《核舟记》.设计.

《核舟记》.设计.

教学目的
           1．练习诵读，培养语感。
           2品味、积累语言，提高文言文阅读能力。
           3了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。
           教学重难点
           1．读准句读。
           2掌握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。
           3了解总一分一总的说明顺序，以及第5段的内部顺序。
           教学设想 教学方法
           1．诵读法。
           （解说：语感的培养和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言文还不很多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读就可以了。）
           2．点拨法。
           （解说：要充分考虑到学生的原有知识基础，不必字字落实、句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。）
           3评点法。
           （解说：应当注意的是，使用这种方法要做到收放适度，收而不放，流于死；放而不收，流于乱。）
           4．研究法。
           （解说：研究需要方法，但更需要一种态度。）
           教学时数2课时
           教学步骤
           第一课时
           一、导语设计
           请同学们准备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为29厘米、宽为2厘米的长方形。
           画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中间的一个戴着高帽子……不少同学说地方太小，画不上。确实是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间安排这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。同学们相信吗？如果不相信，就让我们共同学习明人魏学洢的《核舟记》。学习以后，你自然会找到答案。
           （解说：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发兴趣；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。）
           二、研习课文
           三．初读感知，整体把握。
           1）朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。
           （解说：文言文教学，诵读是非常必要的手段。诵读应分层次，一是准确，二是流畅。）
           （2）词语积累，要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类情况进行归类整理。
           （解说：文言实词与应调的积累是文言文教学的重，点，应该落到实处。之所以要学生分类整理，一是便于记忆掌握，二是便于发现规律，掌握语言积累的方法。）
           （3）学生就句读、难解词句质疑问难。
           （解说：教学是一项系统工程，及时反馈、迅速掌握学生的学习状况，并对教学做出相应调整是非常必要的。）
           （4）课堂练习。
           ①解释下列加点的字。
           a．尝贻余核舟一 b．盖大苏泛赤壁云 C．高可二黍许 d．雕栏相望焉 e．神情与苏、黄不属 F其船背稍夷 g．虞山王毅叔远甫刻            ②找出下列句中的通假字。
           a．舟首尾长约八分有奇 b．诎右臂支船 C．左手倚一衡木 d．盖简桃核修狭者为之 ③说出下列各组加点字的意义及用法。
           a．为为官室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟，为人五盖简桃核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡b．奇明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇c．可高可二黍许珠可粒粒数也（解说：练习的目的是为了巩固、活用所学的知识，帮助学生更好地积累词语。实施这一环节的时候，也可以让学生分成两大姐，分别整理，尝试命题，然后进行比赛，寓学于乐，增强识记效果。）（5）课文总理。
           全文共6段。第五段为文章的第一部分，简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺，并道出核舟的来历。第2～5段为文章的第二部分，分别说明核舟的大小，船舱的布局，船头3人的姿态神情，船背所刻之字等等，这是文章的主体部分。第6段为文章的第三部分，总计核舟的人、物、文字的数目，以对雕刻者技术的赞叹收束全文。            （解说：便于学生更准确、更全面地把握文意，为下面的品味等环节打下良好的基础。） 2布置作业。
           1）朗读课文。
           （2）分类整理相关词语。
           第二课时
           一、检查朝进
           二、具体研习
           三．研习第3段。
           （1）船头3人中，为何先交代苏东坡的位置，可不可以先从佛印说起？
           （解说：由此问，引出关于说明顺序的话题，进而分析第3段乃至全文的说明顺序。）
           （2）何以看出船头3人中间坐的便是苏东坡？
           （解说：这一问目的有二，一是引导学生注意到这件雕刻品的主题是苏武游赤壁，从而进一步理解这件雕刻品的文化内涵；二是弓l导学生学会多角度分析问题，比如从“山高月小”等引文，从人物身份等等来考虑。总之，是想引导学生深入理解文意。）            （3）共闯手卷表现出怎样的情
           调？
           （解说：这一问题是想引导学生揣摩语言，抓住人物的动作分析人物的心态；也可以让学生作简单表演，创设情境，体会当时3人的心情。）            2讨论本文的中心。
           明确：细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。
           （解说：这一讨论主要是培养学生的审题辨析能力，要把本文的如心与雕刻品即核舟的主题区分开来。）            三、欣赏品味
           1．品味王叔远精妙的构思。
           （l）照应。既开小窗，便可“启窗而观”；既挂念珠，便可“历历数也”。
           （2）暗示。对联，增

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