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语文教案

时间:2024-07-19 09:13:38 语文教案 我要投稿

实用的语文教案常用【4篇】

  作为一名默默奉献的教育工作者,可能需要进行教案编写工作,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。那么你有了解过教案吗?以下是小编为大家收集的语文教案4篇,欢迎阅读与收藏。

实用的语文教案常用【4篇】

语文教案 篇1

  一、复述课文

  师:同学们,今天,我们学习《走一步,再走一步》(板书课题)。大家想想,这个题目是文中谁说的一句话?

  生:(齐)父亲。

  师:对!那是父亲对谁说的呢?

  生:(齐)对儿子说的。

  师:同学们看书看的真仔细!老师要再考考大家,知道的举手发言,好不好?

  生:好!

  师:父亲在什么时候对儿子说的这句话?

  生:父亲在儿子困在半山腰的时候说的。

  生:儿子在有困难的时候。

  生:儿子在即不能上又不能下的时候说的。

  师:同学们说的都不错。我请一个同学将刚才的内容来个小结,如何?

  生:当儿子在半山腰,即不能上又不能下的时候,父亲对儿子说:走一步,再走一步!

  师:他说的很好!但是我们觉得这个故事就这样说出来,好象有很多东西没有交代清楚?

  (生小声议。)

  师:下面,我们来给这个事件配上时间、地点、人物、事件等要素,让它更具体,好不好?

  生:57年前的7月,费城,天气很闷热,我与小朋友们想爬到山上凉快,可是,由于我的身体比较瘦弱,胆子也比较小,当我爬到半山腰的时候,他们却已经到了山顶,并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候,父亲来了,他要我走一步,再走一步,最后,在父亲的指导下,我终于脱险。

  师:他说的很好!同学们,刚才老师教你们就是“走一步,再走一步”的具体运用!如果,老师一开始说,要大家复述课文,很多同学可能不会这样熟练地说出。现在,这么长的一篇文章,老师利用文中父亲教儿子的方法,一步步分解,最后完成。多么容易啊!在复述故事的时候,我们就要这样,先抓主要的人物与事件,再配上时间地点等具体的东西。大家完成的很好,我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法!

  二、重点解读

  师:同学们,“走一步,再走一步”这样一个故事情节在文中什么地方,请你们找出来。

  生:从“暮色苍茫,天上出现了星星,……这是我永远忘不了的经历。”

  师:你能说说理由吗?

  生:这里是写我在父亲的指导下,走一步,再走一步,最终脱险的全过程。

  师:很好。还有没有不同意见。

  (学生听我说“很好“,以为这就是标准答案了,于是不再举手了。)

  师:我说“很好”,并没有说他说的就是标准答案啊!同学们,在我的课堂上,没有什么标准答案的!只要你能言之成理,就行!

  生:从“暮色苍茫,天上出现了星星,……我想。”

  师:你为什么将后面的那段没有要呢?

  生:因为我觉得最后一段是写“走一步,再走一步“之后的事,不能要。

  师:有道理!老师问的“走一步,再走一步“的内容。

  生:从“‘听我说吧。’……我想。”

  师:你为什么没有要前面的呢?

  生:我觉得前面的那段是父亲来与我的谈话,还没有涉及到“走一步,再走一步”。

  师:很好!大家都说的很有道理,就要这样!请继续!

  生:从“‘听我说吧。’……这是我永远忘不了的经历。”

  师:请说理由。

  生:我觉得“走一步,再走一步”,一直到脱险才对!

  师:刚才同学们给了四个答案。请大家认真朗读这些内容,同桌的同学们相互讨论一下,究竟谁的答案是正确的'答案。

  (生讨论异常激烈。)

  生:如果回答“走一步,再走一步”的段落,那就应该是从“‘听我说吧。’……我想。”这里是父亲指导我走,以及我如何走的。如果说是脱险的话,那就应该是从“暮色苍茫,天上出现了星星,……这是我永远忘不了的经历。”

  师:同学们就要这样读书,就要这样去分析,很好!下面我们看这几段中,哪里是“走一步”的内容?哪里是“再走一步”的内容?

  生:从“‘听我说吧。’……我顿时有了信心。”是父亲指导我走一步,我也迈出了艰难的第一步;后面的是“再走一步”的内容。

  师:哪一部分用的笔墨多呢?为什么?

  生:“走一步”用的笔墨多,因为万事开头难!

  师:很好!当我迈出了第一步后,我开始有信心,我有了克服困难的勇气。下面请同学们进行朗读,认真地读出那种心态与语气。

  (生读。)

  师:这个故事是发生在什么时间的故事?

  生:发生在57年前的故事。

  师:事隔57年了,我还记得,那么这件事一定在当时给了我极深的印象,在后来也对我的生活有了深远的影响,请同学们齐读最后一段。

  生读。

  师:这最后一段也就是这个事件给我们的启示,哪句话体现出来了?

  生:

  我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而是要着眼于最初的那一小步,走了这一步再走一步,直到我所要到的地方。

  师:就是这句。那么我们题目的含义如何去理解呢?

  生:也是这句。

  师:我们还可以这样理解:关键是化整为零。大困难是由小困难组成的,小困难是不难战胜的,一步一步战胜了小困难,最后就是战胜了巨大的困难。当然,重要的还是走好每一步,一步一步坚持地走下去。

语文教案 篇2

  教学目的及要求:

  1.能有感情地朗读课文,了解生字的意思,尝试背诵课文。

  2.学习2个生字:游、伞。

  3.通过情境的创设,引领学生体验,进而分享小诗人热爱生活、驰骋想象的情趣,激

  发学生对美好自然的向往。

  教学重点及难点:体会和感受为什么小作者最后想变成大大的荷叶。

  教学手段及方法:朗读法、图示法、讨论法

  教学用具:多媒体

  教学过程:

  一、导入

  1.过渡:小朋友,美丽的春姑娘快走了,热情的夏姐姐正悄悄地向我们走来,看,他给我们带来了什么礼物?

  2.你觉得荷叶怎么样?

  3.板书题目:真想变成大大的荷叶

  二、初读课文

  自由读:

  (1)看看诗中一共有几个小节(2)读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。

  2.认读生词:热情透明游入穿梭眨眼一柄大伞举着嬉戏花丛荷塘

  三、讲读第一段

  1.谁来当当热情的夏姐姐,向小朋友们打个招呼?

  2.出示句子:想变点儿什么?

  (1)指导朗读:(2)齐读:

  四、讲读第2—4小节

  1.小诗人想变点什么呢?请同学们自己读读2—4小节,找一找。

  2.指名说

  3.小诗人想变的东西可真多,如果让你来选择,你最想变成这里的什么呢?(指板书,生接说)

  雨滴出示句子:我想变透明的雨滴,睡在一片绿叶上;

  4.指导朗读

  小鱼

  (1)鱼的.种类很多,你想变哪种鱼呢?

  (2)指导朗读:谁也想变小鱼游一游?

  蝴蝶(1)如果你现在就是一只蝴蝶,你最想做的是什么?

  (2)指导朗读

  蝈蝈

  (1)听,是谁在唱歌?(相听听蝈蝈的歌声吗?)出示蝈蝈的叫声。指名生齐答。

  (2)指导朗读

  星星和月亮

  师引读生接读

  五、讲读第五小节

  1.当我看到小小的荷塘的时候,为什么真想变成大大的荷叶呢?只是因为这荷叶又大又美,小诗人才想变的吗?请同学们读一读第五小节吧!(自由读)

  3.指名说

  4.小伙伴们多喜欢这大伞一样的荷叶啊!小鱼来了——生接读,雨点来了——生接读。

  8.荷叶还会给哪些小伙伴带来快乐呢?

  9.荷叶可以给这么多小伙伴带来快乐,怪不得我——引读题目(真想变成大大的荷叶)。

  10.齐读第五小节

  六、小结

  1.指导背诵

  2.夏日天来了,小朋友们除了想变书上描写的这些事物,你还想变点什么?(四人小组讨论)

  3.在大自然的怀抱中,我们多快乐!请我们每个小朋友能从身边的小事做起,保护环境,保护我们共同的家园。

语文教案 篇3

  一、完成课后练习第二题:看拼音写词

  1.先让学生读题目,弄清要求。

  2.读读拼音,把词写下来。

  3.检查:或自查或互查。

  二、练习朗读课文

  通过比赛的形式,激发学生读书的兴趣,提高读书能力。

  以组为单位,展开各组间的比赛。

  比赛方法:在组长的.组织下,各组先进行组内选拔赛,每组选出三名代表,然后由代表参加班内比赛。

  评分标准:每人满分三十分,“正确”、“流利”、“有感情”各三十分。最后根据总分评出优秀组和优秀个人。

  板书设计

语文教案 篇4

  今年,笔者参

  校教研会上只要一提到上公开课,经常见到的就是老教师和中年老师“谦虚”地退却,年轻人一脸无奈的“笑纳”,而我们那些靠上公开课出头的校长主任们也是功成身退,没有几个还敢抛头露面将恩泽于他们的公开课进行到底,即使对四处游说讲学的教育大家教学名师来说,公开课也并非如老师们感到的那样潇洒自如游刃有余,因为只要我们细细一究,就会发现这些名师大家所上的公开课总是围绕着那么几堂堪称“经典”的课上,他们心中似乎决然没有随手拿起课本登台亮相直面矛盾的勇气,有的可能就是“高出不胜寒”的软弱。近些年来,随着各路勇士对公开课猛烈的炮轰,老师们,尤其是名师对公开课更是又多生出了几分胆怯,而那些炮轰的勇士也仅仅只是个“炮手”,因为他们如我等一样,面对公开课同样缺少大义凛然的英雄气概,有的兴许就是下面这些不敢在公开场合言说的心声:

  “公开课,真的很痛苦啊!最难受的是备课,想备出点新意来,但又想不出,就象一道关口过不去了。但上好后比什么都轻松,苦尽甘来!”

  “上公开课真的挺担心,特别是我们这些青年教师,一个学期上一节,而这一节可以说是决定你的整个学期的教学水平,上得好当然好,但上不好就给领导留下不好的印象,压力真得很大,教案既要好,学生也要配合,真是伤透脑筋。”

  “我怕麻烦,怕被指责,怕同行说我不行而失去信心,怕有人说:又抓了一个捣霉的……”。

  “怕极了!每次站在上面,虽然手脚不抖,心一直在抖!听课的老师们事后说,表演的不错!!!学生们说,都讲了这么多遍了,烦不烦呀?!我就是这样成了一个人人皆知的小丑!”

  “我讨厌领导翘着二郎腿对我的课指手画脚的,尤其是他们本身的可上的课就有问题的情况下。一堂课的好坏,最有资格进行评价的是学生,而不是所谓的教育家。”

  “公开课原本是件好事,可往往被所谓的“老一点的”、“有经验的”、“自认为有一套的”——专家们给僵 化了!愤懑”

  “我既怕自己猜不准让我上公开课的原因,也怕别人不理解我上公开课的目的。”

  既然公开课自上而下遭多数人“嫌”,让我等老师怕在心头口难开,那就干脆将它扫地出门。如此之举,我相信决赢不来多少同仁的欢呼声。因为尽管公开课受人为因素的影响时常被异化成不少老师心中的“怕”,但我们谁也不能否认它在老师成长中所起的重要作用:它既能提升老师的教育教学水平,又能让老师在不断地打磨中提升人格品质。这一点,只要我们回首走过的教学路,实际上真正留存于心值得品味的可能就是所上的公开课,无疑是最好的注解。要改变学校教育中这业以存在的“怪状”,消融掉众多老师心中的“怕”,笔者以为,一方面需要让公开课回归自然走向本土化,拒绝表演和做秀,以及刻意去寻求所谓教学的完美,另一方面则要让我们的老师真正成为做课的主人,不要把公开课看成是教研活动中的名门闺秀,罗列出三从四德,套上一道道紧箍咒,甚至披上过多过重的功利色彩,扼杀老师个性和才智。

  总之,公开课仅仅只是一个话题,倘若有其他成分的参与功利色彩的渲染,就会沦落为一个老师所戏言的':公开课是年轻教师的专利,因为那是他们接受别人承认你的的门槛,上好了,迎接你的会是所以的赞誉,上砸了,起码几年内你都抬不起头;是领导的功劳,上好了领导自有他的请功方式,上不好,所有的责任你老师承担;是表演,是场精心准备的节目,上上下下为公开课服务的人可以构成一个加强连;是时间的堆积,是你3天,6天,甚至是15天的结晶;是制作课件教师的噩梦,一直到公开课结束,制作课件的教师起码得重做5遍课件,改10遍课件;是木偶戏,因为公开课是你的所有的主管领导的指挥,今天听他的,明天听她的,最后你都不知道讲的是什么;是南辕北辙,平时上课是N极,公开课就是S极;是拍电影,总有地方的好课送到中央的事情,其实这样的课和拍电影一样,哪里错了,哪里就重新录制,那里有问题就重新指导,然后重新拍,后期制作能把我这个会数字视频编辑技术的教师累吐血……


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