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浅谈初中毕业班中间群体学生心理障碍的生成及对策
所谓初中毕业班中间群体，就是人们通常所说的在各方面表现均属中等水平的学生。在传统教育工作中，教师面对毕业班学生，往往只重视“两头抓”，即对尖子生十分关注，对各方面表现差强人意的学生又十分严格，这两种学生倾注了教师的大量心血和时间，而对那些在班上默默无闻的中间群体，总是忽略了关心。我曾连续六年担任初三毕业班的班主任工作，在长期的工作实践中，我曾多次对中间群体学生进行无记名问卷调查，结果表明，有41%的学生表现出情绪和行为的紊乱，80%的学生都有不同程度的孤独、抑郁、偏执、焦虑、恐惧、冷漠等心理障碍，8.5%的学生有极度的厌学情绪。这些学生面临着升学考试--中考，他们内心承受着社会、学校、家庭等各个方面的沉重压力；没有健康的心理状态，学生的素质怎能全面提高呢？我们教育工作者应如何洞察这些学生的心理问题，及时有效地对他们进行帮助呢？首先我们要了解心理障碍的特征及主要表现。
心理障碍是心理特征偏离了正常，也称为变态心理。它是指心理发展的内在不协调性，是在没有认知过程障碍或智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。其特征主要表现为：①对人淡漠、冷酷无情、易冲动；②自以为是，不知道自己的错误或知错不改；③时常感到痛苦，难与人相处；④常常感到莫名的担忧与恐惧。近年来，媒体经常报道有关学生由于心理失常而离家出走，甚至杀人或自杀的案例，事实证明，学生的心理健康问题已不容忽视！
一、中间群体学生心理障碍的生成原因
1. 自身的原因
①胸无成竹，缺乏信心
初三毕业班中间群体学生，他们经常处于两难境地。即考上重点校难，对自己没有把握，胸无成竹；如果考上一般校，又有一种失落感。看到尖子生的优异成绩，想想自己似乎永远是中等水平的成绩,他们感到自己前途的无限黯淡。在人际关系上，他们不想与优等生相处，因为在尖子生面前，他们会愈加自卑；同时他们又不愿与学习成绩比他们差的同学交往，在班集体中，常常是默默无闻。这往往潜伏着严重的性格问题。再者，这些学生还有过敏倾向，感受性特强，既敏感又脆弱，他们认为老师关注的是尖子生，总是把老师与家长的批评放在心上，想不开。另外他们对自身的价值观有偏激。他们认为自己考上重点校是极其困难的，而考不上重点校，就是辜负了老师与家长的期望。久而久之，这些观念会导致生成心理障碍。
②焦虑急躁，急功近利
初三毕业班，随着学科的增多，各学科的知识也愈加有深度与难度，再由于人与人天生禀赋的区别，中间群体学生在学习上所遇到的困难，自己无法及时解决，在情绪上表现出焦虑急躁，其结果是欲速则不达。
③性格内向，不善交往
在班集体中，我们经常会看到一些具有明显内向型性格的学生，他们的特点是心理活动倾向于内心世界，对与自己无关的外界事物不感兴趣，不愿表现自己，在情感表达上显得比较深沉、含蓄，不愿主动与人交流，所有这些都会导致学生形成孤僻、冷漠等性格缺陷。
2.家庭的原因
望子成龙、望女成凤是每个父母的心愿，但在高期望值的支配下，父母评价子女好坏的标准严重失衡，而中间群体学生的学习成绩往往达不到家长的要求。这时痛骂声就会不绝于耳地扑向孩子，学生对自己完全丧失自信，对父母失去信任。而他们在班集体中所处境地而引发的孤独感已使他们感到万分苦闷、忧郁，在这种家庭氛围里，他们愈加困惑，他们无处诉说心中的烦闷，长期的压抑，导致产生封闭的心理。甚至会让他们产生强烈的逆反心理和仇恨心理。这种心理若得不到及时疏导和宣泄，就会导致病态性凶杀或自杀。北京中关村有一对教授夫妇苦心育子，一直想把儿子培养成大学生。可是，这位儿子非常爱好体育，积极参加体育锻炼，学习成绩却是一直居中，由于父母训斥过多，管制过于苛刻，引起儿子强烈的逆反情绪，夫妻竟被儿子用刀活活砍死！儿子在法庭上侃侃而谈：“我的父母在他们生命的最后一刻，也不知我到底需要什么！”这件令人痛心的事例告诉我们：父母对孩子切莫有过高的期望！另外，我国现代家庭教育普遍存在着过度保护和溺爱现象，当今学生最缺乏的是“维生素N"，即英文中的NO，他们在家中有求必应，很少被拒绝，因而他们忍受挫折的能力极差，心理十分脆弱。由于这些学生在学校常常被忽略，这与他们在家中“众星捧月"式的待遇形成极大反差，所以他们愈加感到心理的不平衡，从而产生心理障碍。
⒊学校的原因
美国前总统尼克松曾说过：“中国的教育制度可以为群众提供很好的教育，却失去了中国的达尔文和爱因斯坦。因为中国的教育制度过分强调每个人样样都好，样样搞统一，从小把他们训练地十分驯服，从小灌输要听大人话的思想，不容许有独立见解，更不允许有爱因斯坦斯坦那样“离经叛道”的现象出现，这样只能培养出守业人才。”尼克松的这段话，不得不引起我们教育工作者的深思。我国的教育还处在应试教育向素质教育的转型期，学校也有难言之隐。我校地处远郊，学生在小学时期由于“减负”带来的负面影响，养成了一些不良习惯。面对大量的中间群体学生，学校为了追求升学率（考上重点校），往往对他们过分强调分数，不断对他们念“紧箍咒”，同时每天的题海战术，搞得这些学生应接不暇，枯燥的学习生活给他们造成有极大的心理压力，他们常常感到焦虑、恐惧、无奈。
⒋社会的原因
随着改革开放的深入，我国的农村经济得到了迅速发展，我校有相当一部分学生的家庭生活已达到小康水平，他们在享受物质文明的同时也耳闻目睹了五光十色的社会现象。“读书做官论”和“读书无用论”两种错误舆论的导向，时常困惑着他们：最好的是读好书，能考上重点中学，以后考上大学，找份舒适安逸的工作，甚至可能升官；如果读书不好，无法进一步升入大学学习，就只能去打工，那么知识多少就无关紧要，我们农村有一部分暴发户就是只有初中或小学水平的农民。这种狭隘的人生观，让这些中间群体学生常常感到迷惘，无所适从。
二、如何关注中间群体学生的心理健康
⒈别让分数成为衡量学生的惟一标准。
分数并不等于能力。四川郭沫若的故居挂着一张郭老小学成绩单，有两科成绩不及格，修身课35分，语文53分。但是修身课不及格的，却成为伟大的社会活动家，成为斯大林国际和平奖获得者；小时候语文不及格，也不妨碍他成为文学家、历史学家。伟大发明家爱迪生在校读书不足三个月，但他的一生却有1000多项发明。所以作为教师切莫把一切都归结为一条简单的结论——好分数就是好学生。在应试教育向素质教育转化的今天，“高分低能”的人才已无法适应21世纪竞争激烈的时代。未来的人才应该具有自信心、进取心、不亢不卑、不屈不挠等良好的非智力因素。所以我们的教育，再也不能只盯着分数而不关心学生的心理了。
2.切莫对学生“一否”到底
我们知道人和人天生禀赋就存在区别，而每个人身上总有属于他自己的闪光点。教师应适当地激励学生，有助于他们获及自我价值观，从而促进其成功。只有重视发挥学生的特长，才有助于他们成才。我班有个学生陈某，学习努力，刻苦认真，学习成绩一直处于中等。但她在音乐方面表现出极大天赋，吹（笛子）、拉（二胡）、弹（风琴）、唱样样都会，她的理想是考上某重点校特色班，将来考上某知名高等音乐学府。但一直处于“中等”水平的学习成绩，让她感到焦躁不安，她时常表现出一种无所适从的情绪。我担任这班级班主任后，立即着手帮助她，经常找她谈心，帮助她制定学习计划，从学习方法上加以指导；同时对她的音乐天赋给予极大肯定，并让她代表班级，参加校体艺节，她的笛子独奏“欢乐中国年”获得文艺汇演一等奖。同时我用委婉的语言表明我的希望，先考上省艺校，以后在专业上再继续深造，实现自己美好的梦想。几经交流，她对我产生了信任感，在目标明确后，她即到一名音乐教师处学习钢琴，由于她有一定的音乐基础及天生的悟性，在专业上成绩突飞猛进，她看到了希望，日常情绪也开朗起来，学习干劲冲天，到中考时，她如愿考上了省艺校。如今她在艺术殿堂里，尽情地汲取着艺术精华，为将来远大理想的实现而愉快地学习。
⒊ 加强交流，调整期望
目前，大多数中学没有正规的心理学教师，再加上人们传统观念的影响，认为心理健康教育课可有可无，学校对学生心理障碍的疏通几乎等于零。再加上我校地处农村，大部分学生家长文化素质偏低，教育观念陈旧，他们只认为：“我养你，供你，你没念好书就是极大的错。”更谈不上他们之间有思想交流。所以作为班主任更应该认真观察学生的心态，及时与他们交流，让他们意识到自身的闪光点；还要教育他们学会放弃，当有些目标经多次努力仍无法实现时，就要降低要求，实际性调整自己的理想，制定可实现的目标，坚信“条条大路通罗马”，培养他们的自信心。同时应加强家校配合，通过开家长会，家访等形式，希望家长对孩子要调整过高期望，要以民主、平等、人道的态度对待孩子，更不能吹毛求疵，无休止地责备孩子,挫伤他们的自信心。
⒋加强指导，形成习惯
面对中间群体学生的自卑心理，教师应加强指导，促其形成习惯，从而磨炼自身的顽强意志，克服心理障碍的生成。首先要他们向自己提出明确的任务，无论是否感兴趣，但只要有意义，都应当强迫自己去做。比如：每天按时起床，坚持跑步，如果能做到不管刮风下雨，从不间断，那么他们的意志就得到了很好的锻炼。同时还可让学生用一些具体方法来自警自戒，针对自己的弱点，摘编有关格言，增添自己克服困难的决心和信念。另外，教师还要教会学生当他们遭受挫折或不幸时，应及时调整自己的心态，迅速从失望中振作起来。因为悲观只能让人消沉。一味责怪自己，只能一事无成。
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