如何在语文课堂实现有效设问

如何在语文课堂实现有效设问

　　如何在语文课堂实现有效设问
　　
　　摘　要　有效设问，可以提高语文课堂教学效果，可以更充分地发挥学生的主体地位，可以激发学生的学习兴趣。本文从四个方面阐述了有效设问的方法：1.有效设问，要构建大的设问话题；2.有效设问，要构建能深入文本内涵、有探究价值的设问话题；3.有效设问，要构建不同形式的设问；4.有效设问，教师要深入解读文本。
　　
　　关键词　有效设问　构建大话题　有价值设问　不同形式设问　深入解读文本
　　
　　中图分类号：G623.2　　文献标识码：A　　文章编号：1002-7661（2013）24-0067-02
　　
　　有效设问是一种艺术。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把，是一把开启学生智慧之门的钥匙，是一个激起千层浪的石子，一个好的设问可以很大程度上提高我们的教学效率。如何让我们的设问更有效呢？我翻阅了很多的教育书刊，查阅了无数相关的资料，认真钻研了有效设问的奥秘，受益匪浅，也有了点滴收获。
　　
　　一、有效设问，要构建大的设问话题
　　
　　有效设问，就是要摒弃过去满堂问的教学，高瞻远瞩，设计大的统领全篇的设问话题，让问题更具研究性，更让学生充满兴趣。就具体课文而言，提出的问题要能够统领全文，是解读全文的支点，支撑起整堂课的教学，为整堂课的情感和内容奠基，不应该是琐碎的、凌乱的。这个问题应该是“牵一发而动全身的”，是“提纲挈领的”，是能指挥“千军万马”的，它在一篇课文或者一节课中的地位犹如一个国家的领袖。
　　
　　我在教学《詹天佑》一课时，备课初，我一共精心设计了五个小问题，可谓是一段一问，集体备课时，有同事说：“为什么不把这四个小问题凝聚成一个大问题呢？这样学生学习起来更有兴趣。”在他的指导下，我把四个小问题浓缩一个大问题：“为什么说詹天佑是一个杰出的爱国工程师？”课堂上，学生带着这个大问题自主学习，互相合作，课堂气氛融洽，取得了较好的效果。
　　
　　可见大问题的构建，可以纵向或横向地建构整个课堂，使课堂大气实在，这样的设问应该是有效的。
　　
　　二、有效设问，要构建能深入文本内涵、有探究价值的设问话题
　　
　　我们提出的问题要能够催生学生的问题意识，激活学生的思维，激发学生读书热情，激起学生进一步探究的欲望，决不能提一些没有思考价值，学生不用思考就回答的问题，这样的设问只会减弱学生思考的兴趣，事倍功半。
　　
　　在《江苏教育》杂志上，我曾看到这样一个案例：一位老师教学《印度洋上生死夜》一课，在让学生读完课文后，他向学生提出了这样的问题：1.这个故事发生在什么地方？是谁和谁之间的生离死别？他们最后的的结果如何？2.印度洋在哪里？3.克勒松和皮埃尔之间是什么关系？请同学分组讨论。我们来看看这几个问题的质量：第一个问题学生一读书就知道，答案就是将书本内容搬个家，其中第二个问题的答案就隐含在第三个问题题目中；第三个问题读了课文只用2个字就可以概括：夫妻。
　　
　　通过分析，我们看到这几个问题都浮于表面，远离文本内涵，没有探究价值，没有思维含量，学生不愿意也无须动脑筋就会找到答案。其实这一课可以让学生围绕最后一句话质疑，让学生带着这些疑惑，“反弹琵琶”向课文的纵深处挖掘，带着学生“于无疑处生疑，于无字处读书”，批文入境，在探究的过程中释疑，在释疑的过程中产生新的问题，学生思维始终处在“最近发展区”，让课堂上绽放着智慧的火花。
　　
　　由此看，我们的语文课堂要增加问题的思维含量，这样的设问才是有效的。设问应遵循由低到高的原则，对基础知识性的问题，可以单刀直入、一步到位；对综合性的问题，则宜化整为零、层层深入。
　　
　　三、有效设问，要构建不同形式的设问
　　
　　疑是学之始，提问的形式：不应只是老师问，学生答；也可以是由学生提出，这样能激活学生的思维、调动他们的学习积极性，促进课堂的生成，培养学生自己发现问题，自己解决问题的能力。
　　
　　如在教学《螳螂捕蝉》一课时，我出示开头和结尾两段话，让学生自己读读，看能产生哪些疑问，鼓励学生大胆质疑。学生提出了很多问题，在此基础上，我对学生的问题进行梳理，整理了两个有价值的问题：1.吴王刚开始还固执，为什么后来改变主意了？2.吴王为什么恍然大悟，他悟出了什么？学生带着提出的问题去读课文，他们兴趣盎然，乐于探究，效果很好。
　　
　　教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。
　　
　　四、有效设问，教师要深入解读文本
　　
　　要让设问有效，不能忽视教师对文本的深入的解读，只有教师自身对文本准确的把握，才能在课堂上设计或引导学生提出有效的、有价值的问题。
　　
　　解读文本，包含三个过程。一是教师自己对文本独立解读的过程，二是教师引导学生解读文本的过程，三是学生面对文本自我顿悟，触景生情，升华创新的过程。第三个过程是教育者期盼的过程，是教育者追求的终结目标。能否实现这个目标，得取决于第一、二个过程的深度和广度，还有准确度。教师与文本的先期对话要做到四个“深入”：（1）深入理解文本内涵，即对重点、难点、疑点等心中有数；（2）深入领会文本中心，准确洞察作者写作文本的背景和其中寄予的主旨；（3）深入把握文本特征，即对文本的结构、语言、问题等了然于心；（4）深入揣摩编者意图，即充分设想本文应着重发挥哪一方面的“例子功能”，便于教材中有的放矢。
　　
　　记得我校李老师在教学《牛郎织女》一课，她通过深入解读文本，在课堂上向学生提出了这样一个问题：这篇文章主要写了牛郎、织女、老牛、王母娘娘几个人物，这几个人物你最喜欢谁，要在课文中找出足够的证据证明她值得你喜欢。这一个问题抛出后，学生批文入情，与文本对话，15分钟后，学生的汇报很精彩，都能从课堂中找出理由证明自己喜欢的人物值得喜欢，气氛活跃，效果很好。这一堂精彩的课和李老师课前深入解读文本，精心设问是分不开的。

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