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如何提高农村小学低年级识字效率
激活兴趣 主动识字—如何提高农村小学低年级识字效率
袁花镇中心小学 沈红梅
【内容摘要】《2012小学语文课标》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入第一学段识字写字的第一目标。但是农村小学的孩子在识字方面本来就起步晚，积累少，到了一、二年级，一下子面对每课十多个的生字需要识记，的确难度不小。尤其是形近字、音近字，学生常常“张冠李戴”,况且有的字难以记忆，学生认得快，忘得也快。再加上低年级学生有意注意持续时间很短，因此课堂中如何牢牢抓住他们的注意力，激发识字兴趣显得尤为重要。本文认为该从以下三方面尝试提高学生识字效率：一、借助形象，激发学生识字兴趣。二、视听结合，激发识字兴趣。三、音、形、义结合，重视汉字构形规律。上述方法能增强学生感性认知能力，简化思维过程，减轻记忆强度。
【关键字】：借助形象 视听结合 音形义结合
汉字是一种智能文字，心理学家查德？林曾对英、美、法、德、日五国的儿童进行过智商测查，结果是欧美四国儿童的智商平均为100,日本儿童的智商平均为111,其原因是日本的儿童学习和使用汉字。汉字来源于图画，形、音、义统一在一起，认识它的时候，要进行观察、比较、想象、推理等，形象思维和抽象思维尽含其中，所以学习汉字具有开发大脑潜能的功能。
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。六至七岁年龄段的孩子共同的心理特征是好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”,也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。《2012小学语文课标》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见，识字兴趣是学生积极识字的先决条件，是提高学生识字效率的心理保证。
那么，如何激发学生识字兴趣，提高识字效率呢？
一、借助形象，激发识字兴趣。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”显然，只有激发了学生的兴趣，才能提高学生的积极性，也才会发挥出他们无穷的潜能，使识字教学无后顾之忧。
（一）了解象形字的构成方式，巧妙识字
汉字的构成主要有三种：象形法、会意法、形声法。低年级孩子擅长形象记忆，最能吸引孩子眼球的就是象形字了，这是形成汉字的最早方法，因此创造了最原始的文字。
人教版一年级上册有一课象形字教学《口耳目》，是象形字归类识字。文中的12个字，是按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律。在教学时，我先让学生观察书中的插图，进行图和汉字对比，再用课件直观演示象形字的演变过程，让学生明白，这些象形字经过逐渐演变，到后来都变成了原字的形体，变成了后来方正的字体，有的笔划减少了，有的笔画增加了，由不规则变成了有规则的字体。
当学完了12个字后，教师再出示课外的象形字“水、雨、刀、田”等字，通过课件演示它们的演变过程，让学生通过观察，在象形字的变化中感悟字理，了解汉字渊源，进而喜欢汉字。
（二）了解会意字的构成方式，巧妙识字
人教版一年级上册有一课会意字教学《日月明》，“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感到中国人造字的智慧。巧妙的会意构字，让学生感受到识字的乐趣，也激发了学生更大的识字热情。
教学中，教师借助了一幅幅具体形象的图画，让学生明图意，悟字义，记字
形。课件出示“看”图，问：这只调皮的小猴子，手放在什么地方做什么？
生：小猴子把手放在眼睛上面，正向远处看什么呢。
师：是的，把“手”放在“目”上面就表示“看”了，谁也来“看”一下？
学生表演“看”的动作，
师：“看”跟什么有关？
生：“看”跟“手”和“目”有关。
师：是的，所以“看”是由“手”和“目”组成。仔细看看，这“手”可不能挡住眼睛呀！
生：我知道，手的竖钩要变成撇。
师：说得对，我们来看看这个字是怎么写的：课件演示看的笔顺，让学生跟着书空，以便掌握字形。
同样教学“尖”,出示“沙堆”图片后，再让学生说说，生活中（你的身边）哪些东西的外形跟它有点像？学生说：削尖的笔、鸡嘴、宝塔、毛衣针、稻草堆……我随即出示了这些图片，又问：他们都有一个共同点，你发现了吗？学生会说出“上面小下面大，这些东西都是‘尖’的。”教师随即出示生字“尖”,问：你还发现了什么？“小”的竖钩变成竖了。是的，“小”作部首时竖钩要变竖……然后学生合作学习其他的会意字。
师：小朋友，我们学习的汉字中，有许多是由两个或两个以上汉字组成的。有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字叫“会意字”.让我们一起认识下面几个会意字，看看它们是不是很有趣。
歪：出示一幅挂得不正的图，引导学生说：不正就是“歪”
掰：掰玉米图。用手分物，掰为两截。
采：摘果子图。手在树上，采摘东西。
苗：禾苗图。田间长草，植物幼苗。
……学生看得仔细，听得专心，兴趣浓厚极了！于是我说，看来小朋友已经学会了看图领会字义，借助图意记忆字形的方法。会意字还有许许多多，希望今后遇到会意字，也能用这样的方法来学习，好吗？我看到，学生的脸上都洋溢着喜悦。
这节课，在图、字联系的过程中，学生们得心应手，饶有兴趣地悟出了会意字的构字特点。他们或看实物，或看图画，或亲身表演，让汉字与形象紧密地相结合，激发了他们学习汉字的兴趣，加深了对字形的记忆，对字义的理解。
二、视听结合，激发识字兴趣。
心理学家指出：人们通过听觉、视觉获得的信息是他获得所有信息的94%,同时使用听觉、视觉可以提高记忆效率和记忆效果。毕竟文字是抽象的，学生看到的是平面化的字符，如果单纯去记，会感到枯燥无味。低年级学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。也就是说，儿童的天性明显地要求直观性。 声音、音乐、视频、图画等能够调动学生视、听觉，简化思维过程，减轻记忆强度，促进思维的正迁移，从而激发低年级学生识字兴趣。
在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
1、边画画边识字。
借助信息技术玩游戏，也是学生的一大乐趣。利用“金山画王笔”给学生创设识字氛围，学生边画画边学字，其乐融融。给画面添上一只熊，粘贴上画板后，可调整大小。更妙的是点击“喇叭”按钮，它会发出正确的读音，同时画板上出现汉字与拼音。这样的识字方式对学生来说非常新鲜。生动的画面和艳丽的色彩同时强烈地刺激着他们的感官。一节课下来，在老师的示范下，优等生还可尝试亲手绘制自己感兴趣的卡通图画，从中也认识了不少汉字。这种识字记忆方式虽多为无意识记忆，学生反而记得牢固，回生率低。当然，在农村小学，不是每个孩子都有机会玩这个游戏，外来民工子女及少数本地学生的家庭没有电脑。
2、猜字谜，编儿歌
有报道说：每天有成千上万的美国人手里拿着削尖的笔和擦字橡皮，翻开报纸的某一页，沉浸在眼前的纵横字谜里，写了又擦，擦了又写。时而兴高采烈，时而垂头丧气，原来他们在解字谜。
将汉字编成字谜，让学生猜，是学生最感兴趣的事情。教师设计趣味猜字谜的游戏：借助电脑稚趣的图像、清晰的音响、鲜艳的色彩，让学生仔细观察、积极动脑。如“太阳升上地面”（谜底：旦）屏幕上随着伴音，红艳艳的太阳冉冉升上地面。孩子们的情绪被调动起来了，思维被激活了，他们展开想象，努力寻找相关联的字。
由此迁移，遇到难、易错的字，可借助猜字谜进行教学。如教学“辉”,可以让学生猜一猜，出示谜面：“军人很光荣。”让学生猜，这样学生就记住了“辉”了，不会再写成火字旁了。学习“燕”,出示儿歌：草头下面有一横，口字躲在北字里，下面还有四点底，春天一到飞进门。这样的儿歌，说完就可以下笔写出来，同时，字的意思也理解了。以后，孩子们遇到难字，也会学着编儿歌。比如，学习“亮”,学生在老师的引导下是这样编的：一点一横长，口字在中间，下面脱宝盖，几字藏里面。
猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。当然，猜字谜活动只是一种手段，其目的是激发孩子们的识字兴趣，并让他们在游戏中发现猜字谜、编字谜也是识字的好办法。教师要引导学生把这个活动迁移到课外活动中，使他们爱猜、乐猜，并能用自编字谜语的方法来识记大量课本外的生字。还可开展猜字谜的活动。让学生拿着自己编得字谜与大家一起分享如此简单而有趣味的活动，大大调动了学生学习生字的兴趣和积极性。
3、小猫钓鱼。画面上有只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字 .小猫钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。学生在活动中争先恐后，注意力高度集中。
4、打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字。请一个学生起来读，读对了，气球就会爆炸，生字掉下来，掉一个生字得10分，十个读对就100分。
5、贴苹果游戏。A:电脑上出现一棵苹果树，下方有本课的生字。指定一个学生报字，其他学生就将报到的生字贴到树上。B:苹果树上有很多带有字的苹果，让学生摘下苹果，组成词语放在下方的篮子中。
6、千变万化。学习生字时，教师可借助课件，把一些较难的生字放大、缩小几倍，可以改变字体的颜色，也可以加粗加斜。这种“千变万化”带给学生强烈的视觉冲击，从而加深了他们对这些难字的印象。
三、形、音、义三结合，创设乐学的情境。
学生的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，多媒体课件大多是
由影视图像或图片剪辑而成。它可使学生置身于一种动静结合、声像同步的教学环境中，吸引学生注意力，激发学生学习汉字的兴趣，进而主动识字。
1、事半功倍教“蓬”、“牌”.
有位老师在教学《“红领巾”真好》时，让学生读准“蓬”这个后鼻音后，
是这样教学“蓬”的。
师：“蓬”是形声字，谁来说说哪一部分和字义有关，哪一部分跟读音有关。
生：草字头表示它的意思，逢字表示读音。
师：利用课件出示蓬草图，告诉学生，带草字头的字一般和植物有关，“蓬”,原先指的就是这种草，长得松松散散的，就叫“蓬草”,遇到新朋友，读两遍。
生读。
师：出示小鸟羽毛蓬松的图片，看，小鸟睡了一夜，羽毛有些松散，就可以说是——
生：蓬松的羽毛。
师：你还见过蓬松的什么呀？教师又出示四幅图，让学生看图说一说！
生：蓬松的稻草，蓬松的棉花，蓬松的兔毛，蓬松的头发。
师：小鸟睡了一觉，羽毛蓬松，有点乱，要梳理蓬松的羽毛。……
同样是《红领巾真好》的教学片段。
师：大家来看一个形声字朋友——牌，你见过哪些牌？
生：木牌 金牌
生：扑克牌 班牌
师：（课件出现各种各样的牌）这些牌都见过吗？
生：（读）金牌 木牌 门牌 车牌 扑克牌
师：你们发现了吗？不管什么牌，都有个共同点，都是扁扁的、薄薄的。老祖先造“牌”字时就告诉我们了。是哪一部分？你们猜猜！
生：片
师：幻灯片出示“片”的汉字演变……斧头把木头劈开了，劈成一片一片，多薄呀！“片”字就是这么来的。课件演示过程。
师：“片”字就是指劈开的扁扁的、薄薄的木片……
学生若有所思，而后又恍然大悟。
2、融入情境教“巢”字
师：接下来，老师介绍一个像画儿一样的字给你们认识。课件出示图片和字，你们看像什么？
生：中间部分像是鸟窝，下面的“木”就是那棵树。
生：上面部分像三只小鸟。
师：出示巢的甲骨文，这个字是古文字，也是“巢”字，你们看，巢里伸出了三个小鸟的鸟瓜，他们可能在做什么？
师：老祖先造字多有意思呀！高高的树上有个鸟巢，巢里露出三只小鸟伸着鸟爪，小鸟是那么弱小，那么可爱，我们可要——
生：保护它……
是啊，本来学生不明白上面“三折”是什么意思，教师展示图画，溯源古文学，学生马上意识到“三折”原来是表示三只小鸟，是雏鸟在巢中盼母归哺的象形化表达，这样既化解了难点，还自然渗透了“爱鸟护鸟”的教育……
以上案例中，教师能够让学生依照汉字构形规律识字。汉字是表意文字，一般根据词义来构形，或象形，或指事，或会意、或形声，有规律可循。学习汉字理当遵循汉字的构形规律，要字不离词，词不离句、句不离篇，密切联系儿童生活经验，联系儿童心理，运用工具书等等，但最终还是要回到汉字本身。那位老师教“蓬、牌、巢”等字，指导学生关注汉字构形与义、音的联系，以后学生学习生字的方法即可“无师自通”.
以上列举的所有方法都有各自的优点，但这些方法都是外在的一种干预，时间长了学生的兴趣难以保持，教师也会劳累疲倦。在激发识字兴趣的方法上，随着学生年龄的增长、知识的积累，教师应努力用知识本身的魅力来感染学生，挖掘汉字的趣味、体验发现带来的成功和愉悦，让识字教学变得有意思。关键是使学生的个性特长得到充分发挥，让学生在轻松、主动而富有创意中学习。久而久之，便会形成一种稳固的识字兴趣。
总之，作为教师，应从农村孩子的实际情况出发，要在学生起步阶段，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
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