让学生生动活泼、主动地发展是素质教育的灵魂

让学生生动活泼、主动地发展是素质教育的灵魂

毛泽东关于让学生主动学习，培养学生在德、智、体诸方面生动活泼地、主动地得到发展的思想，是他主张教学改革思想的核心，也是素质教育的灵魂。６０年代他在一个减轻中学生负担问题的批示中，针砭教学实践的时弊，指出：“现在学校课程太多，对学生压力太大。讲授又不甚得法。考试方法以学生为敌人，举行突然袭击。这三项都是不利于培养青年们在德智体诸方面生动活泼地主动地得到发展的。”从这段论述中，可以看出毛泽东对传统教育制度弊病的深刻剖析，表述了教学改革所要达到的目的，就是让学生在德、智、体诸方面得到全面发展；同时为保证这一目标的实现，就必须采用一套“生动活泼主动发展”的新的教育方法；再次，评价教学的价值标准也应着眼在“主动发展”这一点上。讲人的发展是今天教育的共性，但毛泽东所倡导的发展自有其与众不同的独到之处。表现为以学生的“主动发展”为核心，使教学的价值论、方法论与目的论相统一。强调学生的主动发展，就是肯定了学生是发展的主体，这也就肯定了个性发展的需要。社会主义现代化事业，是历史上最具广泛群众性的事业，是最生动的富有创造性的事业，因此，需要培养有自主精神和独创精神的人。让学生“生动活泼主动发展”的思想正是反映了社会主义现代化对人才培养的要求，是素质教育的灵魂。

第一，“生动活泼主动发展”以求面向全体实现全面发展。
实施素质教育的目的，就是要以“面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”作为基本内涵，以促进个体素质全面和谐发展为目标，进而达到大力提高全民族的素质。只有这样，才能发挥教育在社会主义现代化建设中的巨大作用。这也是我们提出素质教育的真正意义。素质教育就是全面发展的具体化和进一步发展，把教育的着眼点放在学生身上，以学生为主体和核心，调动学生自身发展的要求，使每一个受教育者在原有的基础上都得到发展，都能在他们天赋允许的范围内充分发展。因此，素质教育要求平等，要求尊重每一个学生。它不仅注重学生的一般发展，而且注重学生的一般发展对未来的发展价值和迁移价值，特别注重学生的自我发展能力。只有让学生生动活泼、主动地发展，才能达到素质教育所要求的发展目标。因为学生主动性调动起来了，才能充分发掘学生禀赋的潜能，也才能驱动后天的积极因素。所以说，毛泽东的这一光辉思想是现代素质教育强调的全面发展的核心。

第二，“生动活泼主动发展”的思想是尊重学生、以学生为主体的真谛。
“生动活泼主动发展”本身就是站在受教育者的角度提出的，它强调教育要充分发挥学生的主体性，注重个体的心理需要，承认个体的个别差异，把造就充满活力和具有鲜明个性的一代新人作为教育的真谛；它追求个体发展的全面性，其出发点和归结点在于强调以学生为主体的发展。毛泽东这一思想是对现代素质教育理论的贡献，它为我们提供了研究学生主体发展的新的视角和新的方法，启示我们拓展研究培养教育学生主体意识的新的思路。首先，素质教育从把学生培养成为社会实践主体的人出发，把学生看作活生生的现实的发展的主体，从而注重开发人的智慧潜能，唤起学生主体意识，发展学生的主体精神，帮助学生创造自信、自谦、自爱和朝气蓬勃的人生态度，促进学生生动活泼地成长。这就是素质教育的活的灵魂，是素质教育思想的最关键要求。不管素质教育的提法怎样翻新，内容怎样变化，但这一思想灵魂将永存。其次，素质教育就传授知识来说，教师不仅把学生作为认知体，更重要、更本质的是把学生作为生命体。它要指导学生怎样做人，要为学生指导完整人生。因而“生动活泼主动发展”的思想，着眼于形成学生的主体意识，注重形成学生的独立人格、精神风貌和精神力量，注重发展学生的公民意识、现代意识和思维方式，注重培养学生的非认知因素。再次，“生动活泼主动发展”所体现的主体性，表现在现代素质教育中，它不仅只重视人的发展需要，而且重视社会发展的需要，将人的发展和社会的发展统一起来。社会的发展向素质教育提出了产品规格要求，素质教育按社会发展的需要塑造自己的产品，促进社会向前发展；同时社会的向前发展又为素质教育的发展提供条件和基础，这样达到了人的发展和社会发展的和谐统一。

第三，“生动活泼主动发展”的思想体现了解放个性、发展个性的本质的特征。
毛泽东的这一理论就是主张教育要注意发展学生的个性，使他们的兴趣、爱好、特长乃至潜能得到充分发挥，达到在德、智、体诸方面生动活泼、主动地发展的目的。素质教育正是遵循毛泽东的这一教育思想，让学生主动发展。其原因是：

（１）作为活生生的人，都会呈现出不同的个性特点。不同的学生在社会生活中处于不同的环境，扮演不同的角色，具有不同的经历和经验，形成不同的智慧品质、兴趣爱好、价值观念、人生追求，对教育也会有不同的态度和选择。因此教育的整个过程虽然是个人的全面发展的过程，即个体整个身心都得到和谐发展的过程；但也是个人的个性形成和突出特征发展的过程。

（２）作为教育为社会需求服务的特质，存在着需求的差异。现代社会日益呈现出高度多样化、多元化趋势，作为服务性特质非常明显的教育，也必须服务于这一特点，培养出多方面、多层次、多规格的人才，以适应社会需求。依据人的身心发展规律，教育除了充分考虑这种个体差异性进行因材施教外，更主要的还是要调动学生的内在潜能，让学生主动发展。只有这样，人才规格才会呈现多样性。

（３）解放个性能促进学生形成独立人格，具备现代人的品质。教育使学生的个性自由发展，促进学生独立个性的形成，增强学生的主体意识，有助于培养开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。因为一个个性自由的人、追求主宰自己的人，就会富有理想，懂得自尊、自强、自律，对自己的言行负责；就会具有对社会、对人类的使命感，充分实现自己的价值；也就会尊重他人的人格和意志，善于同他人平等相处、合作共事。一个个性自由的人，更会具有开拓精神和创造能力。这样的人，就会不囿于传统，不安于现状，不盲目从事，不唯上，不唯书，不人云亦云；他们面向未来，求实务实，勇于进取，乐于改革，接受新事物、新观念，充分发挥自己的潜能；他们兴趣广泛，善于调整自己的知识结构、思维方式、行为举止，表现出较强的应变能力和适应能力；他们对自己的力量和他人的力量充满信心。这些都是现代人应该具备的品质。

应当指出，我们在这里强调的主体意识和个性化，都应该是与社会同向的。对于那些与社会现实生活逆向或异轨的主体意识和个性化，则决不能让其自由发展，而应给予教育、约束和改造。

毛泽东的让学生“生动活泼主动发展”的教育思想遵循了人的心理发展的规律，强调了人的主观潜能，对保障教育方针的贯彻实施，指导我国教育改革和发展，具有重大意义。今天，它将成为实施素质教育的灵魂。

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