现在位置：范文先生网>教案大全>语文教案>五年级语文教案>牧童教学设计

牧童教学设计

时间：2022-06-07 15:39:10 五年级语文教案我要投稿

牧童教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的牧童教学设计，欢迎阅读与收藏。　

牧童教学设计

　　牧童教学设计篇1

　　【教学内容】

　　《牧童》是唐代诗人吕岩的作品。这首诗形象、鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童自在快活的生活。文字浅近，用意却深。是一首脍炙人口的七言绝句。

　　【设计理念】

　　古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面。

　　教学目标

　　1、学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

　　2、理解词中字词的意思以及整首词的意思。

　　3、想象词所描绘的情景，

　　３、结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。

　　教学难点

　　理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。

　　教学过程（牧童短笛）

　　一介绍诗人，激发兴趣

　　大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，唐代人。本单元的主题是童年，那在吕岩笔下的牧童，他的童年生活是怎样的呢？这就是我们今天要学习的——齐读课题

　　二初读古诗，整体感知、

　　1、请同学们慢慢地，认真、仔细地将这首诗读三遍以上。

　　2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗。（评价：读通顺，流利）谁再读？

　　他读准了一个生字，生板书：蓑强调字音不卷舌分析字形

　　3自由默读全诗，想想每句话的意思是什么？

　　三理解诗意，体会诗境。

　　1诗的意思搞清了吗？那老师要考考你：谁先来读这首诗？结：读得字正腔圆有节奏大家注意诗中有一个多音字，是哪一个？生板书：铺诗中为什么读pu？：（多音字从字义上区分读音）把东西散开放置，平摆。诗中指什么？（草长得很茂盛，像平铺开一样）

　　2你能根据第一小句给我们描述一下那是那是一片怎样的原野？（“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。“六七里”：眼前似乎浮现宽阔的原野）你能美美地读出这样的原野吗？

　　3眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？（清脆悦耳欢快牧童的笛声）你是从哪个字中，听到了这样的'笛声？生板书：弄“弄”什么意思？（逗弄）“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗？你从弄字体会出什么？（把风中笛声时断时续，悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达出来）结：刚才抓住一个”铺、弄”字去体会诗句的意思，这是学习古诗的一种方法。

　　结出示：抓重点字体会诗意齐读

　　4快乐的牧童边吹笛边嬉戏。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（点音乐《牧童短笛》）或许，他刚一吹气，老牛便抬起头看着牧童；或许，不远处传来了更悠远的牧童歌声，或许老牛一听着笛声，便安详的吃着草……或许……谁能试着边想象画面边朗读这两小句诗？结：读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好

　　5一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不悦耳。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。可是牧童在哪里呢？出示：（1）你看到了什么样的牧童？（你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一躺，有清风明月为伴）你从古诗的哪些字句中看到了牧童？根据刚才学古诗的方法，你认为这句诗中的重点字是哪一个？生板书：饱卧你能试着说一说这句话的意思吗？

　　6的确，广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光，多自在的牧童啊！牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。这正是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。

　　7蓑衣是什么意思？怎么知道的？（注释插图）

　　结出示：学看注释理解字义也是学古诗的一种反方法齐读

　　蓑衣那决不是一件漂亮舒适的衣服，牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起？你是怎样想的？

　　（①牧童辛苦了一天，困了，来不及脱下蓑衣。

　　②他是很自在潇洒的，没有想那么多。他可能想用蓑衣当被盖吧！）

　　以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊！请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。

　　（2）这样的生活真是——？（悠闲、自在、无拘无束）

　　（3）请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？（展开丰富的联想）

　　7眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；白日老牛牧笛为由，晚上清风明月为伴，真如世外桃源的生活。在这样怀抱中的牧童，是怎样的感受？师板书：安然自乐如此悠闲、自在、轻松，谁能将他的感受读出来？（读出牧童吃饱后躺在月夜下的惬意）你向往这样的生活吗？自由读读全诗，读出你的向往。

　　四想象画面，体会情感

　　1闭上我们的眼睛想象，眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；老牛品草静静，夜晚清风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太惬意了！你能再读出这样的快乐吗？（齐读）结：刚才大家一边想象，一边用朗读把牧童的情感表达出来，这又是学习古诗的另外一种方法。结出示：想象意境感悟情感齐读

　　2、作者吕岩为什么要写这样的牧童？大家从吕岩小传中或许就能明白。出示读你明白了吗？生于兵荒马乱的吕岩多么渴望能过上这样悠闲快乐、饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活啊！谁还能读出作者这种渴望？

　　3人们常说，诗中有画，画中有诗。作者用精炼、生动的语句，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图，刻画了一个可爱、调皮、安然自乐的牧童形象。这样的生活不但作者十分的喜欢、热爱、向往，连我们都十分的羡慕，让我们一起带着这种情感再来读一读或背一背这首诗吧。

　　4能背下来了吗？试着背一下，注意感情。

　　五总结学习方法：这节课你有什么收获？（学习方法、诗意……）今后用学到的方法灵活学习

　　六、拓展延伸，积累语言

　　１、今天我们一起欣赏山村原野迷人景色的同时，认识了一位悠然自得的牧童，其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。你知道这样的诗吗？

　　如《所见》、《小儿垂钓》、《清明》、《村晚》等，课下多背诵积累这样的诗

　　2同学们，透过诗人的笔触，我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是，不无遗憾的是，我们看到的只是一个小小的镜头，只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点，电影里的人物动起来，这部电影有了声音，有了色彩，那该多好啊！很多反映历史的电视电影，其实是几句话就能写完的事，可经过现代人的想象复原，就成了充满生活气息有声有色的故事。能不能尝试着今天学的这首古诗改写成一个故事，让诗中的牧童更加生活化，离我们更近？

　　《牧童》教学反思

　　进入了四年级，学生对于古诗的学习已经不再感到陌生，对于古诗的学习方法也不再感到生涩，于是课堂伊始，我以童年的美好引入课文的学习，引导学生体会自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。在理解的基础上，学生对于诗文的内容也就不费吹灰之力了。在教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，教学中充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花。但是反思之余也发现了自己在这个过程中的不足之处，在充分地尊重学生的主体性的同时，教师的主导性在我的课堂似乎反映的不够。教学目标达成后，教师的深入挖掘仍是课堂教学的点睛之笔。

　　改写牧童：

　　在一片一望无际的草原上，晚风“呼呼”地吹着，让人感觉神清气爽。这时，晚风中断断续续得传来了一声声的笛声。草原上的小草仿佛听懂了这笛声似的，一起跳起了舞。循着声音望去，我看见了一个正吹着笛子的牧童。他的衣服不太平整，衣服上还留着几颗饭粒，一副吃饱了的样子。他悠然自得地躺在软软的，仿佛胜过一切床的草坪上，旁若无人地吹着牧笛。羊群们也听懂了这笛声，听话地在牧童的旁边吃草。牧童吹了一会儿，仿佛累了，便翻了个身，穿着蓑衣，望着明月，两手逗弄着手边的青草，继续在这美丽的风景中自得其乐地享受放牧的自由，享受晚风的吹拂。

　　牧童教学设计篇2

　　教材分析：

　　课文讲述的是唐代的一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。画家的从善如流，牧童的大胆率直，是这个故事向我们展现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。

　　设计理念

　　1、识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

　　2、阅读教学是学生与教师、文本之间的对话过程，学生是语文学习的主人，学生的首要任务就是与文本对话。通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富的内涵，并学会阅读。对于本篇文章，阅读过程让学生以读为主，读中感悟，以读带思，以思促读。

　　3、中央教科所张田若先生说：“语文课讲得多，分析得多，是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”尤其是对低年级孩子来说，更不能作过多的讲解，而要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中入情悟理。《画家和牧童》是一篇比较容易读懂的课文，所以本节课的整体课堂教学以“读”为主，主要经历“初读—精读—品读—赏读”四个阶段。

　　教学目标：

　　1、正确认读“蔼、惭、拱”等17个生字，正确书写“抹、商”等12个字。

　　2、理解“拱手、绝妙之作、指教”意思。

　　3、能熟练朗读课文，并在此基础上口述这个故事。

　　4、体会画家的虚心和牧童的细心。

　　教学重点：

　　1、在熟练朗读的基础上口述这个故事。

　　2、会写12个生字。

　　教学难点：

　　体会画家的虚心和牧童的细心。

　　教学策略：

　　实施以读代讲，以读促悟。

　　教学准备：

　　1、教师准备：斗牛图的课件，生字卡片，词语卡片，小黑板。

　　2、学生准备；铅笔字帖，新课堂同步学习与探究。

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　课时任务：

　　1、能够正确认读17个生字，会写“抹、商”两个字。

　　2、熟练朗读课文。

　　3、体会画家的虚心和牧童的细心。

　　教学过程：

　　一、激趣导课

　　同学们，今天，我们来学习24课《画家和牧童》（同学们请伸出右手和老师一起把课题写在黑板上）齐读课题，牧童是干什么的呢？（放牛、放羊的孩子）

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、请同学们自己读读课文，一边读一边想：画家和牧童之间发生了件什么事呢？注意读书的时候，不认识的字对照下面的.拼音多读几遍。

　　2、指名检查朗读课文，随机纠正学生读错的词语（抽出准备好的卡片，不是认读的字可以写在黑板上），并指导学生注意停顿。

　　3、检查读词语，引导理解“拱手、牛蝇”。（拱手：是我国古代的一种传统礼节，是左手抱右手。表示感谢的意思。牛蝇是专门叮咬牲畜的苍蝇）

　　4、读生字

　　提醒学生组词读。读对的跟读。

　　5、整体感知课文内容

　　说一说画家和牧童之间发生了什么故事呢？（随学生的发言，板书“斗牛图”“画错啦”）

　　三、朗读课文，体会感情

　　1、课件出示《斗牛图》。这就是当时的那幅斗牛图。看看画得怎么样呢？（学生自由发言）请默读，标出人们“称赞”的话。

　　看了大画家的斗牛图，围观的人怎么称赞的？把人们称赞的话找出来画上横线

　　【设计意图：采用学生喜欢的形式，引导学生观看课件，创设情景，让学生由景生情，这样激发学习兴趣和求知欲望，在体会的基础上进行朗读指导，效果会更好。】

　　2、读出人们“称赞”的话，理解“绝妙之作”。

　　（1）读商人的话，体会“绝妙之作”，（“绝妙之作”是说斗牛图画得怎么样？好到什么样呢？看到这样的“绝妙之作”应该怎样称赞？）

　　从个别称赞到集体称赞；模仿商人的大腹便便读。

　　（师及时表扬读出称赞语气的学生）

　　（2）读教书先生的话，理解“画活了”。

　　还有谁称赞这幅画了？

　　<1>指名读一读。

　　师生共同读书；学生自读；同桌互相学一学教书先生，读一读这句话；大家一起学学教书先生的样子摇头晃脑地读。

　　3、读牧童的话

　　就在这时，传来一个炸雷似的声音，是什么声音？谁读一读“炸雷“似的声音？（师适时点拨引导。读出着急的心情。）

　　个别读；集体读；加上动作表演读。

　　4、读戴嵩的话

　　<1>自己读一读，戴嵩这时是怎么说的？

　　个别读；齐读；表演读。读出和蔼的语气。

　　5、读牧童的话

　　牧童说戴嵩的画哪画错了？（个别读；自读。）

　　同桌互相说一说，老师是画家，你是牧童，告诉老师哪儿画错了？（体会牧童急于想把答案告诉画家的心情，所以读得要快。）

　　学生自读；加上动作读；指着课件表演读

　　用自己的话说一说戴嵩的画哪儿画错了？

　　【学生在自读的基础上将文字内化为自己的语言。】

　　你从牧童指出大画家的错误中体会到了什么？（学生自由发言）板书：细心

　　6、读戴嵩的话

　　戴嵩听了牧童的话，怎么说的？

　　（理解“指教”一般是谁指教谁呢？大人指教小孩），从这里可以体会到戴嵩的什么？板书：虚心。

　　当一下戴嵩，加上动作连连拱手，说：多谢你的指教。（读出戴嵩虚心接受批评的语气，并用动作表演来理解“拱手”这个词语）

　　学生加上动作表演读。同桌互相拱手读一读。

　　【尊重学生的个性化体验，引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，来进一步体会戴嵩的虚心和牧童的细心。】

　　四、自由朗读，总结升华

　　1、分角色读读课文，你喜欢课文中的谁？你想对他们说点什么？（同桌互相议一议，说一说）

　　【设计意图：在熟读课文的基础上，把读书过程中的感受通过表情、动作等有声语言尽情地表达出来，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的多种能力。】

　　2、学生自由交流发言。

　　五、指导写字

　　教写“抹、商”（注意写字姿势）

　　1、同学们看看“抹”，是什么结构？

　　2、写这个字应该注意什么？

　　3、和老师一起来书写。

　　4、学生自己练习书写。

　　5、纠正学生写得不规范的或者写错的地方。并让学生再写两遍。

　　同样教这个商字，注意：商字应和摘的右边区分开。

　　板书设计：

　　画家斗牛图虚心

　　和

　　牧童画错啦细心

　　第二课时

　　课时任务：

　　1、复习巩固已经认识的17个生字，完成写字任务。

　　2、分角色有感情地朗读课文。

　　3、造句练习。

　　4、练习有感情地口述课文。

　　教学过程：

　　一、复习巩固，检查读生字（组词读）。

　　二、自由朗读课文，注意读好人物的对话。

　　三、分角色朗读（指名读）

　　角色分配：虚心的画家，细心的牧童，围观的人（商人和教书先生），其他的话。

　　注意读出人物不同的语气。

　　四、指导写字。

　　1、认读田字格中12个“我会写”的字并组词。

　　2、观察田字格中生字的字形，说说写这些字要注意什么。

　　3、对于书写困难的字，老师有重点地指导，学生练习书写生字。（注意书写握笔姿势）

　　4、学生展示自己认为写得最满意的字，师生评议，老师随机指导。

　　5、写得不规范的字，老师加以纠正，并让学生再写两遍。

　　五、造句练习。

　　1、出示例句：（小黑板）

　　2、读一读例句。（注意重读，读中领会）。

　　3、口头造句。

　　指导学生在读的基础上，练习口头说一句话。

　　（1）从学生身边经常发生的事情中造句，如我一放学就出去站队。

　　（2）变换人称造句（这里不需要对学生讲出人称这个概念）。如妈妈一起床就做饭。

　　（3）放眼观察，引向大自然。如风筝一飞起来就很高。春天一来到，小草就发芽了。

　　【通过口语表达训练，学生将文字和自己的生活体验结合起来，通俗易懂，

　　并且通过层层递进式的练习，调动了学生的思维，为说一大段话积累语言，达到学以致用的目的。】

　　4、做到新课堂上（第四题）。

　　5、交流自己造的句子。

　　六、练习口述这个故事。

　　让学生在自由读的基础上，表演口述这个故事。（注意：学生说不出来的地

　　方教师可稍做提示）

　　【设计意图：课文小节清楚，结构明快，反复地朗读，学生早已琅琅上口，这时要求学生试着口述，学生会非常踊跃地尝试，口述得声情并茂，这时的口述就是对领悟的一种检验。给学生一个舞台，展示自己，增添学生学习语文的成就感。】

　　七、语文实践活动。

　　回家把这个故事讲给爸爸、妈妈或身边的小朋友听听。

　　牧童教学设计篇3

　　课前预习

　　1、查阅书籍或上网了解作者及相关的时代背景。

　　2、借助相关资料尽可能弄懂重点字、词、句的意思。

　　3、了解古诗大意。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　有人说童年是一支支动听的歌，也有人说童年是一幅幅美丽的画，那你眼中的童年是什么样的呢？今天，就让我们一起穿越时空隧道，走进唐代诗人吕岩的七言绝句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。

　　二、初读古诗，整体感知

　　1、自读古诗三遍，要求读准字音。

　　2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗？

　　3、全班有感情朗读。

　　4、读了这首诗，你明白了什么？

　　三、想象画面，体会情感

　　（一）欣赏美丽原野

　　小黑板出示第一句：草铺横野六七里

　　1、指名朗读。从第一句中，你仿佛看到了什么？

　　2、轻声朗读，想象这是什么样的原野？从那里看出来的？

　　3、当你置身于这一片广阔的、绿草如茵的草原上的时候，你有什么感受呢？能把你的感受读出来吗？（指名朗读、男女生分别读）

　　（二）倾听悠扬笛声

　　1、在我们眼前的就是这一片美丽的草原。此时，晚风吹来，阵阵凉意，让人感觉多么舒服呀！如果你也置身于这样美丽的境界中，你想在草原上听到些什么声音呢？

　　2、要是这些美妙的.声音都汇成一首动听的笛子声，那该多好呀！想听吗？

　　3、录音机播放悠扬的笛音。

　　4、多么悠扬的笛声，是谁在吹呢？（小黑板出示第二句）

　　5、指名朗读，感受一下这是怎样的一种笛声？你怎么知道的呢？

　　6、牧童是怎样吹笛子的呢？从哪个字可以看出来？

　　（三）拓展数字诗歌

　　1、齐读前两句诗，请你仔细观察这两句后半段有什么特点呢？

　　2、你还知道哪些数字诗呢？

　　（四）体会自由生活

　　1、牧童置身于美丽的原野中，吹着悠扬的笛子，你觉得他过的的是怎样的生活？谁能用文中的诗句回答。

　　2、小黑板出示后两句古诗

　　3、轻声朗读诗句，想一想：牧童从哪里归来？怎样归来？

　　4、牧童忙碌了一天，到黄昏的时候，终于可以歇歇了，他吃得饱饱的，要干什么呢？（睡觉）怎么睡呢？

　　5、如此轻松自在的牧童，你能读出来吗？（指名朗读）

　　6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢？

　　（五）想象美丽画卷

　　1、闭上眼睛，听老师朗读古诗，想象在你的脑海中出现了一幅什么样的画面？

　　2、小练笔。用优美的语言描述想象中的画面。（学生自由写）

　　五、感情朗读，背诵古诗

　　《牧童》这首诗让我们体会到了原野生活的乐趣，我们认识了这位天真烂漫的牧童，欣赏了他美妙的曲子。现在，让我们再次背诵这首诗，再次感受山村迷人的暮色，感受古代孩子天真烂漫，自由自在。

　　六、课外拓展

　　1、选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。

　　2、搜集描写古代儿童生活的诗抄在积累本上并在小组进行交流。

　　牧童教学设计篇4

　　【教学目标】

　　1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《牧童》，进一步感受诗词的丰富内涵。

　　2、通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。

　　3、体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。

　　【教学重点、难点】

　　抓住关键词，引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　【教学准备】

　　教师制作《牧童》多媒体课件。

　　【教学流程】

　　一、对对子导入，初步感受诗词的表达特点——对仗工整

　　初步感知《牧童》的内容。

　　山——水青山——绿水

　　旷野平原，猎士马蹄轻似箭——斜风细雨，牧童牛背稳如舟。

　　看到“斜风细雨，牧童牛背稳如舟”这样的诗句，你眼前仿佛出现了怎样的画面？（引导学生抓住关键词自由发挥，畅所欲言，为下文的学习做好铺垫。）

　　二、初读古诗，读准字音

　　1、洎由朗读古诗《牧童》。注意读准字音。

　　2、指名诵读。

　　读出诗词的节奏。全诗节奏可以这样划分：“草铺／横野／六七里，笛弄，晚风，三四声。归来／饱饭／黄昏后，不脱／蓑衣／卧月明。”

　　强调“铺”的读音。引导学生在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。①你认为“铺”应该读几声？理由是什么？（通过辨析意思进一步明确读音，使学生在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。）②“铺”字让你眼前浮现出怎样的画面？（引导学生在感受想象的过程中体会到：一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉完全表现了出来。）

　　设计意图：诗情诗意是读出来的。读诗首先应该读准字音，遇到难读的字，教师不能包办代替，要善于引导学生学会辨析字音，尤其要掌握一定的学习方法。

　　三、再读古诗，读懂意思

　　1、默读《牧童》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首诗大概讲了怎样的意思。

　　2、交流：一遍又一遍的'读书过后，你眼前浮现出了什么样的画面？你看到了一位怎样的牧童？（引导学生在交流的过程中读懂诗意，感受诗情。）

　　3、小结：这首古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图——广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童那悠扬的笛声。那愈来愈近的笛声，时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。

　　诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。

　　设计意图：一遍又一遍的诵读，在诵读中将文字变成画面的过程也就是读懂诗意的过程，感悟诗情的过程。

　　四、展开想象，读出诗情

　　1、“六七里”与“三四声”的对比：感受乡村生活的静寂与安闲。

　　在这首诗的第一句中出现了一些数字，请你读读，细细品味，看你能读懂什么？（使学生懂得这些数字都不是具体的描写，“六七”极言其多，进一步突出了草的茂盛；“三四”极言其少，进一步突出了笛声的悠扬，乡村的静寂。这些描写为牧童的出场埋下了伏笔，由远及近，由景到声，再由声到情。感受到牧童是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种特别的情趣。）

　　引导学生反复诵读，读出诗中情。（“六七里”要读得长而缓，“三四声”要读得短而轻。）

　　2、想象“卧月明”的情景。

　　（使学生感受到此时牧童的心情是那么的舒畅，他的生活无忧无虑，非常惬意。）

　　伴随着悠扬的笛声，看着画面中“不脱蓑衣卧明月”的牧童，你想说什么？

　　如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？（相机引入其他与“牧童”有关的诗。）

　　所见

　　【清】袁枚

　　牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　村晚

　　宋雷震

　　草满池塘水满陂，