信息技术课程整合的两种模式

信息技术课程整合的两种模式

1．信息技术课程与单一学科的整合。即把某一学科的知识运用到信息技术课程当中，从学生已经熟悉的知识入手，让学生运用信息技术解决该学科的问题或者学习有关该学科的新知识，从而达到在运用当中学习和掌握信息技术的目的。
根据对国内外信息技术课程整合实例的分析，信息技术课程与单一学科的整合过程一般包括以下几个步骤：1)选取学科。根据所要达到的信息技术课程的目标和不同学科的特点选取适合的学科。2)确定课题。课题的范围和深浅程度要根据课程目标及学习对象而定。3)制定课题目标。课题目标是指在课题学习中学生要完成的任务，课题目标要明确、详细，尤其要说明完成任务需要运用的工具。4)制定课题学习步骤和问题解决方法。步骤要有灵活性，通过开展小组协作学习和研究性学习，充分发挥学生的主动性，并充分用信息技术工具付诸实践。在这一过程中，教师应成为学生学习的指导者、辅助者、促进者，帮助学生解决学习中遇到的棘手问题。5)制定评价标准。标准要客观，且具有弹性，尤其要将信息技术的运用程度作为一个标准。信息技术课程与单一学科的整合能提高学生学习信息技术知识和技能的兴趣，提高教学效率，培养学生的信息素养。

2．信息技术课程与多学科的整合。随着科学技术的发展，综合素质已经成为评价一个人的重要标准。信息技术课程与多学科的整合在培养学生的综合素质方面有着不可代替的作用。它将不同的学科知识融入信息技术课程当中，让学生在复杂的环境中运用信息技术，进而能从更深的层次去认识信息技术并综合使用它。这里的多学科并不是多个学科的简单的混合，而是根据某一要点，将有联系的不同学科有机地结合来。比如，以科学概念或科学观点为组织核心进行综合，用能量这个概念来综合物理学中的机械能、热能、电能、化学中的化学能、生物学中的生物能等一系列知识，形成一个能量知识体系。与单一学科的整合步骤基本一样，信息技术课程与多学科的整合一般也包括选取学科、确定课题、制定课题目标、制定课题学习步骤及制定评价标准五个步骤。但两者有不同的地方，具体表现在：1)对教师的要求不同。因整合涉及的学科知识范围较为广泛，对教师的知识的广度和深度都有较高的要求。2)对学生的要求不同。因多学科的整合对学生运用信息技术的能力和知识结构要求高，一般适合在高年级开展。3)要考虑各学科的结合点。所选取的学科之间不但要有相通的地方，而且这些学科知识能在某个问题上进行紧密的结合，并能较好地融入信息技术知识和技能当中。4)课题要充分体现不同学科的特点，使不同学科的知识在课题中得到体现，让学生从不同的方面运用信息技术解决在实际中所遇到的问题。5)由于涉及多个学科，在学习过程中，教师要给出每一步骤的基本操作和目标要求，并鼓励学生运用已有的信息技术知识和技能提出解决问题的方案。