天都是书本第几第几页，难道离开书本就不能布置作业了吗？
听到学生这样说，不禁让我心中一寒，难道学生都不喜欢做数学作业，还是有其他理由。于是我运用课间时间与学生进行交流，发现他们都一致认为书本的作业都与例题相近，照本宣科就行，不需要太动脑筋，没有什么挑战性和新意，所以很多学生一听到做书本的作业就会有刚才片断中的反应。到底怎样的作业才是学生乐于探讨、主动完成的呢？在这个问题下本人开展了对作业改革这方面的研究。一下就是改革中的部分片断：
片段（二）：
老师：我们今天学习了统计图表的知识，那今天的作业就请同学与你的好朋友一起设计一份统计图表，要求自定研究主题、自己收集数据、汇总数据并用统计图表的形式表现出来，最后说说你们对这次作业的体会。（在老师的一声“开始”后，可是就像炸开了锅似的，热闹非凡，几个好友已经围在一起，商量大计。）
学生A组：我们的主题定为某某同学家1月到6月的水费统计，只要拿他家里的水费单就有数据，只要在把制表与制图的工作分配就可以了。
学生B组：A同学：我们的主题定为全班同学零用钱的使用情况好吗？B同学：零用钱的使用有很多种，那我们的统计图表就很难设计，我们是不是应该给一些项目同学选择，那统计起来就不会太杂太乱，比较有条理。
学生C组：一位近视的同学说：我们组可不可以调查统计我校各班的近视眼人数，随便通过我们的统计图表，向全体学生传达保护视力是刻不容缓的。
片段（三）：
老师：下面我们来进行判断题练习，第一题：两个三角形能拼成一个平行四边形。是对还是错？
学生：对的
学生：错的
老师：出现了有不同的意见，好请认为是错的同学说理由。
学生甲：我认为是错的，因为一个大的三角形与一个小的三角形不能拼成一个平行四边形。
学生乙：只有两个形状完全一样的三角形才可以拼成一个平行四边形。
学生丙：老师我可以把这道判断题改一改变成另外一道判断题。（这位同学的声音刚停，其他同学也纷纷举起手说想把题改一改，）
看到同学们这么投入，我忽然灵机一动。
老师：好吧既然同学们都想出一些判断题考靠大家，那今天老师就布置一份特别的作业，请同学们用两天的时间出一份判断题练习卷，并要制定好答案，两天后交到科代表处。科代表把卷子贴出来让全班来投票，决定这份作业的成绩。下面时间给你们构思一下。
学生A：我要把自己平时最容易错的那些判断题摘录下来，既考别人，又可以帮助自己复习。
学生B：我要出一些刁钻一点的判断题，把全班都考倒。
学生C：我要出一份有层次的判断题练习，让所有层面的学生都可以参加。
……
意想不到，学生对这些作业如此感兴趣，表现出前所未有的学习热情。原来学生并不是不想做作业，而是想做一些更贴近生活，更具有个人独特性、更有创意空间的数学作业。
数学作业是教师了解学生对所学知识理解和掌握的程度，了解学生实际运用知识的能力，总结工作中的经验与不足；是学生从学习反馈中获得校整的信息。怎样的作业才能让学生心甘情愿的去做、去想；怎样的作业才能有效地发挥学生的才能，展现学生的独特风格。在实践中本人进行了以下作业改革的尝试：
一、预习“重精不重多”。
有效的预习是学习的基石，它能有效地帮助你掌握好课堂的知识。如何才能有效的监测学生的预习情况，可以通过笔记摘录，要求学生在看完相应的内容后，对本次内容的重点用几句话来归纳，或提出自己预习后不懂得的问题，学习完后自己亲自解答。这样更有效的保证学生上课的集中力，有助于提高每一次的学习质量。
二、生活化作业
数学源于生活，生活处处有数学。数学知识与生活密切相连，很多的知识都能有效地指导我们解决生活实际的问题，所以最好的作业并不来源于书本，而是来源于生活实际，生活为学生营造了很好的数学学习舞台，也给学生创设了丰富多彩的情景，每一个情景就是一道活生生的数学题，因而数学作业应更生活化。例如；在学习圆柱体的面积与体积后，马上布置学生进行编题作业，要求作业要体现本单元的知识，并借身边的、贴近自己的事物或情景来编题，并写出自己的体会。从学生的体会中，感受到学生对知识的认识有了更深的了解，对生活存在的问题，找到了有效的解决办法。这是书本作业无法带给学生的。
三、阅读性作业
有人觉得很奇怪，阅读不是语文科的事情吗？数学科也要阅读？其实课外书的阅读是没有学科之分的，语文有语文的阅读书籍，数学也有相应的书籍，提高学生的课外知识不仅仅是语文科的事情。本学期开展了“数学名人”和“开放题”的阅读活动，要求学生利用课外时间阅读相关的书籍，并以小海报、小板报的形式展现。这样的作业激发了学生的学习热情，不仅仅利用课余时间翻阅资料，更发挥自己的美术天赋，设计出一份份精美、别致的数学名人小海报，充分发挥学生的创造力，也让学生体会到数学名人的成就来之不易，必须通过自身的努力才能达到。在这个过程中，学生更明确自己的学习任务与责任。
四、“有错不改”的作业
本人对作业采取“有错不该，多次修改，改终评分”的方法，发现作业中的错误时，只做出记号，不再批改，发回给学生，由学生自行订正后，再给予适当的评价，这样的批改方式，能培养学生自己发现错误，改正错误，同时使学生在修改的过程中体验到亲自参与掌握知识的情感，增强自信心。
五、“分档递进”的作业
作业的布置以“面向学困，照顾优生”为原则，作业分层次要求，分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。
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