- 相关推荐
《琵琶行》说课稿
作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家整理的《琵琶行》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《琵琶行》说课稿1
点击浏览该文件
《琵琶行》说课稿2
一.文本分析
《琵琶行》选自苏教版高中语文必修四第三板块“笔落惊风雨”的“诗从肺腑出”专题。课文写的是诗人被贬江州后，在一次送客途中偶遇琵琶女，通过叙述琵琶女高超的演奏技巧和她凄凉身世的自述，表现出诗人“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。这篇课文的特点是：全文句式整齐，音韵和美，读来朗朗上口，对琵琶女形象的刻画生动而细腻，对音乐的描摹灵动而优美，极富感染力。
二.学生分析
学生需要从《琵琶行》这篇课文中学习诗歌语言的生动和谐以及情感表达的深刻细腻，更需要学习诗人如何通过高超的比喻来描摹音乐的能力。在认知上，高一学生已初步积累了一定的文言知识，基本能自行对本文的字词进行疏通。在情感上，他们基本具备了对诗歌美好意境的感知力，具有一定的探究古诗词意蕴和情感的兴趣。学生需要采用诵读体会、合作探究等方法来学习本文。
三.目标阐述
知识和能力
能说出文中重点实词、古今异义、词类活用、一词多义等文言字词的含义。
能阐述作者运用比喻描写声音变化的写作手法及效果。
能背诵并默写全文。
过程和方法
能在把握文章内容结构的过程中运用诵读体会的'方法。
能在积累文言字词的过程中运用查阅字典的方法。
情感态度和价值观
能感受诗人遭贬谪后借琵琶女所表现的“同是天涯沦落人”的感叹和沉郁压抑的悲凉心境。
教学重点
能阐述作者运用比喻描写声音变化的写作手法及效果。
教学难点
能感受诗人遭贬谪后借琵琶女所表现的“同是天涯沦落人”的感叹和沉郁压抑的悲凉心境。
四.过程设计
(一)情境导入，激发兴趣
教师说以下导入语：在我们的生活中，音乐是人们倾诉内心、表达情感的必备手段，请问大家，有没有这样一段音乐，曾经触动了你敏感的内心，让你为之潸然泪下?在中国古代历史上，有这样一位琵琶女，她用一首琵琶曲，弹出了一位大诗人的眼泪，今天，我们就一起走进这个故事。
(二)初读课文，感知文本
1.朗读课文，疏通文意
请大家按照自己的阅读习惯朗读本文，参考文中的注释，借助手头的工具书，疏通文意。(学生对文中不懂的词句提出疑问，教师强调重点文言字词。)
2.感知文本，触摸情感
扫除字词障碍后，请大家思考以下三个问题：
《琵琶行》是一首叙事长诗，所叙何事?请你用简介的话概括出来。(参考：诗人谪居江州，月夜送客至江边，巧遇琵琶女。)
说一说你从文章中初步感知的诗歌情感基调。(参考：凄凉、悲伤、凄惨、苍凉等)
课文的小序在文中有什么作用?(参考：交代时间、地点、人物和故事概要，概述琵琶女的悲凉身世，说明了写作的背景，为全诗奠定了凄凉的感情基调。)
(三)再读课文，走近人物
1.整理文章结构，理清行文思路
请大家按照自己的理解为课文的每一部分加上一个小标题，来反映文章所叙之事的发展脉络。(参考：江头送客闻琵琶，江上聆听琵琶曲，歌女倾诉身世苦，同病相怜伤迁谪，重闻琵琶青衫湿)
2.捕捉人物形象，走近人物内心
诗歌塑造了哪几个人物形象?彼此有什么共同点?(参考：琵琶女和诗人自己，两者的共同点用课文原文回答为：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。)
作者在塑造琵琶女这一形象的过程中，运用了怎样的手法?(参考：侧面渲染，渲染悲伤的出场环境;正面描摹，描写怕怕女的神态动作及高潮的弹奏技巧;前后对比，琵琶女前后境遇的对比。)
请你用自己的话概括你心目中琵琶女的形象。(参考：曾经名噪京都、青春欢笑、色艺双绝、红极一时，如今却老大沦落、年老色衰、“独守空船”，飘泊江湖，这是一个被遗忘，被命运所抛弃的悲惨形象，但她仍旧保有她女性的端庄和矜持，手执琵琶，款款低诉)
(四)品读课文，分析情感
1.体会作者写作意图
作者为什么要用如此多的笔墨来塑造这一形象?(参考：诗人着力刻画琵琶女的目的只是为了更好地抒写自己的天涯沦落之恨。)
作者为什么会对琵琶女如此关注，两个人到底有哪些共同点呢?分小组讨论。(参考：一个“本是京城女”，一个“去年辞帝京”，都是从京都长安来到遥远偏僻的江州。一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都是出类拔萃的人才。一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言敢谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，过着冷落凄凉的寂寞生活。)
2.品味文章精彩语言
正因为“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，所以作者才会被琵琶女的音乐所感染，才会把琵琶女的弹奏写得如此的精彩。请同学们找出文中具体描摹音乐句子，说一说哪一句诗句最能打动你，为什么?
(参考：(1)运用精彩的比喻：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。(2)从视觉、听觉、感觉等多角度描写：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。(3)侧面描写：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。(4)运用叠音词：嘈嘈切切
3.感知人物内心世界
你能从这一段音乐的描写中看到琵琶女怎样的内心世界?(参考：诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，由欢乐，到沉思，再到悲愤，让人如闻其声，如感其情。)
(五)总结归纳，把握主题
1.回顾诗歌，探究深意
请大家重读课文，想一想，琵琶女的遭遇反映了当时怎样的社会现实?
2.朗读全诗，小结归纳
有感情地朗读全文。
古今中外还有许多描写音乐的诗都给人们无尽的美感，请大家在课后搜集并整理。
《琵琶行》说课稿3
各位评委老师：大家好，琵琶行说课稿。我是XX号说课选手，我说课的题目是《琵琶行》。（板书题目、作者）下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面来进行说明，不当之处，敬请指教。
一、 说教材
1、教材简析
《琵琶行》是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体长篇叙事诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。诗歌主题鲜明、人物形象生动，抒情真切细腻，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。
《琵琶行》是鲁人版必修第二册第二单元的第一篇讲读课文，单元话题是“感受艺术的魅力”，因为是单元首篇，对教授学生“感受艺术的魅力”的方法，培养“感受艺术的魅力”的能力和习惯，具有重要的作用。
《语文教学大纲》要求我们，在阅读教学过程中要引导学生“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧，初步鉴赏文学作品”。
2、基于以上分析确定教学目标如下：
A、知识目标：了解文学常识；积累重点文言实词；品味主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵；感知作者把音乐描写与听者、演奏者的感情融为一体的写作特点。
B技能目标：让学生掌握用比喻、通感、烘托的写法来描写音乐；培养学生诗歌、音乐的鉴赏能力；培养学生的想象联想能力。
C情感目标：引导学生领会诗人情操里体现出的人性美，培养学生高尚的道德情操。
3、教学重点：让学生掌握用比喻、通感、烘托的写法来描写音乐，体会主旨句的内涵。
4、教学难点：对音乐的鉴赏是教学的难点。
5、课时安排：2课时。第一课时：主要突破教学重点。第二课时：主要突破教学难点。
二、说教法
新课标改革的目的之一在于变学生机械接受灌输的学习状态为主动探究式学习。诗歌的理解感悟最终还是要靠学生自己，教学着重于设计问题引导启发学生进行思考。因此我将具体采用以下教学法：朗读法、情景教学法、讨论活动法、视听结合法等。
四、说学法
根据叶希波夫的“自主型学习方法”理论，比较探究式学习的方式利于调动学生的参与意识和主动学习的积极性，培养他们比较分析的思维习惯。所以，我将采用比较探究式学习五、说教学过程。
（一）激发兴趣，导入新课
同学们，喝一杯美酒，沁人心脾；听一只乐曲，心旷神怡，学习唐代诗人白居易的《琵琶行》，比喝美酒还要醉心，比听乐曲更加迷人，今天我们就来欣赏这首千古传诵的诗歌——《琵琶行》。
（二）介绍文学常识和写作背景
课前印发材料介绍“行”的诗体、作者及作品和本文的写作背景。预习字词等基础知识。
（三）整体感知，把握感情基调。
向学生展示多媒体配乐朗读，通过音乐的熏陶、声情并茂的朗读、形象逼真画面的感染，把学生带到了白居易《琵琶行》的氛围之中，让学生体会到诗中沉郁悲凉的感情基调。这就为学生鉴赏诗歌奠定了良好的基础。
（四）解读身世遭遇，突破教学重点
1、诱导点拨，领悟主旨
⑴提问：本文塑造了琵琶女和诗人两个人物形象，文中用哪句话将这两个人物形象连接在一起的？
⑵：为什么诗人会发出“同是天涯沦落人”这样的哀叹？到底诗人与琵琶女之间有什么共同之处？
为了完成这个学习任务，我设计了一个对联题，引用诗中的“同是天涯沦落人”作为上联，要求学生根据琵琶女与诗人的共同点填写下联。接着让学生组讨论，教师进行点拨，最后让学生展示答案，教案《琵琶行说课稿》。
举例：异地相逢泪涟涟；共怀世间愁郁情；吟曲赋诗总关情；共奏人间悲凉曲。
在点拨的过程中，引导学生理解烘托、对比的表现手法，从而提高学生的诗歌鉴赏力。
体会了主旨句的内涵，琵琶女被玩弄、被侮辱的.歌妓形象已跃然纸上。
2、体会作者的人性美，认识黑暗的社会现实
我设计两个问题：
⑴身为仕途阶级的诗人，把自己的命运同下层社会妇女的命运联系起来，体现诗人怎样的品格？（敢于冲破封建门第观念，同情下层人民的进步思想）
⑵具有高尚情操、才华横溢的诗人在官场上难觅知音、受排挤，从而暴露出什么问题？（统治阶级不容贤良、排斥异己、压抑人才）从这两个问题引导学生体会诗人的人性美和对黑暗社会的认识。进而要求学生谈谈生活在新社会中的感触，激发学生热爱新社会的感情。
（五）品味音乐，突破教学情意
1、品读诗中意
首先让学生找出集中描写音乐的段落（第二段）来齐声朗读。接着请学生找出该段中自己最能读出诗人感情的句子进行示范朗读。同学们就在你读我评的互相交流中完成诵读指导任务，而且也进一步感受到诗人内心的情感。
在这基础上，我让学生欣赏两个经典画面：“荻花瑟瑟”与“千呼万唤始出来，犹如琵琶半遮面”，渲染氛围。再播放富有“婉转流畅——沉咽稳重——间歇顿挫——激越高昂“的旋律变化特点的几段琵琶曲，请一位同学伴着琵琶曲朗诵该段。其他同学闭目倾听，进一步感受音乐、诗文、感情融为一体的特点。
2、解读乐中情
在上面朗读训练的基础上，我要求学生根据听后感受，分组讨论以下问题：音乐的描写中体现了怎样的旋律变化？在这个变化的旋律中又饱含琵琶女、诗人怎样的情绪变化？这是个开放性的问题，能充分调动学生的生活积累，培养同学们的发散性思维、想象联想能力。相信同学们倾听了富有旋律变化的琵琶曲的伴读下完成第一个问题并不困难。而假如学生能用熟悉的乐曲或场面来再现诗中音乐的旋律变化，那么体会诗人、琵琶女那种“喜悦——忧愁暗恨——高亢激越的情绪变化的问题也就迎刃而解了。这样就突破了教学难点。
3、把握音乐的描写技巧
对于这一点，我是这样引导的：诗人用怎样的艺术手法来表现音乐之美？这问题并不难，也许学生会很快找出用比喻、叠词的手法来对音乐进行正面描写，而用“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”这环境来对音乐作侧面烘托。此外，诗中“间关莺语花底滑“这一句还采用了通感的修辞，这点学生可能不易把握，我将让学生回忆朱自清的《荷塘月色》中采用通感的修辞的两个句子：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”和“光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲”。以此来启发、引导学生。
（六）课堂小结：
同学们，正是在相同的境遇中，在琵琶曲的感染下，诗人找到了知音，发出 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，写下了这篇优美感人的《琵琶行》。我用一首诗作为《琵琶行》的读后感,和大家共鸣:
人生难得一知己,千古知音最难觅。伯牙操琴遇子期,高山流水韵依依。
乐天浔阳闻琵琶,相逢何必曾相识。寄语天涯沦落人,莫愁前路无知己。
（七）扩展提升
请同学们鉴赏《李凭箜篌引》中音乐描写的技巧。
李凭箜篌引
吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。
昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。
女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。
吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。
（八）推荐作业：
让学生初步学习运用语言艺术来描述听觉的手法,课后就自己喜欢的一段音乐用形象的语言写出自己的感受,文体,字数不限。
五、板书设计：
琵琶行
琵琶女 白居易
京倡 京官
商妇 音乐 谪居
同是天涯沦落人
相逢何必曾相识
《琵琶行》说课稿4
一．说教材
（一）课文在教材中的地位和作用
《琵琶行》是高中新课标语文教材（必修二）第二单元“诗的唐朝”里的一篇课文。本单元鉴赏重点：养成诵读涵泳的习惯，记诵有代表性的诗篇及名句；能联系作品的时代背景和社会环境理解作品的内容价值，认识唐诗的杰出成就，培养热爱中华优秀传统文化的民族自豪感；能感受诗的意境和形象，品味语言，领略作品的表现力，注重审美体验。通过这一单元学习提高鉴赏评价古诗的能力。《琵琶行》一诗是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体叙事长诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。它最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，通篇体现了深刻的思想内容和高超的艺术技巧。在白居易死后，当时的皇帝唐宣宗写诗悼念：“童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶篇》”，说明远在作者逝世前，本诗已经风行全国，很有影响了。这首诗最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，这是我们鉴赏和学习这课的一个重点。
（二）教学目标
根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”三维目标并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标：
1. 知识目标：欣赏作者以形象比喻来表现音乐形象的语言艺术，了解运用环境描写侧面烘托气氛，表达人物思想感情的表现手法。
2. 情感目标：体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。体会诗中的情感和意境，体会作者对琵琶女身世的同情和共鸣，把握人物形象和诗歌社会意义。
3. 能力目标：初步学习这种以文字表现音乐的写作手法。
（三）教学重点
古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。针对此，我确定了以下的教学重点：
引导学生领悟诗人高超的写作技巧，包括明暗线结构、情景交融的特点，特别是对音乐的多角度、多手法、多层次的描写技巧。
（四）教学难点
理解作者对音乐的描写。
二．学情介绍
教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态。这篇课文的教学对象是高一学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。但学生主要还停留在泛读和初读的基础上，没有掌握系统的诗词鉴赏方法。如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。
三．说教法
新课改的一个重要理念是培养学生的自我学习能力，把学生原有的学习方式转变为独立、合作、探究的.学习方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题。针对这个理念，本文我主要采用了“整体感知——局部研读——综合领悟——迁移提高”的教学方法，以教师教为主导，以学生学为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
四．说教学过程
（一）设置悬念，导入新课
课前先说一段开场白：白乐天去世，唐宣宗写悼诗吊之曰：缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。已满行人耳，一度思卿一怆然。唐宪宗李忱敬仰白居易的人品，又倾慕他的诗才，想拜他为相，后因他年事已高，且又多病只好作罢。“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”中的“长恨曲”和“琵琶篇”分别指白居易的名篇《长恨歌》和《琵琶行》今天我们要学习的是《琵琶行》，看看这首诗有何魅力让“胡儿能吟”又让皇帝极力称赞？
（二）分析课文
《高中语文教学标准》要求学生具有独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清文本梗概，理解文本所表达的思想和情感。
１、听课文录音，学生整体感知课文的感情基调，然后学生反复朗读课文，回答问题：主要写了几个内容？
学生通过整理可以概括出：江头送客闻琵琶，江上聆听琵琶曲、歌女自诉身世苦、曲罢诗人伤迁谪、重闻琵琶青衫湿这样五个内容。
２、下面我讲讲对内容的分析。
主要通过“琴声”和“感受”两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。我就从这两条思路去分析这篇。
美国心理学家布鲁纳提倡“问题教学法”，他认为这个方法可以激发学生的学习兴趣，有利于学生创新思维的培养，有利于学生拓展能力的提高。在对课文的分析中，我主要才用了这个方法。
第一条思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。板书 三奏：独自弹 应邀弹
感言和
学生通过讨论可以找到：第一次演奏在第一节，第二次演奏在第二、三节，第三次演奏在最后一节。在这部分内容的学习中，学生要掌握的是作者对声音的描写技巧。
先分析第一次演奏，即第一节。我设置如下问题：a，这一段音乐描写属于什么描写？b，从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐？
学生通过讨论找到答案：这是对音乐的侧面烘托描写。也是用文字去表现音乐的一种手法。通过环境描写烘托了悲凉萧瑟的琵琶声。（悲凉哀怨）
第二次演奏，这是的重点部分。这一部分出现了很多名句，可以让学生先挑出来读读。然后我准备了以下几个问题：1.作者在描写声音时用了什么修辞手法，运用的词有什么特点，举例说明。2.这一段根据演奏的起承转合可以分为几层，哪一层是高潮部分？3.这一部分用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用？4.这一部分琵琶女音乐的基调是怎样的？
学生以小组讨论的形式回答这几个问题。这一部分主要在于品味作者描写音乐的妙处，通过回答上面的问题，学生可以概括出作者描写音乐的方法：a，诗人善用比喻，写虚渺飘忽、过耳即逝的无形之乐。b，善用拟声词和双声叠韵词。c，侧面烘托的手法。d，在对乐曲的描写中融入了深厚的情感。
第三次演奏，在最后一节，让学生自己品味通过侧面描写烘托音乐的感人。
第二条思路：三感，即作者的三次感悟。板书：三感：情相触 情相通
情相融
对应琵琶女的三次演奏，作者相应有三次感受。学生在文中不难找到。
在第一次感悟中可以让学生回答怎样的问题，a，你能从字里行间感受到作者初听声音时的心情吗？b，你从哪里捕捉到了作者的心情？c，这样的环境描写烘托了作者怎样的感情？
这三个问题由浅入深推进，表明了作者孤寂伤感的心情，渲染了琵琶女的悲凉音乐。
第二次感悟在的第四节，是的难点部分。为了更好理解主题，要联系琵琶女的身世来感知。在这里我打算问这样几个问题：a，哪些句子能够体现出作者的心情？b，诗人听了琵琶声，知道了琵琶女的遭遇，心底发出的最大的感慨是什么？c，为什么诗人说他和琵琶女“同是天涯沦落人”？
这一部分阐明了的主题。诗人和琵琶女在身世、才华和遭遇上都有相似之处。两个形象心灵沟通，怨恨交织，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。板书（主题）
第三次感悟在的最后一节，要学生回答：如何理解“江州司马青衫湿”？
这句话更衬托出乐曲的悲凄，用它作结，补足“同是天涯沦落人”的内涵，这是诗人同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。从而鲜明突出了全诗的主题。
３、到这里全文的分析结束，下面我讲讲的小结。
全文结束后，设计提问：诗人为什么不知道琵琶女遭遇之时便已经听出了音乐中的情感？（过渡到白居易的处境）
学生分组讨论，交换意见。最后我总结：
A、 白居易的身份：被贬的官员，有政治抱负不得施展。这一点与琵琶女的“不得志”有相似之处。
B、 秋天，“醉不成欢惨将别”，心情落寞。
小结：正是在这样相同的境遇中，诗人发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，可以说，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才写下了这篇优美感人的《琵琶行》以赠之。
（三）总结本诗写作特色
在理清课文结构的基础上，要求学生归纳本诗的写作特点，并请学生找出例句加以说明，以加深理解。最后由教师进行板书归纳：
（1）结构严谨。全诗以人物为线索，歌女的身世是明线，诗人的感受是暗线，明线从现象反映主题，暗线则从本质上揭示主题。一明一暗，一虚一实，明暗相衬虚实相生。情绪表现波澜起伏，过渡自然。
（2）情景交融。善于运用环境描写来烘托气氛。
（3）音乐描写出色。是我国古典诗歌中描写音乐的绝唱。
（四）拓展延伸
旨在延伸教材内容，拓展课题研究，继续培养学生阅读和鉴赏这类的能力，选取李贺的《李凭箜篌引》、韩愈的《听颖师弹琴》等诗文，分小组讨论它们和《琵琶行》在内容和表现手法上有何异同。
（五）作业
让学生背诵第二段，学习运用语言艺术来描述听觉的手法，课后就自己喜欢的一段音乐用形象的语言写出自己的感受，文体、字数不限。
五．说板书设计
琵琶行
白居易
三奏 三感
独自弹 —— 情相触
应邀弹 —— 情相通
感言和 —— 情相融
主题
同是天涯沦落人，相逢何必曾相识
心情悲凉哀伤 直接表达 醉不成欢惨将别
环境烘托 枫叶荻花秋瑟瑟 别时茫茫江浸月
声中之情：
“未成曲调先有情” “弦弦掩抑声声思” “似诉平生不得志”
“说尽心中无限事” “别有幽愁暗恨生”
乐曲旋律：婉转流畅 沉咽凝滞 间歇停顿 激越雄壮
我认为这样的板书设计简洁，直观，既突出了诗歌的主题，又突出了明暗两条线索的结构特点。有利于学生把握这篇课文的重点。我的说课到此结束，谢谢大家！
《琵琶行》说课稿5
各位评委、各位同学：
大家好，我的名字叫杨冲。我今天说课的课题是《琵琶行》，我打算从教材、学情、教法学法、教学过程及板书设计五个方面进行阐述。
一、说教材
（一）课文在教材中的地位和作用
《琵琶行》是高中新课标语文教材（必修二）第二单元“诗的唐朝”里的一篇课文，是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体叙事长诗，同时它也是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。在白居易死后，当时的皇帝唐宣宗写诗悼念：“童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶篇》”，说明远在作者逝世前，本诗已经风行全国，很有影响了。这首诗最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，这是我们鉴赏和学习这课的一个重点。
（二）教学目标
根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”三维目标并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标：
1. 欣赏作者以语言文字来表现音乐形象的艺术技巧，了解运用环境描写侧面烘托气氛，表达人物思想感情的表现手法。这是知识目标。
2. 体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。体会诗中的情感和意境，体会作者对琵琶女身世的同情和共鸣，把握人物形象和诗歌社会意义。这是情感目标。
3. 初步学习这种以文字表现音乐的写作手法。这是能力目标。
（三）教学重点
古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。针对此，我确定了的教学重点是：
引导学生领悟诗人高超的写作技巧，包括明暗线结构、情景交融的特点，特别是对音乐的多角度、多手法、多层次的描写技巧。因为学生有关美感与文学的文章在以前学过几篇。但用文字来细致具体的描写音乐的文章学生很少接触。
（四）教学难点
由于音乐是付诸于感官的，学生能够感知，也很好理解。然而听者、演奏者的心理是很难摹写的。但这篇文章却很好的表达了出来。因此授课主要是让学生理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。感受“声中之情”“文中之情”。文章的难点就是了解作者是如何通过音乐来感知听者、演奏者内心感情，并将两者融为一体的。
二、说学情
教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态。这篇课文的教学对象是高一学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。但学生主要还停留在泛读和初读的基础上，没有掌握系统的诗词鉴赏方法。如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。
三、说教法
新课改的一个重要理念是培养学生的自我学习能力，把学生原有的学习方式转变为独立、合作、探究的学习方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题的能力。针对这个理念，本文我主要采用了“整体感知——局部研读——综合领悟——迁移提高”的教学方法，以教师教为主导，以学生学为主体，通过提问设计、板书设计，师生讨论分析等来掌握本诗的特点和思想情感，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
四、说教学过程
（一）导入新课
对于新授课来说，激发学生的兴趣是非常重要的。因此在课前我会先给学生放一段《高山流水》的古曲，让学生在明快的节奏中感知音乐中的“高山”“流水”，先进入音乐欣赏的氛围。然后在音乐的背景中我开始讲述“高山流水”遇知音的故事。
春秋时期楚国有一个叫伯牙的人擅长弹琴、作曲，他在汉阳江口弹琴时碰到子期在岸边细细倾听，并赞叹不绝。伯牙十分惊叹，这样一位樵夫打扮的人，怎么会欣赏我的琴声呢？他请子期上船，并问他：你喜欢听我弹琴，我现在弹一曲，请你说出曲子内容。说罢，伯牙弹了起来。子期听后说：妙极了！你弹出来的琴
声像巍峨的高山一样，像流动的江水一样。伯牙惊叹不已。从此，他们成了知心朋友，后人因此用“高山流水”来称呼知音。
被贬浔阳的白居易在落魄失意之时也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技艺所折服，共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解，产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。著名的《琵琶行》由此写成。今天我们就来学习这篇课文。
（二）分析课文
《高中语文教学标准》要求学生具有独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清文本梗概，理解文本所表达的思想和情感。
１、听课文录音，学生整体感知课文的感情基调，然后学生反复朗读课文，回答问题：文章主要写了几个内容？
学生通过整理可以概括出：江头送客闻琵琶，江上聆听琵琶曲、歌女自诉身世苦、曲罢诗人伤迁谪、重闻琵琶青衫湿这样五个内容。
2、下面我讲讲对文章内容的分析。
文章主要通过“琴声”和“感受”两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。我就从这两条思路去分析这篇文章。
美国心理学家布鲁纳提倡“问题教学法”，他认为这个方法可以激发学生的学习兴趣，有利于学生创新思维的培养，有利于学生拓展能力的提高。在对课文的分析中，我主要采用了这个方法。
第一条思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。板书 三奏：独自弹 应邀弹 感言和 学生通过讨论可以找到：第一次演奏在文章第一节，第二次演奏在文章第二、三节，第三次演奏在文章最后一节。在这部分内容的学习中，学生要掌握的是作者对声音的描写技巧。
先分析第一次演奏，即第一节。我设置如下问题：a，这一段音乐描写属于什么描写？b，从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐？
学生通过讨论找到答案：这是种音乐的侧面烘托描写。也是用文字去表现音乐的一种手法。通过环境描写烘托了悲凉萧瑟的琵琶声。
第二次演奏，这是文章的重点部分。对音乐的描写尤有独到之处。音乐形象是难以捕捉的，如何借助语言把它变成读者易于感受的具体形象呢？为什么读着白居易的文字就仿佛亲耳听到了音乐一般？
这一部分出现了很多名句，可以让学生先挑出来读读。然后我准备了以下几个问题：a，作者在描写声音时用了什么修辞手法，运用的词有什么特点，举例说明。b，这一段根据演奏的起承转合可以分为几层，哪一层是高潮部分？c，这一部分用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用？d，这一部分琵琶女音乐的基调是怎样的？
学生以小组讨论的形式回答这几个问题。这一部分主要在于品味作者描写音乐的妙处，通过回答上面的问题，学生可以概括出作者描写音乐的方法：a，诗人善用比喻，用一连串比喻反复形容。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。。。。。”这些诗句都是用生活中具体的声音作比喻，形象地描绘了虚渺飘忽，过耳即逝的各种不同的音乐节奏和旋律。b，善用拟声词和双声叠韵词。c，侧面烘托的手法。d，在对乐曲的描写中融入了深厚的情感。写弹者和听者的感情交流，如“未成曲调先有情”“似诉平生不得志”“说尽心中无限事”“别有幽愁暗恨生”等等，都让人感到那琵琶声中有琵琶女的形象，也有听者的共鸣。 第三次演奏，在文章最后一节，让学生反复诵读，自己品味通过侧面描写烘托音乐的感人。
第二条思路：三感，即作者的三次感悟。板书：三感：情相触 情相通 情相融 对应琵琶女的三次演奏，作者相应有三次感受。学生在文中不难找到。
在第一次感悟中可以让学生回答怎样的问题，a，你能从字里行间感受到作者初听声音时的'心情吗？b，你从哪里捕捉到了作者的心情？c，这样的环境描写烘托了作者怎样的感情？
这三个问题由浅入深推进，表明了作者孤寂伤感的心情，渲染了琵琶女的悲凉音乐。 第二次感悟在文章的第四节，是文章的难点部分。为了更好理解文章主题，要联系琵琶女的身世来感知文章。在这里我打算问这样几个问题：a，哪些句子能够体现出作者的心情？b，诗人听了琵琶声，知道了琵琶女的遭遇，心底发出的最大的感慨是什么？c，为什么诗人说他和琵琶女“同是天涯沦落人”？
这一部分阐明了文章的主题。诗人和琵琶女在身世、才华和遭遇上都有相似之处。两个形象心灵沟通，怨恨交织，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。 第三次感悟在文章的最后一节，要学生回答：如何理解“江州司马青衫湿”？ 这句话更衬托出乐曲的悲凄，用它作结，补足“同是天涯沦落人”的内涵，这是诗人同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。从而鲜明突出了全诗的主题。 ３、到这里全文的分析结束，下面我讲讲文章的小结。
全文结束后，设计提问：诗人为什么不知道琵琶女遭遇之时便已经听出了音乐中的情感？（过渡到白居易的处境）
学生分组讨论，交换意见。最后我总结：
A、 白居易的身份：被贬的官员，有政治抱负不得施展。这一点与琵琶女的“不得志”有相似之处。
B、 秋天，“醉不成欢惨将别”，心情落寞。
小结：正是在这样相同的境遇中，诗人发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，可以说，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才写下了这篇优美感人的《琵琶行》以赠之。
（三）课外延伸
学生刚接触这类文章可能还不能充分领悟其中的内涵，因此为了加深他们的兴趣，继续培养学生阅读鉴赏这类文章的能力，我会在课堂上出示《老残游记·明湖居听书》中关于王小玉说书的片段。让学生课外进行比较阅读。此外学生还可去找描写音乐的文章和诗歌，如《听颖师弹琴》、《李凭箜篌引》等。
（四）作业
家庭作业能让学生巩固所学知识。现在的音乐类型丰富，学生也有自己所钟爱的音乐，因此我让学生课后学习运用语言艺术来描述听觉的手法，就自己喜欢的一段音乐用形象的语言写出自己的感受，文体、字数不限。
五、说板书
（前面的授课中我已经做了简要的板书，即它的三奏三感。从文章的这两条线索中我们可以归纳出文章的主题，即——）
琵琶行
《琵琶行》说课稿6
我说课的内容是《琵琶行》。下面我将从教材、教法、学法、程序、板书五个方面进行说课。
一、说教材
（一）教材地位
《琵琶行》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第二单元第三课，本单元阅读教学，要求在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受诗人的情感世界；注意在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力；注意结合诗人的创作背景来解读诗歌。
《琵琶行》是白居易创作于被贬之后的一首歌行体长篇叙事诗。诗中琵琶女幽怨的琴声和不幸的身世深深的打动了诗人，激起了诗人情感的共鸣：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”这是我国古代诗歌中的“千古绝唱”，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧，具有极大的审美价值。
（二）教学目标
本着“促进学生发展”的新课程教育观，围绕三个维度，结合课程目标、教材特点、学生实际三个因素，力求易于操作、易于检测，我制定如下教学目标：
1、三维目标
A、知识与能力：了解创作背景；把握故事情节；品味主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。
B、过程与方法：通过自主学习，明确创作背景，把握故事情节；通过诵读课文来感知课文； 通过讨论点拨法、移情入境法体会情感内涵 。
C、情感与态度：感受诗作体现的人性美。
2、教学重点难点：理解主旨句的内涵。
二、说教法
依据新课程“教师是学习共同体中的首席”这一教师观，强调三个对话：学生与文本、学生与学生、教师与学生。运用如下教学法：
指导自学法、引导点拨法、讨论谈话法、教学相长法
三、说学法（1）学情分析
这篇课文的教学对象是高一学生，他们已有初步的文言知识积累，浅显字句的疏通，基本可以独立完成；他们已有了一定的人生经历，具有强烈的探求欲和敏锐的感悟能力。
（2）学法
学法的改变是实施新课程的关键与核心。依据新课程“自主、合作、探究”的学习观，凸显学生的`主体地位，本着在必修课“阅读与鉴赏”方面“发展独立阅读的能力”、“注重个性化阅读”新课标理念，学法设计如下：
自主学习法、讨论探究法、合作学习法、入境移情法
四、说程序
（一）、导入。
我以“知音”这个典故导入。俞伯牙和钟子期因音乐而成为知心朋友，白居易和琵琶女也是因为音乐而情意相通。
结合中学生的心理特点，以故事导入，会吸引其注意力，使学生能在知识的海洋中愉悦地航行，而且，典故的内涵与全文的主旨一脉相承，在学习之前，做到了“未成曲调先有情”。
（二）、明确目标。
教学应有效。有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。所以我首先出示学习目标，这样使学生学习时做到有的放矢，学习后可以自我衡量、自我检测。
（三）、读小序。
让学生自读小序，带着两个任务：
1、借助注释，自问自答，质疑解难，疏通文字。
2、请学生谈谈你从中读出了什么。
之所以这样设计，第一，要通过这个环节，夯实文言基础，我觉得课程改革绝不是削弱或不要知识，学生的发展必须建立在扎实的知识基础之上，忽视基础，学生发展“更上一层楼”的理想，就会成为空中楼阁。第二，培养学生自学能力、从被动到主动的学习意识，使他们能够利用现有资源，独立解决问题。第三，以小序为切入点，以一点而带全篇，牵一发而动全身。本节课的教学任务，以小序为点，可全部拎起。如学生在谈“自己从中读出了什么时”，一定会有人谈到创作背景和故事梗概方面的内容，当谈到创作背景，教师可顺势引导完成“了解背景”这一任务，当谈到“故事梗概”，教师可顺势进入下一教学环节——把握正文展开情节。这样，使后续环节的呈现，水到渠成，回黄转绿，教学思路环环相扣，层层推进。
（四）、读正文。
师生共同诵读之后，请学生合作学习，各用一句话，概括五段情节。
这是对课文的整体感和，也是理解主旨的基础。学会合作，是现代教育的基本目标之一。
（五）、理解主旨。
1、找出主旨句。
2、赏析“同是天涯沦落人”一句。教师质疑：白居易与琵琶女二人“同”在何处？学生诵读相关段落，发言。
3、赏析“相逢何必曾相识”一句，引导学生移情入境，深入体会白居易的“泪”包含的情感内涵。
4、深化：师点拨，这种感受仅仅是白居易一个人的吗？学生发言。
5、联系生活，师问：你在生活中有没有类似的体验和感受？
理解主旨句是本课的重点兼难点，如何把握重点、突破难点，我采用化整为零、各个击破的办法，遵循由内容到内涵的认识规律，先把握内容，赏析第一句，再挖掘情感内涵，赏析第二句。之后，努力开掘学生的思维深度，于无疑处设疑：这两句为什么会成为千古流传的名句？在学生众说纷纭之际，教师指出一个思考角度——这种感受仅仅是白居易一个人的吗？在学生思维“幽咽泉流冰下难”时，教师适时点拨，由此使学生顿悟，明白这两句所具有的普遍性。新课程明确规定，要以“在生活中学习”为教学观，要加强生活与知识的融通整合，联系生活，用活教材，所以最后引导学生回归生活。
（六）、小结及布置课后作业。
以知音的主题作结。教师表达读后感悟，请学生完成课后练笔。
这样设计，既与导入内容呼应，全课首尾圆合，浑然一体；又高度概括人类情感的共通性，强化了重点、难点；同时布置练笔，以教师的创作激发学生的创作，做到“课有尽而意无穷”。
五、说板书
板书设计：
琵琶行
琵琶女 白居易
才貌双绝 昔 才高位显
年长色衰 今 被贬放逐
同 是 天 涯 沦 落 人
相 逢 何 必 曾 相 识
板书是课堂教学的眼睛，我的板书即抓住主旨句这个“诗眼”，这个重点兼难点，体现了画龙点睛的作用。在外在形式上，具有艺术性，“琵琶女”相关的内容用红色，“白居易”相关的内容用绿色，赏心悦目。在呈现方式上，师生合力完成，凸显了学生的主体地位。
通观整个教学设计，就出发点而言，我力求让学生言其声、表其悟、抒其情、获其得。尽管语文教学任重而道远，但在新课程下，在课改之途中，我会一直“上下求索”！
《琵琶行》说课稿7
一、说教材 本诗是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体的叙事长诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。在白居易死后，当时的皇帝唐宪宗写诗悼念：“童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶篇》”，说明远在作者逝世前，本诗已经风行全国，很有影响了。这首诗最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，这是我们鉴赏和学习这课的一个重点。
1、根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标：
欣赏并学习本诗运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛，烘托人物思想感情的表现手法。让学生认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实，激发学生热爱新社会的感情。g
2、古人云：“授之以渔，不如授之以鱼”，只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。针对此，我确定了以下的教学重点：
引导学生领悟诗人高超的写作技巧，包括明暗线结构、情景交融的特点，特别是对音乐的多角度、多手法、多层次的描写技巧。
二、说学情 教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态。这篇课文的教学对象是高一学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。但学生主要还停留在泛读和初读的基础上，没有掌握系统的诗词鉴赏方法。如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。
三、说教法 新课改的一个重要理念是培养学生的自我学习能力，把学生原有的学习方式转变为独立、合作、探究的学习方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题。针对这个理念，本文我主要采用了“整体感知——局部研读——综合领悟——迁移提高”的教学方法，以教师教为主导，以学生学为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
四、说教学过程
（一）创设情境，导入新课
创设适合学生审美的特定情境，培养学生接纳美的胸襟。课前我先给学生放一段《高山流水》的古曲，让学生在明快的节奏中感知音乐中的“高山”“流水”，先进入音乐欣赏的氛围。然后在音乐的背景中我开始讲述“高山流水”遇知音的故事
元和十年，被贬浔阳的白居易在落魄失意之时也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技艺所折服，共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解，产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。著名的《琵琶行》由此写成。今天我们就来赏析这篇课文。
（二）分析课文
《高中语文教学标准》要求学生具有独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清文本梗概，理解文本所表达的思想和情感。 １、在《春江花月夜》的琵琶声中教师范读课文，让学生整体感知课文的`感情基调，然后学生反复朗读课文，回答问题：主要写了几个内容？学生通过整理可以概括出：江头送客闻琵琶，江上聆听琵琶语、歌女自诉身世苦、曲罢诗人伤迁谪、重闻琵琶青衫湿这样五个内容。
２、下面我讲讲对内容的分析。
主要通过“琴声”和“感受”两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。我就从这两条思路去分析这篇。
美国心理学家布鲁纳提倡“问题教学法”，他认为这个方法可以激发学生的学习兴趣，有利于学生创新思维的培养，有利于学生拓展能力的提高。在对课文的分析中，我主要才用了这个方法。
第一条思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。
学生通过讨论可以找到：第一次演奏在第一节，第二次演奏在第二、三节，第三次演奏在最后一节。在这部分内容的学习中，学生要掌握的是作者对声音的描写技巧。
先分析第一次演奏，即第一节。我设置如下问题：a，这一段音乐描写属于什么描写？b，从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐？
学生通过讨论找到答案：这是对音乐的侧面烘托描写，通过环境描写烘托了悲凉萧瑟的琵琶声。
第二次演奏，这是的重点部分。这一部分出现了很多名句，可以让学生反复诵读此部分。然后我准备了以下几个问题：
1、这一部分琵琶女音乐的基调是怎样的？
2、这一段根据演奏的起承转合可以分为几层，哪一层是高潮部分？
3、作者在描写声音时用了什么修辞手法，运用的词有什么特点，举例说明。
4、这一部分用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用？
学生通过讨论回答这几个问题。这一部分主要在于品味作者描写音乐的妙处，通过回答上面的问题，学生可以概括出作者描写音乐的方法：a，诗人善用比喻，写虚渺飘忽、过耳即逝的无形之乐。b，善用拟声词和双声叠韵词。c，侧面烘托的手法。d，在对乐曲的描写中融入了深厚的情感。
第三次演奏，在最后一节，让学生自己品味通过侧面描写烘托音乐的感人。
叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中说：“文字是一座桥梁。桥的这边站着读者，桥的那边站着作者。通过这座桥，读者与作者见面，不久见面，并与作者的观点相契合。”所以我们可以通过体会作者的“三感”来领会诗人的内心世界，深入理解主题的内涵。
第二条思路：三感，即作者的三次感悟。
对应琵琶女的三次演奏，作者相应有三次感受。学生在文中不难找到。
第一次感悟问题：你从哪里捕捉到了作者的心情？从字里行间感受到作者初听琴声时怎样的心情？
这两个问题由浅入深推进，通过环境描写表明了作者孤寂伤感的心情，渲染了琵琶女的悲凉音乐。
第二次感悟在的第四节，是的难点部分。为了更好理解主题，要联系琵琶女的身世来感知。在这里我打算问这样几个问题：a，哪些句子能够体现出作者的心情？b，诗人听了琵琶声，知道了琵琶女的遭遇，心底发出的最大的感慨是什么？c，为什么诗人说他和琵琶女“同是天涯沦落人”？
这一部分阐明了的主题，重点分析诗人和琵琶女的四个相似点：都是从京城长安来到遥远偏僻的江州，都是才华横溢、怀才不遇的人，都有从荣至衰的遭遇，都怀有满腹的“幽愁暗恨”。两个形象心灵沟通，爱恨交织，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。第三次感悟在的最后一节，要学生回答：如何理解“江州司马青衫湿”？
这句话更衬托出乐曲的悲凄，用它作结，补足“同是天涯沦落人”的内涵，这是诗人同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。从而鲜明突出了全诗的主题。
（三） 在理清课文结构的基础上，要求学生归纳本诗的写作特点，并请学生找出例句加以说明，以加深理解。最后由教师进行板书归纳：（1）结构严谨。全诗以人物为线索，歌女的身世是明线，诗人的感受是暗线，明线从现象反映主题，暗线则从本质上揭示主题。一明一暗，一虚一实，明暗相寸虚实相生。情绪表现波澜起伏，过渡自然（2）情景交融。善于运用环境描写来烘托气氛。（3）音乐描写出色。是我国古典诗歌中描写音乐的绝唱。
（四）课外延伸
旨在延伸教材内容，拓展课题研究，继续培养学生阅读和鉴赏这类的能力，选取白居易的《夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州》、韩愈的《听颖师弹琴》等诗文，分小组讨论它们和《琵琶行》在内容和表现手法上有何异同。
（五）作业
让学生背诵全文，初步学习运用语言艺术来描述听觉的手法，播放琵琶曲《春江秋月夜》让学生用形象的语言写出自己的感受，文体、字数不限。
《琵琶行》说课稿8
我说课的内容是人教版高中《语文》第三册第二单元的第二课《琵琶行并序》，我将从教材分析、教法、学法和教学过程这四个方面进行说课。
一.说教材
A.教材简析
《琵琶行(并序)》是人教版《普通高中课程标准实验教科书语文》必修第三册第二单元的二篇讲读课文。本单元学习的是唐代诗歌，共七首诗。《琵琶行(并序)》是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体长篇叙事诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝喝”。诗歌主题鲜明、人物形象生动，抒情真切细腻，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧。
B.教学目标
《全日制普通高中高级中学语文教学大纲》明确要求我们：在阅读教学过程中要引导学生“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧，初步鉴赏文学作品”。而本单元的教学要求是培养学生诗歌鉴赏的能力。
这篇课文的教学对象是高二年级上学期的学生，他们已有初步的文言知识的积累，已具备了形象思维和抽象思维的能力，主体意识、参与意识更为强烈，这为阅读教学的顺利进行提供有利的因素。
根据教学大纲和单元教学要求，结合本课特点和学生情况，我制定本课的教学目标是：
1. 知识目标：了解文学常识;积累重点文言实词;品味主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵;感知作者把音乐描写与听者、演奏者的感情融为一体的写作特点。
2. 技能目标：让学生掌握用比喻、通感、烘托的写法来描写音乐;培养学生诗歌、音乐的鉴赏能力;培养学生的想象联想能力。
3. 情感目标：让学生认识封建社会的黑暗现实，从而激发学生热爱新社会的感情;引导学生领会诗人情操里体现出的人性美，培养学生高尚的道德情操。
C.教学重点难点
高二学生，对中国沧桑历史的实际体验有所欠缺，不容易理解封建社会推残人才的黑暗现实，因此，我把体会主旨句的内涵、认识封建社会的黑暗现实作为本课的教学重点;本文成功之处是通过听者的感受来描写音乐，而音乐很难描摩，因此我把鉴赏音乐作为教学的难点。
D.课时安排：本文是一篇讲读课文，我安排2课时。
第一课时：主要突破教学重点。
第二课时：主要突破教学难点。
三.说教法
新课标改革的目的之一在于变学生机械接受灌输的学习状态为主动探究式学习。一思一得，诗歌的理解感悟最终还是要靠学生自己，所以本课堂教学主要还是着重于设计问题引导启发学生进行思考。如何让学生理解诗人出色的音乐描写和 “同是天涯沦落人”的感伤，既是重点解决的问题。 根据夸美纽斯的直观教学原理，我借助多媒体让学生从《高山流水》的琵琶声中感受琵琶音乐，播放诗歌朗诵让学生体会诗歌的情感，播放音图并茂的歌曲让学生模仿写作等方式增加学生的直观感受，加深理解诗文。因此我将具体采用以下教学法：朗读法、情景教学法、讨论活动法、 视听结合法等。
四.说学法
根据叶希波夫的“自主型学习方法”理论，比较探究式学习的方式利于调动学生的参与意识和主动学习的积极性，培养他们比较分析的思维习惯。所以，我将采用比较探究式学习
五.说教学习过程方法。
(一)营造氛围，故事导入，激发兴趣
新课导入得法，就能激发学生学习的兴趣，从而增强教学效果。我课前先给学生播放《高山流水》的曲子，进入音乐欣赏的氛围。然后在音乐的背景中我开始讲述“高山流水”遇知音的故事，激发学生的兴趣。继而引出话题：被贬浔阳的白居易在落魄失意时也偶遇一位知音，并深深地被知音精湛的技艺所折服，发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的概叹。著名的《琵琶行(并序)》由此写成。今天我们就一起来学习这篇诗文。
(二)介绍文学常识和写作背景
课前我要求学生查找关于作者的资料，拿到课堂中进行交流，而后我补充强调：“行”的诗体、作者的作品(前期：《秦中吟》《新乐府》讽喻诗;后期：《长恨歌》《琵琶行》感伤诗)和本文的写作背景。
(三)整体感知，把握感情基调。
向学生展示多媒体动画配乐朗读，通过音乐的熏陶、声情并茂的朗读、形象逼真画面的感染，把学生带到了白居易《琵琶行》的氛围之中，让学生体会到诗中沉郁悲凉的'感情基调。这就为学生鉴赏诗歌奠定了良好的基础。
(四)解读身世遭遇，突破教学重点
1. 诱导点拨，领悟主旨
首先，向学生提出问题：本文塑造了琵琶女和诗人两个人物形象，文中用哪句话将这两个人物形象连接在一起的?学生很容易找出诗文中的主旨句。继而向学生提出第二个问题：为什么诗人会发出“同是天涯沦落人”这样的哀叹?到底诗人与琵琶女之间有什么共同之处?以这个问题来让学生体会主旨句的内涵。为了完成这个学习任务，我设计了一个对联题，引用诗中的“同是天涯沦落人”作为上联，要求学生根据琵琶女与诗人的共同点填写下联。接着让学生分组讨论，教师进行点拨，最后让学生展示答案。点拨时我抓住诗人、琵琶女前后生活变化来引导：(1)都由京都漂泊沦落到浔阳，下联：异地相逢泪涟涟;(2)都有由荣至衰的凄凉落寞之感，下联：共怀世间愁郁情;(3)在这人生际遇中，他们一个赋诗，一个吟曲，都是由感而发。下联：吟曲赋诗总关情;(4)音乐把他们的曲与文联系起来，下联是：共奏人间悲凉曲。
在点拨的过程中，我不失时机地引导学生理解烘托、对比的表现手法，从而提高学生的诗歌鉴赏力。
体会了主旨句的内涵，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已跃然纸上，于是我让学生总结其形象。
2. 体会作者的人性美，认识黑暗的社会现实
我设计两个问题：身为仕途阶级的诗人，把自己的命运同下层社会妇女的命运联系起来，体现诗人怎样的品格?(敢于冲破封建门第观念，同情下层人民的进步思想)具有高尚情操、才华横溢的诗人在官场上难觅知音、受排挤，从而暴露出什么问题?(统治阶级不容贤良、排斥异己、压抑人才)从这两个问题引导学生体会诗人的人性美和对黑暗社会的认识。进而要求学生谈谈生活在新社会中的感触，激发学生热爱新社会的感情。
(五)品味音乐，突破教学情意
1.品读诗中意
首先让学生找出集中描写音乐的段落(第二段)来齐声朗读。接着请学生找出该段中自己最能读出诗人感情的句子进行示范朗读。同学们就在你读我评的互相交流中完成诵读指导任务，而且也进一步感受到诗人内心的情感。
在这基础上，我让学生欣赏两个经典画面：“荻花瑟瑟”与“千呼万唤始出来，犹如琵琶半遮面”，渲染氛围。再播放富有“婉转流畅——沉咽稳重——间歇顿挫——激越高昂“的旋律变化特点的几段琵琶曲，请一位同学伴着琵琶曲朗诵该段。其他同学闭目倾听，进一步感受音乐、诗文、感情融为一体的特点。
2. 解读乐中情
在上面朗读训练的基础上，我要求学生根据听后感受，分组讨论以下问题：音乐的描写中体现了怎样的旋律变化?在这个变化的旋律中又饱含琵琶女、诗人怎样的情绪变化?这是个开放性的问题，能充分调动学生的生活积累，培养同学们的发散性思维、想象联想能力。相信同学们倾听了富有旋律变化的琵琶曲的伴读下完成第一个问题并不困难。而假如学生能用熟悉的乐曲或场面来再现诗中音乐的旋律变化，那么体会诗人、琵琶女那种“喜悦——忧愁暗恨——高亢激越的情绪变化的问题也就迎刃而解了。这样就突破了教学难点。
3. 把握音乐的描写技巧
对于这一点，我是这样引导的：诗人用怎样的艺术手法来表现音乐之美?这问题并不难，也许学生会很快找出用比喻、叠词的手法来对音乐进行正面描写，而用“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”这环境来对音乐作侧面烘托。此外，诗中“间关莺语花底滑“这一句还采用了通感的修辞，这点学生可能不易把握，我将让学生回忆朱自清的《荷塘月色》中采用通感的修辞的两个句子：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”和“光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲”。以此来启发、引导学生。
(六)课堂小结：
同学们，正是在相同的境遇中，在琵琶曲的感染下，诗人找到了知音，发出 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，写下了这篇优美感人的《琵琶行》。
(七)扩展提升(作业)
1. 请同学们鉴赏《李凭箜篌引》中音乐描写的技巧。
李凭箜篌引
吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。
昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。
女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。
吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。
2.请同学们重听一曲《高山流水》，然后用形象的语言加以描绘200字左右。
【《琵琶行》说课稿】相关文章：
琵琶行说课稿07-15
改写琵琶行的作文04-18
琵琶行教学反思01-01
语文教案《琵琶行》08-19
高中语文琵琶行教案06-09
《琵琶行》创新教案（精选10篇）10-27
琵琶行并序教案（通用10篇）11-30
高二语文教案琵琶行04-23
琵琶行高三语文教案11-04
高二语文《琵琶行并序》教案09-13