实用的语文教案4篇(通用)
作为一位杰出的教职工，时常需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。教案要怎么写呢？以下是小编为大家整理的语文教案4篇，欢迎阅读与收藏。
语文教案 篇1
【教学设想】
本课教学中初读读准字音，再到交流识记字形，最后到指导写字，很好地扫清了语言障碍，为第二课时的学习奠定基础。
【教具准备】
课件、生字卡片
【教学过程】
一、读拍手歌，引入课题。
同学们，上课之前我们先来读一首儿歌。（课件出示“讲卫生”拍手歌歌词，大家边拍手边读。）这首儿歌还有一个名字，叫做“拍手歌”。喜欢读拍手歌吗？
今天，我们学习一首关于动物的拍手歌，让我们一起走进《识字3》。板书课题。
（学生跟着书空课题，齐读课题）
二、初读课文，自主识字，读准字音。
1．读课文，找词语。
请同学自己读课文，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍。拍手歌里还藏着一些小动物，边读边画出是动物的词语。
（学生自己读课文，记生字，画词语。）
课文里出现了哪些动物呢？（课件出示动物图片，学生读出相应的名称。）
（学生读词语）
2.自主识记生字。
（1）出示带拼音的词语。（男女生比赛读）
（2）去掉拼音读词语。（小组开火车读）
哪个词语不理解？了解“飞翔”“雁群会写字”“唱不休”“嬉戏”等词语的含义。
（3）出示带拼音的生字。（齐读）
（4）出示不带拼音的生字。（小老师领读，其他学生跟读）
三、交流方法，识记字形，了解字义。
1．你有什么好办法记住它们？（同桌合作，交流识字方法）
2．全班讨论交流识字方法。（学生根据已有经验交流识字方法）
提醒：雀，隹部，跟鸟一样，带这个部首的字与鸟有关。你能从咱们课文里的动物里，再找出带有“隹”字的字吗？（学生第一次学习“隹”部字）
再一次出示关于动物名称的词语，找带有“隹”的`字。
3．同桌合作，你指我认。（学生利用生字卡片检查识字情况）
4．边读边收回卡片。（学生整理卡片）
5.识记这些生字我们都是用到了哪些识字方法？（指生发言）
四、再读课文，巩固生字。
1.同学们，这么多可爱的动物，你喜欢哪种动物，就去读一读文中相关的句子，读出喜爱的感情。（学生自由练读）
2.现在把你喜欢的句子读给你的同桌听，让别人也喜欢它。（同桌互读）
3.谁想来读一读这首拍手歌呢？我请一个小组的同学来开火车读。小火车，开起来，谁来开？其他同学当小评委，听一听他们有没有读错的字，谁读得最好。（小组开火车读课文，其他同学做评委。）
4.这是一首拍手歌，让我们边拍手边读儿歌。（学生边拍手边齐读课文）
五、指导写字。
1.这节课我们学习书写“熊”字，看哪个同学最快找到它。（指生说出生字的位置，并组词）
2.仔细观察这个字的结构和田字格中的位置。
3.描红。（学生描红，师在田字格里书写不规范汉字）
4.学生来找毛病。
5．师生一起来修改，教师范写，提醒学生需要注意的地方。
（“熊”上下结构，注意横四点的写法，最左的点朝左，其余三点的朝右。）
语文教案 篇2
教学目标：
1． 会认9个生字，会写9个字。
2． 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
3． 热爱春天，愿意去观察，发现。
教学重、难点：
认记生字，朗读课文，体会课文所表达的热爱大自然的情感。
教学准备：
生字卡、课件。
教学安排：
二课时。
教学过程：
（一）
一、 画面引入。
播放早春的课件，学生说说早春的`特点。
师：春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么。
二、 初读课文，认读生字。
1． 自由轻声朗读课文，注意借助汉语拼音读准字音。
2． 在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字，想办法记住生字。
3． 小组派代表汇报本组认识的生字，交流识字方法。
4． 口头扩词，看谁最能干。
三、 再读课文，感知发现。
1． 读着课文，你感受到我们几个孩子是怀着怎样的心情找春天的呢？带着这个问题读第二自然段。
2． 读第三自然段，能读出什么？
作者找到的春天是怎样的？带着这个问题反复读课文，从找春天的过程中感悟春天，体会找春天
语文教案 篇3
教学目标
（1）知识和技能方向。
①认识本课2个生字。
②有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。
（2）能力方面
培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。
（3）思想品德方面
从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。
教学重难点
（l）理解课文内容，想象课文描述的情景。
（2）从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。
一、大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是——生接。
那你们喜欢下雨吗？（多个学生说）
看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨——山雨（板书）
学生写课题。把自己写的课题读一读。欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。
二、打开书，自己读读阅读提示，（点课件）看看你能读懂什么？
三、初读感知。
我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？
四、自主学习。
1、（课件出示雨前景象）请看！你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗？学生朗读一段。
听了他的朗读，你感受到了什么？（抓住词、读体会）让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。（学生读）
2、（自学雨中）听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。
3、小组交流。（把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。）
4、集体汇报。说到哪句点哪句。
（1）沙啦啦，沙啦啦……
1）（谈感受）当你听到山雨的声音，心情怎样？
2）这么动听的雨声我们一起去听听吧！
3）和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧！
（2）像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
1）（几个学生谈感受）
2）听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，（点课件）我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎样的歌谣？（学生说）说到神奇，问，他会是怎样神奇呢？
3）是的，的确是——的歌谣。把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧！谁来试着读读？（可以请同学老师一起读）听了他的朗读，你又有什么新的感受？（好。再请，不好，示范读）
4）喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。
（3）雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的'小曲，每一个音符都带有幻想的色彩。
1）（学生谈感受）
2）真是动人的乐曲，（点课件）我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是轻捷柔软的手指。第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，后面的四组加进来一起读。（配合读。）你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样？
3）相信你们还能弹奏出更美的旋律。赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你又想到了什么？
（4）阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（谈感受）
1）（点课件）正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。（引读）瞧，阳光下，山林的色彩层次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——绿得——，这清新的绿仿佛在——流进——流进——
2）听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗！学生再读。
3）此时，我和作者的感受一样，（点课件）我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸，这绿色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢？同桌互相说。请学生说。
4）我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……
5、雨后。不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢？赶快去读读吧！。（汇报）雨后是怎样的画面？
1）鸟。歌声为什么那么动听？它会唱些什么呢？谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声引出来？（读后点课件）雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧！
2）雨滴。点课件，一起来演奏。
五、拓展
孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。
这是老师眼里的雨，（师读）那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。
语文教案 篇4
教学设计
一、创设情境，激发情绪：入情。
1、教师配乐朗读（音乐舒缓、愉悦）
2、学生交流自我感受
3、师（激情）：是啊，古老的水井那清澈的、甘甜的、冰凉的井水给我的童年带来太多美好的回忆，这怎能不使我对它有着一种深厚的喜爱之情。水井给儿时的“我”带来了哪些甜美和欢乐呢？自读课文，划出相关的语句或段落，在关键词语下加上小圆点。
二、强化情境，学法指导：动情。
1、重点指导学习第二自然段。
（1）指名读一读画出的句子，并说说自己的体会。（引导学生从“喜欢”、“趴在”、“好奇”、“一颗一颗地”、“多远”、“多深”等词语感悟井水清及我的欢乐）
（2）自我尝试朗读：把井水的甜美和“我”的欢乐表现出来。
（3）相互评议：听了朗读，你还想说些什么？
（4）在理解的基础上进行品读或齐读。
（5）请闭上眼睛（播放音乐），在头脑中想象一下从那清清的井水中，还能看到些什么？（蓝天、白云、自己的影子）
2、指导学习第三、四自然段。
（1）“扶”：井水很甜很甜给我又带来了怎样的欢乐？指名说、读。（引导抓住“都是”、“不住地”、“啧啧”、“竟然”、“一口气”、“两大碗”等词）
（2）“放”：井水不仅很清很甜，还有哪些特点？指名读一读，说一说。（抓住“冰凉、又酸又甜、冰凉可口、清香、一辈子”等词进行理解）
三、凭借情境，升华情感：移情
1、情感强化：我们通过读读课文，说说体会，再品读课文，了解了作者无穷的甜美和欢乐。享受到这些甜美和欢乐的难道只有作者一个人吗？请再去读读课文。
2、情感迁移：让我们同作者一样，怀着对掘井人的感激、敬佩之情，怀着对古井深厚的喜爱之情，怀着对儿时生活一种美好的'回忆，品读课文。（选择自己喜欢读的段落练习）
放音乐，指名逐节读课文。
3、情感释放：熟读成诵。
成功启示
这教学设计的最大特点是教师根据课文的内容，通过音乐渲染、激情等手段设置了教学情境，使整个教学过程成为一个整体。教师由于情感的投入，渲染了与课文相应的气氛，促使学生进入具体的课文情境，对课文所描摩的对象——井引起关注，加深了内心的体验。
一、在初读课文时激发学生学习的情绪：“入情”。
要使学生的情感伴随着学习活动，首先就要启动学生的心理进程。在初读课文时，教师配上舒缓的音乐进行范读，把学生带入丰富的美感中，激起他们对古井的亲切感，获得具体的表象，并产生关注的情绪而去自读全，让学生在初读时就入情。所谓的“披文后入情”。其实，学生此时对学习内容的入情，也是教学动机的形成。
二、在感受课文描写的形象中强化情境：“动情”。
语文教学中学生情感的强化往往是在学习课文的过程中进行的。具体地说，在学习课文的过程中，学生的情感是与他们对教材的认识相联的。因此，精读课文时，教师抓住了重点段（第二自然段）创设情境，让学生去感受课文寓寄情感的形象：配上水珠“叮咚、叮咚”落入井中的背景音乐，让学生闭上眼睛，在头脑中想象出那一汪清澈的井水；想一想，从那清清的井水中还能看到些什么？情境的强化，立即把学生拉到了课文描写的古井旁，把作者含在具体事物中的情感通过音乐的氛围流露出来，学生的情绪一下子被激活，他们由课文中描写的场景联想到相似的另一个场景，进入想象的情景中，使他们不仅获得了身临其境之感，充分感受到井水的清澈，而且也丰富了作者笔下的情境，体悟到井水给作者带来的无穷欢乐。
三、在领悟课文语言的神韵中升华情感：“移情”。
在领悟课文语言神韵的时候，要能将学生的情感移入课文描写的对象上，这是学生情感一种不自禁的情感流向。在情感升华阶段，教师安排了由学生自己配乐朗读课文，使音乐与文字结合起来，相互渗透，相互补充，相互强化，从音响的感知产生情感体验，激起类似的想象和联想，使之心驰而神往。在比较中欣赏，凭借想象为契机，教师为主导，语言为媒介，学生为主体，从语言的神韵中加深体验与课文语言的理解几乎是同步进行的。学生的情感以及语言能力也得到了培养、提高。
整个教学过程，由于师生都进入了同一情境，产生了师生情感的勾通，使学习成为一种自在的愉快的情感交流活动，形成了“以情感为教学纽带，以快乐为求智目标”的教学风格。
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