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人教版四年级上册《角的分类》说课稿
作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编整理的人教版四年级上册《角的分类》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
人教版四年级上册《角的分类》说课稿1
一、说教材分析
《角的分类》是人教版四年级上册第三单元《角的度量》第三课时的内容。学生在二年级已经初步接触了角的知识，对于直角、锐角、钝角也有了一些了解，本单元是在二年级的基础上抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法，而本节课则是在学生初步认识角、会用量角器量角的基础上，认识两种新的角——平角和周角，同时借助角的度数这一要素，明晰这五类角的关系。
二、说学情分析
小学四年级的学生，仍处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，依然以形象具体思维为主，因此，教学中要充分利用生活中的原型学习平角和周角，同时针对我们学生语言表达能力较弱这一问题，课上我注重培养学生说完整话及数学语言表述的严谨性。
三、说教学目标
基于以上的认识和理解，我确定了如下的教学目标：
1.知识与技能：使学生知道1直角=90°，1平角=180°，1周角=360°，以及锐角与钝角的度数范围，并能根据角的度数区分这五类角，理解这五类角的关系。
2.过程与方法：经历动态认识各类角的形成过程和角的分类过程，体验从直观到抽象的'认知过程和数学中的分类思想。
3.情感态度与价值观：使学生在学习过程中，积累丰富的数学基本活动经验。
四、说教学重难点
我确立的教学重点是认识平角和周角，能根据角的度数区分不同的角。教学难点是理解平角和周角的动态形成过程及五种角之间的关系。
五、说教法学法
根据本节课的特点，我认为演示讲解法是较为合适的教学方法。我准备了教具活动角和钟表，并通过课件动态演示来帮助学生学习新知。
我也十分重视学法的指导，充分让学生动手操作，在自主探究与合作交流中体会角这五种角的关系。
六、说教学过程
学生是学习的主人，为了让每个学生都能积极主动地参与到学习中来，体验成功的喜悦，我设计了情境导入、自主探究、巩固提升和课堂小结。下面我将从这四个环节介绍我的教学设计。
(一)情境导入
这一环节主要是导入新课，复习相关知识，通过学生熟悉的情境引出直角。
(二）自主探究
自主实践是学生探究学习的主要方式，我将这个环节分为四个层次进行教学，让学生经历观察、思考、操作、概括四个过程。
1、动态认识直角、锐角和钝角
通过量角器量角，先引出直角等于90°并板书，然后我示范给出直角的概念，并用课件演示，接着分别用课件动态演示锐角和钝角的形成过程，让学生说一说30°和120°的角怎么形成的。最后再提问锐角和钝角的度数范围。学生都能说出锐角是小于90°，但钝角的度数范围往往考虑不全面，一般孩子都会答是大于90°，我适时提出质疑：大于90°的角都是钝角吗？让学生带着这个疑问来继续认识角。
2、认识平角
先让学生将学具活动角旋转至半周位置，并指一指所形成的角。然后我用课件动态演示并告诉学生这个角叫平角。接着提问：1平角等于多少度？你是怎么知道的？学生通过观察思考，会想出两种方法：一是用量角器量出这个角是180°；二是将两个三角板的直角合起来就是一个平角，所以是180°。
这时再次提出刚才的质疑：钝角大于90°这个说法严谨吗？学生通过认识的提升，自然而然的能理解钝角是大于90°而小于180°。
最后让学生独立思考，同桌交流：平角就是一条直线吗?通过自主探究讨论交流，学生能发现平角具有一个顶点和两条边，是一个角不是一条直线。
3、认识周角
先让学生将学具活动角旋转至一周位置，指一指这个角。然后让学生根据已有学习经验，试着给出周角的定义。同时根据学生的回答用课件动态演示帮助理解。接着提问：1周角是多少度？最后让学生思考：周角就是一条射线吗?孩子们不难发现：周角具有一个顶点，两条边重合在一起，是一个角不是一条射线。
4、探究锐角、直角、钝角、平角和周角的关系
通过这一层次的探究学习，能够启发学生独立思考，培养学生的自主探究能力。
学生小组合作，探究完成这五种角关系的探究。学生可能只会根据它们度数特点按从大到小或从小到大排列。我会适当提示直角、平角和周角有什么关系？大学生通过独立思考，能回答出1周角=2平角=4直角。
（三）巩固提升
本环节主要是结合课本中习题进行练习。由浅入深，逐步提高。
1、课件出示两道基础练习，我会填学生独立完成，我是聪明小法官，教师口令，集体出示手势判断。
2、第3个练习是寻找生活中的角。出示教具钟表，拨出不同时间，让学生分别说出时针和分针所成角的名称。然后提问3时30分时针分针形成的是什么角？应该会有很多孩子认为是直角，我再教具出示，让学生发现此时时针经过3，是锐角。
3、课件再出示一道计算角的题目，利用所求角和已知角合起来是180°计算。本题有利于提高学生对新知的理解。
4、最后出示一道拓展型练习，学生根据上一题的经验，需要用量角器测量较小的角的度数，再利用所求角和这个小角合起来是360°进行求解。有利于培养学生的动手能力和学习自主性的提高。
（四）课堂小结
通过问题引导，帮助学生自主梳理所学内容。七、板书设计
人教版四年级上册《角的分类》说课稿2
一、教材分析：
关于角，学生在二年级《角的初步认识》里已有了初步的接触，对于直角已经有了一些了解，但是大多是属于直观的描述。本册是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征。《角的分类》是本单元的第三课时，是在学生已初步认识直线、线段、射线、角，会用量角器量角的基础上，进一步认识平角、周角，根据角的度数，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。
二、学情分析：
从学生认知的角度看，学生已初步认识角，知道直角、锐角和钝角，测量了直角90度。在日常生活中接触了很多的大小不同的角，对角有了许多感性认识,尤其是直角,见到的很多,但缺乏理性的认识。小学四年级的学生的抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。对于平角和周角这两个概念，学生认识起来比较困难,有时会产生困惑,认为平角是一条直线，周角是一条射线。对于钝角这一概念——大于90°小于180°，对后一个要素容易忽略。同时，学生已有了一定计算机操作基础。针对这节课的特点，制定了相应的教学目标。
三、教学目标：
知识目标：通过转动活动角感受角的形成过程，认识平角、周角。进一步加深对几种常见角的认识，掌握角与角之间的关系。
能力目标：通过学生活动，培养学生动手操作、合作学习与探究学习的能力。发展学生的空间观念。
情感目标：体验数学与日常生活的密切联系，培养学生应用现代信息技术探索数学奥秘的兴趣，渗透事物间是变化的，联系的思想。
四、重、难点分析：
教学重点：认识几种常见的角，理解他们之间的关系。
教学难点：认识平角和周角。这两种角比较特殊，学生容易产生困惑，平角是一条直线，周角是一条射线。
五、设计思路
为了落实教学目标，关注学生的学习过程，凸现教学效果，这节课我采用动手操作、亲自体验、自主探究、合作交流的学习模式，采取让学生主动探究，教师适时点拨的方法来学习，使学生在探究与体验的过程中学会独立思考、合作交流，学会分析、归纳等数学方法，形成学习数学的积极的情感体验,为终身可持续性学习素养的形成打下基础。这节课的设计主要体现以下几个面特点：
1.从生活中来，到生活中去，感受数学与生活是紧密相连的。
数学来源于生活。应该从小培养学生用数学的眼光观察生活的习惯。因此本节课从找生活中的角入题，到课末让学生找身边的各种类型的角，使学生把所学知识进一步内化，思维能力进一步得到提高。激发学生到生活中找角的欲望和用数学的眼光观察生活的积极性，感受数学来源于生活，并服务于生活。
2.以动手操作为主，感知各类角
心理学家皮来杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”学生已经初步认识了角，在生活中学生已接触了很多的角，为此，我为学生提供充分的操作机会，提供了展示的平台。我让学生利用活动角找到很多的角，平角、周角是怎样的角，概念在操作中产生，角的概念逐步完善，这时一种学习数学的新境界。转活动角、量角、找角、折角等等，让学生充分感知与体验，来主动建立各种角的表象，概括出发展学生的空间观念，特别是通过转动活动角感知平角和周角，通过学具，让学生探讨直角、平角和周角之间的.关系，重点是要引导学生依据角的度数加以区分，通过这个活动的设计来突破难点。
3.主动探究、合作交流，体验角的分类。
这节课在自主探究的基础上设计了3次小组活动，为学生合作学习搭建了平台。其一转动活动角，感悟各种角，通过学生小组合作，利用学具（三角板、量角器等）操作量角，对比比较，交流辩论，探究得出结论：直角、平角、周角之间的关系，理解并掌握1周角=2平角=4直角。突出学生的学习体验、探究活动，重视课堂的开放对话与动态生成。其二在学生认识了平角和周角后，把角家族中的角分类，重新整理，小组研究得出锐角和钝角的度数范围，特别是对于钝角的界定，符合学生的认知特点。其三是在最后一个练习上，设计了一个开放性的问题（也可能有学生生成的问题）“两个锐角能拼成什么角？”学生通过举例，小组交流得出结论。总之，这3个小组活动的设计，尊重学生的体验，关注了学生的学习活动。
4、重视信息技术的科学应用，体现学科整合。
尝试着把计算机作为数学学习的探究工具。人机交互，改变了只是教师演示，学生看的形式，使每个学生都能亲自动手操作，自主探索，使用课件，转活动角，得出各类角，用学具来研究平角、周角的度数及直角、平角、周角之间的关系。提升学生的认知与思维层次。总之：整个设计整合多种资源，拓展空间，凸现数学的探究活动。既为突出学生的学，也注意体现教师的导学功能。
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