激发学生学习兴趣，提高语文教学效率
[作者] 牛清霞
[内容]
激发语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，这是每一个语文教师的心愿。然而，大多数教师面对的现实却并非如此。1987年全国初中三年级语文教学抽样调查，北京市调查组的调查结果表明，有50％的人对语文课不太感兴趣，而不感兴趣的程度由城区、近郊区、远郊区递减，见下表：
调查 与别的学 对语文感 对语文不
科相比 兴趣的 感兴趣的单位 人数 最喜欢 % 人数 % 人数 %
语文的东城区 438 79 18% 195 44% 243 56%朝阳区 504 59 12% 182 36% 322 64%平谷县 306 70 23% 169 55% 137 45%房山县 379 109 29% 241 64% 138 36%全市合计 1627 317 19% 787 48% 840 52%
结果显示对语文课不太感兴趣的人中有52％的人认为老师教得不好，课堂上枯燥乏味。
老师教得不好，课堂上枯燥乏味，实质上就是教师没有调动起学生学习的积极性和主动性，没有激发出学习兴趣，结果如古人所说“教人未见意趣，必不乐学。”显然，教学目的也就难以达到。
众所周知，兴趣是重要的，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。（孔子语）一个人做他有兴趣的事情时，总是心驰神往，不受任何外界的干扰，成功的几率也高。科学家做过这样的研究。一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上，做不感兴趣的工作只能发挥20％，学习活动也是如此。心理学表明，一个人在有兴趣时，往往伴随着血液循环的亢进，使大脑皮质得到营养物，能把注意、记忆、想象等心理因素都调动起来，使之积极化，所以说，兴趣是学习的内动力。
德国教育家赫尔巴特把整个学习过程概括为“注意、等待、探究、行动”并指出：“都是和兴趣有直接关系”。因此“教学应当贯穿在学生的兴趣当中……兴趣既是教学手段，又是教学目的。”为了激发和满足学生的学习兴趣，他着重指出：“教学的艺术，最初应把一个主题分析为若干组成部分，教师在那个时候在心理上却不要不知道整个锁链中间联结的地方。”（转引自《西方资产阶级教育论著选》）达尔文在他的自传中也曾说：“就我记得，我在学校时期的性格来说，其中，对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。”
那么，什么是兴趣？心理学告诉我们，兴趣是人的认识需要的情绪表现，它是在过去知识经验尤其在愉快体验积累的基础上形成的使人乐于积极而持久地接触认识某一类事物的一种意识倾向，兴趣和需要有密切的联系，兴趣的发生以一定的需要为基础，当一个人有某种需要时，他必然会对有的事情优先地给予注意，并且对它有向往的心情。
兴趣又分两种，直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是对事物本身的兴趣，它容易使学生满足，却难以持久，不利于培养学生的意志力和获得系统的知识，但它情感性强，吸引力大，短期效果好，间接兴趣是因需要而产生的兴趣，它理念性强，靠意志的力量可以维持较长的时间，有利于培养学生同困难做斗争的精神和获得系统的知识，但吸引力差，容易疲劳。
这两种兴趣是可以转移的，当一个人觉得他现在或将来需要某种知识或技能时，他就会把兴趣转移到这方面来，这是间接兴趣；随着学习的深入，他对这种知识的了解日益深透，对这种技能日趋熟练，这时，他的兴趣不仅仅是因为需要，而且是因为这种知识或技能的本身，这又是直接兴趣。从质变、宏观的角度看，这种转化需要经过较长时间的孕育和积累，而从量变、微观的角度看，这种转化又时时刻刻在发生，每一次直接兴趣的效果都为间接兴趣的产生增添了有益成分，而间接兴趣的任何收获都是促成直接兴趣的有利因素。
由此，我们可以看出，一堂课45分钟，每一分钟教师都应激发学生学习的兴趣，只不过有时是直接兴趣，有时是间接兴趣。
一般说来，上课之初，学生的注意往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象或其他操心的问题上，这时需要教师激发学习的直接兴趣，讲个故事、设个悬念、或提个问题。总之，应象于漪老师说的“课的起始阶段不能疲疲沓沓，要如爆竹鸣响，如京剧中的‘亮相’，一开始就吸引住学生。”然而，由于直接兴趣难以持久，只是短期效果好，所以，当教学进入重点难点问题时，教师应让学生明白这些内容对他们来说是非常重要的，让他们产生间接兴趣，要靠他们的意志努力去掌握这些内容，但间接兴趣吸引力差，容易疲劳，尤其对中学生来说，间接兴趣只能保持很短的时间（心理学言，中学生课堂听课的有意注意力每隔5—7分钟就会有所松驰），所以，间接兴趣后，教师可适当运用直观材料或趣味性的谈话使之转入直接兴趣，这样，学生的大脑便可松驰下来……下课之前，学生的注意最易涣散，所以，也要激发间接兴趣，复习一下课上的内容或布置一下课后的作业。
总之，“上一堂课，就和写一篇文章一样，好课应该是师生共同创造的一篇优美的散文，其中有老师的智慧，学生的闪光点，有读写听说的结合，同时课一定有节奏，要有张有驰，张驰结合，起伏有致，疏密有节，有时训练密度要很大，有时要缓解一点，这是基于学生的心理和生理状态，青少年的自控力是不可能45分钟始终全神贯注的，老师要意识到这一点，要有节奏的一浪推一浪的组织教学内容。”（于漪语）换句话说，教师应该准确把握直接兴趣和间接兴趣相互转化的规律，二者互相交叉，灵活运用，使一堂课上得生动有趣，有声有色。
那么，如何激发学生学习的兴趣？
苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“对知识兴趣的第一个源泉和头一颗火星包含在教师对课堂上所讲解的材料，对材料加以分析的事实的处理方法中。”可见，激发兴趣的方法有两个，一是要深入挖掘教材，二是要根据学生的特点，选取适宜的教学方法。
深入挖掘教材，意味着教师要仔细研究课文，对课文的内容和形式要全面把握，精细地揣摩，在此基础上充分发掘课文的智育、德育和美育因素，充分调动学生的学习积极性。
如魏书生老师在教《反对自由主义》时，筛选出四项有效知识，指导学生自学，展开讨论，进行听说读写训练，强化认知实践活动。
1.要求评价作者毛泽东。（提高学习此文的重要性认识）
2.掌握“泰然处之”、“行若无事”、“漠然置之”、“襟怀坦白”，（先让学生大声读注解，并规定时间记牢，然后展开辨析，造句活动）
3.指导学生学习作者提出问题，分析问题和解决问题的思维方法，这个讨论以速读为基础，密切联系学生的生活经验，进行竞赛式的归类，最后作画龙点睛的板书
4.结合课文分析，写《反对铺张浪费》作文，要求当堂完成作文提纲。
这个教学设计别出心裁，风格独特，很能激发起学生的求知欲，但如没有对教材的深入挖掘和细致钻研就不会有这样的教学设计。
激发兴趣的第二个方法是要根据学生的特点，选取适宜的教学方法。
根据一般的观察和调查，中小学生语文学习兴趣有两个特点，一是语文学习兴趣呈现塔型模式，从小学到初中到高中，学生语文学习兴趣与其学习年级成反相关。二是在各类书籍中，最喜欢文艺作品，不太喜欢自然科技和社会科学书籍，在常用文体中，最喜欢记叙文，不太喜欢说明文和议论文，在文艺作品中，最喜欢小说以及散文，不太喜欢诗歌和剧本，在影视种类中，最喜欢故事片和动画片，不太喜欢科技片、新闻片和戏曲片。
针对第一个特点，教师在教学中要因材施教，低年级的学生喜欢形象思维，高年级的学生相对来说则更倾向于抽象思维，那么体现在教学上就应采取不同的教学方法。
如一位教师在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，针对大多数同学小时就看过这个故事的特点，采用了课本表演来理解深化教材内容的教学方法。由于男生观察粗线条不仔细，描写能力差，因此他设计的题目为《卖火柴的小男孩》集体创作，各组由一男同学表演，允许合理想象，适当增添情节突出中心，然后大组评议，谁演得好，哪些地方演得好。为什么……结果这堂课生动极了，受到了同学们的热烈欢迎，培养了观察能力，描写的手法得到落实。个别同学还加上了社会环境：添加一贵族夫人身着雍荣华贵的长皮大衣，牵着小狗，还喂狗香肠，以衬托卖火柴孩子的饥饿寒冷、可怜，揭示社会的黑暗。
从这个教例我们不难看出，由于教者在运用教学方法时充分考虑到了学生的特点，因而，取得了一定的教学效果，但是，如把这种教学方法拿到高中课堂，效果可能就会不尽如人意了，针对年级稍大点的学生，魏书生的教学采用了如下的方法：
课上引进心理学方面的知识。讲大脑的工作原理，增强有意注意的方法、记忆的窍门，观察的方法，讲什么是理解力，什么是想象力，学生非常愿意听这些关于大脑的知识，讲了之后让学生复述，引导学生写《大脑的最佳状态》、《四谈注意力》等文章。
针对第二个特点，魏书生老师采取了如下的教学方法：从说明文的角度看《立体几何》的一些章节，分析“十字相乘法”这节数学教材的层次结构，让学生写《十字相乘法》、《谈浮力》、《英语语法和汉语语法的异同》等文章，学生看到各学科知识是互相联系互相渗透的，既学了语文，又加深了对其他学科的认识。于是，产生了双倍的兴趣。另外，对学生喜欢的好文章，便将有关报刊最新发表的通讯报道、报告文学拿到课堂上讨论，如《追求》、《当惊世界殊》、《当代青年》等报告文学激发学生思想感情和兴趣。
捷克大教育家夸前纽斯说过：“教师的艺术表现在使学生能透彻、迅捷、愉快地学习知识技能。”我想，一个语文教师如果能够根据学科的特点，千方百计地培养学生的兴趣，并能正确地运用它，那么透彻、迅捷、愉快就不是什么难事了，“向四十五分钟要效率”也不再是一句空话了。但是，有一点需要说明，“有趣”不是离开教材灵机一动式的随心所欲，不是插科打浑式的逗趣，它只是一种形式，一种激励手段，运用它的动机，不单只是使人兴奋，使人快乐，更主要的是启发思维，活跃思考，从而提高语文学习的效率
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