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《锁不住的心》的教学设计
《锁不住的心》的教学设计
石家庄市中山西路小学 谢双青
教学目标
知识与技能目标：
1、正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。
2、朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
过程与方法目标：
通过初读、再读、细读这三个层次的读书活动，使学生体会逐步深入理解课文的阅读方法，反复诵读课文，并采用多种方式展开交流，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。
情感态度价值观目标：
鼓励孩子到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识，感受到大自然的美好。
教学重点
朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
教学难点
理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
预习作业
1、读准字音，读通课文，把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。
2、了解课文大意，理解诗歌中孩子的感情。
3、搜集有关儿童诗的资料。
教学过程：
第一课时
一、联系实际，引入课题
师：同学们,请联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？
学生畅所欲言。
【设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。】
师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。
教师板书课题：锁不住的心
师：“看到题目，你们想知道什么？”
学生畅所欲言。
【设计意图：学生针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，产生阅读期待。】
二、初读课文，检查预习情况
1、小组读课文
课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。
呈现小组检查预习要求：
A读准字音，读通课文。
B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。
学生自己在小组中读课文。
2、交流易错的字。
教师针对存在的共性问题在全班强调。
强化指导易错字：
（1）文中读错的字。
（2）教师预设的易错字。
三、默读课文，思考：你认为文中的我是个怎样的孩子？
第二课时
一、复习导入
师：我们继续学习第11课《锁不住的心》（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？
（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）
二、品读文本，情感体验
1、教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的我是个怎样的孩子？哪些地方引起了你的共鸣？在文本中勾画有关的重点词句进行批注。
2、小组交流中心话题。
四人一组，把自己的感受在小组中进行交流，深入理解文本内容。
3、全班交流
①引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之有理即可。
【设计意图：意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。】
②交流重点：
抓住三个“妈妈，您以为锁住屋门就锁住了我的心，”来体会文中孩子的无奈，表露孩子对妈妈行为的反抗和不满。
抓住“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我的桌椅就是大山、课本上的字就是羊群”来体会文中孩子的活泼和顽皮。
抓住课文的最后一个小节来体会文中孩子的懂事，以及孩子对妈妈的请求与保证。
根据对课文内容的理解来进行朗读，要读出孩子对妈妈的真挚的请求与热情的渴望，读出孩子自娱自乐的欢快，也可以读出孩子的无奈……
【设计意图：引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。】
③想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？
学生交流自己的想法。
【设计意图：通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。】
三、情感朗读，加深理解
四、记忆字形，指导书写
本课生字不多，可引导学生自学。
重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。
五、拓展延伸，积累实践
小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。
【设计意图：读写结合，提高写作能力。】
课后检测：
一、给加点的字注音：
1、外出时要锁好屋门。（ ）
2、枕巾团起来像个鸟窝。（ ）
3、我的毛绒玩具都送人了。（ ）
二、指出下面句子运用的修辞方法：
1、纸片就是我的青蛙，池塘就是装满水的脸盆。（ ）
2、我的桌椅就是大山，课本上的字就是羊群。（ ）
3、世界也是一本书。（ ）
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