生物说课稿
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的生物说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
生物说课稿1
在教学过程中，本人针对学生现状及教材要求，做了两个大胆尝试，一是学生的客观现状：学生对七年级上册知识的掌握程度较不到位，遗忘率较高；二是本节知识要求，学生是尝试性地进行分类，避免又误入老师怕学生不懂，详讲细讲，结果学生吃不下，出现包办的现象，我大胆采用了分组活动的方式。下面，我将从几个方面谈谈我对本节知识的理解及我的课堂运作：
一、教材分析
（一）本节知识的基础位置：
1、在本章中的作用：要保护生物多样性的核心是保护物种的多样性，而要保护生物的多样性，首先必须了解形形色色的生物，认识生物的主要类群，根据一定的特征对生物进行分类，是认识生物多样性的基础，因此本节知识是学好本单元的基础。
2、在《生物》中作用：本节知识将促进学生对一年半来学习的生物知识进行一定的归纳综合，是考察学生也是培养学生归纳总结能力的一个好机会。
（二）、本节教学目标：
1、知识目标：
（1）尝试根据植物的特征进行分类；
（2）列举植物的主要类群。
2、能力目标：
（1）分组竞赛式活动，有效促进学生的分工合作能力的提高；
（2）课前三分钟猜一猜活动，逐步提高学生的理解迁移能力、分析归纳能力等；
（3）生活式的质疑，使学生进一步发展理论联系实际的能力。
3、情感目标：
（1）通过多媒体教学、分组活动，增强直观性、趣味性，充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习主动性；
（2）竞赛式分组活动，加强学生的协作能力，激发学生的求胜心；
（3）通过分类学习，要提高学生的思想认识，达到自觉保护的目标。
（三）、本节重点、难点：
通过分类活动来学习生物的分类。
二、教学方法安排：
1、《课程标准》中提到，“课程理念要面向全体学生，要以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。”因此，我在教学过程中充分调动学生的积极参与，利用农村学校、农村学生的特点，以小组为单位，课前采集、收集常见植物，为课堂实践提供素材，也为引导学生主动学习创造条件。CAI课件的运用，增加了学生的感性认识，可一定程度激发学生学习的兴趣。
2、针对生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《课程标准》中倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力……。因此，本堂课我大胆采用学生分组竞赛活动的导学方式，在课堂中为学生提供充分讨论的时间、空间，教师主要起引导、指导的作用。竞赛制的引入，有助于调动学生学习的积极性，激发他们的好胜心理，促使他们更好、更主动地学习。
3、设置了“课堂实践”，让学生亲身体会了植物的分类，增加了感性的认识，使学生理论联系实际的能力得到进一步提高。
4、“课堂延伸”的问题设置，为下节课的顺利进行埋下伏笔，也让学生有意识地感受分类在生活中的运用及其意义。
三、学法指导：
学生是学习的主体。教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，使学生真正成为学习的主人。因此，在教学过程中，我注重学生的学法指导，重视对学生进行全面的科学素养教育，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
1、以小组为单位的课前预习准备工作，为小组长提供了领导管理能力发挥的空间，培养了学生的团结协作能力，充分调动了学生参与的积极性。针对学生的基本现状，布置学生课前复习七年级上册第三单元《生物圈中的绿色植物》，有目的地让学生试着找出书中出现的植物类群名称，尽可能以图表的方式体现，课前检查，并对小组长做适当的指导，如：书中有ABCDEF六类植物，而七册书中只出现五类名称，指导学生思考并引导他们如何借助工具书或网络查找所需知识。既节省了课堂时间，保证课堂的顺利进行，也考察了学生的协作能力、综合理解能力。
2、课前三分钟班长主持的猜一猜，学生参与程度高，同时活跃了课堂气氛，轻松带领学生进入新课。
3、设置“帮你想一想”，可有效引导学生建立思考的'思路，帮助其分析、解决问题。
4、通过小组合作学习，意在培养学生团结互助、协作等精神，以适应未来社会需要。
四、教学主要程序：
1、学生的课前准备，包括本节知识的预习和七年级上册第三单元的复习归纳整理工作，主要以小组为单位进行。
2、以班长主持的课前三分钟猜一猜导入，轻松带领学生进入新课，把本节课基本定位在一种宽松和谐互动的课堂气氛中。
3、通过P81的观察与思考，让分步活动完成P82的讨论，在活动中引入竞赛方法。第一步先完成第1题：帮书中的六种植物找到他们的家，配合CAI演示，帮学生直观完成。第二步完成第3、4、5题，为使学生能顺利完成，我设置了“帮你想一想”，帮助引导学生建立思考的思路，帮助他们分析、解决问题。活动中，各小组把本组的答案按从简单到复杂的顺序，由左到右排列，中间用箭号连接贴在卡纸上，各组用展示的方式给出答案。把第2题调整到第三步，学生在了解了类群名称后，理解会较到位，完成的质量会较高。第6题则放在“课堂实践”后来总结得出。
4、“课堂实践”活动，让各组选派一名选手（小组长可协助），对他们带来的植物进行实际的分类，以比赛的方式进行。老师视具体时间情况，作适当的点评，若时间充裕，可较详细介绍分类的方法及回答学生的疑难，若时间不允许，可先简单、灵活从中寻找植物分类的依据是植物的根、茎、叶、叶脉、果实、种子等（学生先总结，教师引导、补充）（即完成讨论题第6题），学生疑难可延伸到课后讨论。
5、CAI出示“课堂延伸”题目，让学生明确任务，促进学生对分类知识的理解及应用，同时为下节课的顺利进行埋下伏笔。
生物说课稿2
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是，高中生物必修2,第三章第三节，"DNA复制"这部分内容，接下来我就从以下几个方面来说这一节课。
一、 说教材
1.教材地位和作用
《DNA的复制》这一部分内容也是第三章的重点内容之一。它既是对前面已学习的孟德尔遗传定律和减数分裂知识进一步的深化理解，也是整个遗传的基础。
2.教学目标
（1）知识目标：概述DNA分子的复制；探讨DNA复制的生物学意义
（2）能力目标：培养学生自学能力，观察能力、分析理解能力
（3）德育目标：激发学生学科学、用科学、爱科学的求知欲
3.教学重点、难点
（1）教学重点：DNA复制的条件、过程及特点。
（2）教学难点：DNA复制的过程，特别是半保留复制。
4.教材处理及课时安排
根据教材的重难点以及学生的实际情况，本节内容只安排一个课时。教学顺序是"推测-实验证据-复制过程" 进行。
二、说学法：学生应通过观察、分析、讨论与教师讲授相结合来学习本课内容
三、说教法：
充分利用多媒体的功能，把DNA复制过程编制成动态过程，使难点知识变静为动、变抽像为形象，转化为易于吸收的知识。并指导学生进行讨论交流，通过提高学生的识图能力、思维能力，且适当配合练习，将知识化难为易。
四、说具体的教学过程
关于DNA分子的复制的教学，教师首先可以通过课题下的，2008北京奥运会的会
幑"中国印·舞动的北京"导及问题探讨，激起学生和兴趣。然后让学生回顾以前学过的有
关有丝分裂和减数分裂过程中DNA复制的时间。接下来设置问题："DNA是如何复制的"?
让学生积极讨论。然后才引出沃森和克里克对DNA复制过程的推测，从而得出DNA 的半
保留复制过程。
其次，指导学生阅读课本，充分利用课本的彩图来分析、学习科学家对DNA复制过程所做的经典实验，通过这个实验使学生掌握科学研究的思想，领悟科学探究的魅力，也掌握一种生物学实验常用的方法-放射性同位素标记法，分析用CsCL密度梯度离心后重带、中带、轻带表示的DNA分子的双链构成怎样的，在整个实验亲代、子一代、子二代细胞中提取出的.DNA离心结果说明了什么。通过层层分析，学生不仅能够自已得出结论，同时也训练了学生的逻辑思维能力和进一步明确了什么是半保留复制。从而也得出了DNA复制的定义。最后，引导学生学习课本第54页，提出相关问题：
⑴什么是解旋：解旋的目的是什么？
⑵什么叫子链？复制一次能形成几条子链？
⑶简述子链形成过程？
让学生充分回答上述问题后，教师播放多媒体DNA分子复制过程的动态图解。归纳出复制三点过程：①解旋提供准确模板②合成互补子链③子、母链结合盘绕形成新DNA分子。
以上过程可配合板图进行归纳。通过这个过程得出DNA复制的特点：
（一）DNA分子是边解旋边复制的，是一种半保留复制，即在子代双链中，有一条是亲代原有的链，另一条则是新合成的。
（二）DNA复制严格遵守碱基互补配对原则准确复制，从而保证了子代和亲代具有相同的遗传性状。
设问：DNA复制后两个子代DNA分子与亲代DNA分子是否完全相同？为什么？
通过设问，让学生进一步理解和巩固DNA复制的全过程。接下来让学生总结出DNA复制的四大基本条件：① 模板：开始解旋的DNA分子的两条单链；
② 原料：是游离在核液中的脱氧核苷酸；
③ 能量：是通过水解ATP提供；
④ 酶：酶是指一个酶系统，不仅仅是指一种解旋酶。
最后通过以上分析，总结出DNA复制的意义以及在生活中的应用：
意义：DNA通过复制，使遗传信息从亲代传给子代，从而保证了物种的相对稳定性，保持了遗传信息的连续性，使物种得以延续。
应用：目前DNA分子广泛应用于刑事案件侦破等方面：
如：DNA分子是亲子鉴定的主要证据之一。把案犯在现场留下的毛发、血等进行分析作为破案的证据，与DNA有关。
五、设计课堂练习：
设计一题典型课堂练习：即有关半保留复制及计算的习题：
典型例题
基上连续培养。从分析得知，第一代大肠杆菌DNA储存的遗传信息与亲代大肠杆菌DNA储存的遗传信息完全相同，其原因是__________.若连续培养三代，此时，含
标记的DNA分子约占大肠杆菌DNA分子总量的多少？其原因是多少？
【答案】以亲代DNA为模板，根据碱基互补配对原则复制而成；25%;因DNA分子的复制方式为半保留复制。
通过以上练习使学生进一巩固本节课的重点与难点知识。
生物说课稿3
一、说教材
(一)教材来源：人民教育出版社《高中生物(必修3)——稳态与环境》第一章第1节。
(二)教材内容分析：稳态是生命系统的基本特征之一。必修3着重介绍的是由个体到生物圈各个层次的稳态。所以一开始就有必要让学生明白什么是稳态，理解稳态的重要意义。
本节内容包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的理化性质、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。它们是下节课“稳态生理意义”的基础。教材一开始在“问题探讨”中调动学生围绕单细胞和多细胞生物生活环境的差异展开
讨论。帮助学生认识多细胞生物的细胞需要与环境进行物质和能量交换，从而能更好地理解它们的生存环境，并加深对生命世界的认识。
“体内细胞生活在细胞外液中”包含体液和内环境两个概念。教材以“细胞为什么能在内环境中正常生活?”、“内环境与外界环境有哪些差别?”这样的问题，引出细胞外液的组成和理化特性内容。“细胞外液的成分”是学习细胞外液的理化性质的基础。这部分内容以血浆的化学成分为例进行探讨。教材在这部分内容最后总结“细胞外液是一种盐溶液，类似于海水。这在一定程度上反映了生命起源于海洋。”在“内环境”和“生物进化”这两个核心概念之间建立了联系。
细胞外液的渗透压、酸碱度和温度，是内环境理化性质的三个主要方面。渗透压的概念比较难理解，教材用的篇幅稍多，并且用旁栏思考题的形式，引导学生与日常生活经验
相联系;pH的概念，教材用“学科交叉”栏目引导学生联系化学知识;温度特点比较好理解，教材则用一句话带过。
内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，细胞与内环境之间进行物质交换的内容比较好理解。内环境如何与外界环境进行物质交换的内容，则比较复杂，教材安排了一个思考与讨论活动，引导学生联系初中所学过知识，经过讨论得到答案。教材正文后面还
安排了与此有关的技能训练，让学生通过这个活动，既练习、领悟构建概念模型的方法，又进一步理解有关知识内容。
(三)教学目标和教学重难点分析
1.知识与技能目标：(1)描述内环境的组成和理化性质。
(2)理解组织液、血浆和淋巴三者之间的关系。
2.过程与方法目标：(1)说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
(2)尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。
3.情感态度与价值观目标：培养学生分析归纳能力，图文转化能力和自主合作学习能力。
4.教学重点及难点：(1)内环境的组成和理化性质。
(2)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
二、说学生学情
高二学生已经具备一定的生物学基础知识和对生物学问题的分析能力，所以可以将部分问题交给学生讨论分析，从而培养学生的自主分析学习能力;但是由于学生知识的深度和广度还有限，所以多给学生各自资料帮助学生分析，如图形、动画、图表、文字资料等。
三、说教学方法及教学过程
1.利用教材提供的章题图完成章题的引入。
2.利用教材提供的“问题探讨”完成节题的引入。
3.“人体内环境组成“内容很抽象，充分利用学生已有的知识、经验和直观图片搭建学习新知识的桥梁，将有助于学生对这部分内容的理解和掌握。例如，启发学生回忆手脚磨出水泡的情景，说明水泡中的液体主要是组织液等，帮学生建立对细胞外液的感性认识。关于组织液、血浆和淋巴三者间的内在联系，教材写得比较具体，而且配有插图，可以先让学生阅读课本相关内容，同时参考教科书中的图形，进行独立思考，在此基础上利用动画演示引导学生理解三者间的关系。在看图过程中，首先应该引导学生识别图中各种结构和成分，弄清各结构间的关系。再提供人体循环系统(包括血液循环和淋巴循环)的整体图，有助于学生建立对人体细胞外液的整体认识。
4.“内环境的成分” 比较简单，给学生图表资料后，先让学生自己分析课本思考题，根据学生的回答选择性给出答案，直至师生共同补充完整。阅读课本，明确组织液和淋巴的成分与血浆的异同点。
5.“内环境的.理化性质“是一个抽象、难以理解的深层次问题。可以引导学生开展资料分析、实验现象分析等讨论活动，使学生理解这部分内容。在资料分析中，讨论题1和2围绕有关细胞外液成分的问题;讨论题3和4与细胞外液的渗透压和酸碱度有关;讨论题5与内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介有关。教师给予适当的引导，再根据教学进程安排学生分阶段进行讨论。先讨论1、2题，学习渗透压和酸碱度时，再讨论3、4题，第5题则可以放到“内环境与外界环境进行物质交换”标题下的“思考与讨论”中去。这样做有利于分散难点，突破每一阶段的重点。
6.“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介” 与学生在必修1中学过的物质出入细胞的内容，及初中学过的消化、呼吸、循环、泌尿系统等知识联系紧密。教材提供了“思考与讨论”和“技能训练”两项学生活动，旨在通过活动引导学生回忆学过的相关知识，并建立起与新知识间的联系，从而理解内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。学生会面临两个问题：一是人体细胞与外界环境的物质交换过程是如何完成的?二是选择哪种表现形式来表达。这时他们就会产生与他人交流的愿望。让学生带着任务参与讨论，讨论结束后，应由同学或老师总结人体细胞与外界环境进行物质交换的过程，可以提供给学生一个制作好的范例(见课件)。
7.每个知识点设置练习题及时巩固。
四、说学法
指导学生正确的学习方法：
1. 画出本节课的相关概念和名词术语;
2. 记下重点难点和疑点;
3. 注意分析图形图表;
4. 多将各个知识点进行联系，形成概念图。
5. 整理课堂笔记，课后补充典型例题，课外相关知识。
生物说课稿4
一、说教材
本课选自河北少儿版《生物学》八年级下册第七单元第二章。主要讲述了食物链、食物网等内容。在此之前，学生已经学习了生态系统的组成和类型，为本章内容的学习打下了良好的基础。而本节的学习为后面学习生物圈做了铺垫。所以本章具有承上启下的重要作用。
二、说学情
从知识基础上来说，学生们已经学习了生态系统及其组成。本节内容是以上部分的自然承接，学生接受起来不会有太大困难。从经验角度上分析，学生会吃与被吃有一定了解，但对于食物链和食物网却不完全清楚，自然会引起他们的学习兴趣。
三、说教学目标
结合教材以及学生情况，我确立了如下教学目标。
1.描述生态系统中的食物链和食物网的构成。
2.通过观察“草原生态系统中各种生物之间”的图片，提升观察能力和分析能力。
3.体会人类活动对生态系统的影响，提高保护环境的意识;关注人体自身的健康。
四、说教学重难点
【重点】生态系统中的食物链和食物网。
【难点】食物网中食物链的计数。
五、说教法学法
为了能够更好的突出重点、突破难点，我将从讲授、多媒体直观教学等方面人手，引导学生学习，而在学法上，我将组织学生自主、合作、探究学习，在思考、讨论的过程中，从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主体。
六、说教学过程
(一)新课导入
首先，我会通过多媒体展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画场景，提问学生该场景涉及到的生物及其之间的关系是怎样的?学生通过观察得出螳螂、蝉、黄雀、树;蝉吸取树的汁液，螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，它们之间存在吃与被吃的关系。接着我将进行补充：可以用大树→蝉→螳螂→黄雀的链状结构表示它们之间的关系，这种链状结构叫做食物链。最后追问学生什么是食物链?生物上如何定义?从而引出课题——《食物链和食物网》。
(二)新课教学
1.食物链
我组织学生进行谜语竞猜：一片草地上来了一群羊，打一水果?学生通过思考得出草莓。我将追问学生又来了一群狼，打一水果?学生得出杨梅。随后继续提问学生它们之间有什么关系?并请学生尝试用链状结构来正确书写它们之间的关系。师生总结得出草→羊→狼。
接着我会讲解：在生态系统中，生产者与消费者之间、消费者与消费者之间通过吃与被吃形成了食物关系，这种不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫做食物链。引导学生根据所写食物链，组织同桌两人为一小组，针对以下问题展开讨论：
(1)食物链由生态系统中的什么成分组成?它们之间是什么关系?
(2)食物链的起点是什么?
(3)通常怎样书写食物链?
(4)可以用线段代替箭头吗?箭头的指向是一定的吗?
学生讨论后得出第一题答案为食物链是由生产者和消费者组成的，它们之间是吃与被吃的关系。第二题为起点是生产者，一般是绿色植物。第三题为用箭头来表示生物之间的捕食关系，箭头的方向由被捕食者指向捕食者。第四题学生说出不能，因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。我会对学生的回答给予肯定。最后我会总结：一个生态系统中有许多条食物链。各条食物链之间并不是孤立的，如草食动物要吃多种植物，每种肉食动物也有多种捕食对象，所以许多食物链彼此交错。
随后提问学生若生态系统中的许多食物链相互交错在一起，会形成怎样的结构呢?进而进入食物网部分内容的学习。
2.食物网
我会通过多媒体展示“草原生态系统中的各种生物”的图片，引导学生尝试将草原生态系统中各种生物之间的关系用线连接起来。当学生完成后，让学生前后四人为一小组结合教材思考讨论如下问题：
(1)这些食物链为什么会出现交叉?形成了怎样的`结构?
(2)你是如何数出该图中的食物链条数的?
学生思考后得出数食物链的条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，不能中途停止。我最后进行总结：在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。
3.生态系统的功能
我会展示物质循环和能量流动的示意图，提问学生生态系统的功能主要是什么?能量流动具有怎样的特点?接着讲解：生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，那么如果人类排放的有毒物质进入生态系统，这些有毒物质是否会通过食物链不断积累呢?
4.生态系统中有害物质的积累
我会播放淡水生态系统中鱼体内有毒物质积累的视频。组织学生认真观看，并独立思考：
(1)为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多?
(2)如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了会怎样?
(3)这些有毒物质来自于哪里?
通过问题串的设置可以让学生更好的参与到课堂上，锻炼学生的思考能力和语言表达能力。
(三)巩固提升
提问学生生物链中缺少生态系统的哪些成分?在检验学生对本节课的掌握程度的基础上，还能复习上节课所学的内容，让学生在原有的知识体系上不断扩充，增加对知识的全面理解。
(四)课堂小结
我会总结：人类活动对生态系统的破坏最终将会威胁人类自身。所以为了我们的生存，为了地球的生存，让我们珍惜环境吧!
(五)布置作业
我将组织学生以生物兴趣小组为单位去调查生活中人类活动对生态系统造成影响的事例，查阅资料讨论后给出有效的建议和改进措施，下节课以小组汇报的形式交流讨论。
七、说板书设计
最后说说我的板书设计，本节课我采用了提纲式的板书，旨在清晰明了地帮助学生明确本节课的重点内容。
生物说课稿5
各位领导，各位评委：
我说课的内容是《基因的结构》，采用的教材是由人民教育出版社编著的生物教科书选修第三章第二节《基因的结构》。本次说课包括四个部分：教材分析,教法分析,学法指导和教学程序.
第一部分:教材分析
一、教材地位
《全日制普通高级中学生物教学大纲》指出：“高中生物选修课是在必修课的基础上开设的，是理科学生的必选课，要为理科学生的升学和就业打下良好的生物学基础。选修课课程内容的安排侧重于生物科学与人类的生存和发展的密切关系的基础知识，……以上选修课教学内容，与必修课内容既不重复，又有密切的内存联系，而且是必要的延伸和提高，力求做到从理科学生升学的实际需要出发，着重选取反映现代生物科学新进展的内容，并且十分重视理论知识密切联系学生生活实际，我国生产、生物技术及环境保护等实际”。
1.本章教材承接了高中生物必修课中有关遗传学基本知识。
本节是对必修教材第六章《遗传和变异》的第一节《遗传的物质基础》部分知识的补充，并使学生对基因在遗传中的地位以及作用有较全面的了解。《基因的结构》涉及到DNA的结构特点及其作用，基因的概念、结构，复制及其表达，中心法则等知识，可以使学生对基因及其遗传机理在高二基础上取得更深一层的认识和理解。
2.为学习《基因工程简介》打好基础。
本章教材共包括三节：《细胞质遗传》、《基因的结构》和《基因工程简介》。有关基因工程的内容在本章中占有重要地位。由于基因工程技术是四大生物工程(基因工程、细胞工程、发酵工程、酶工程)的核心技术.基因工程的学习又是在掌握基因结构的基础上进行的.所以，无论是从其内容，还是从其所处的地位来看，本节教学内容对理解基因工程以至于第四、五章教学内容具有重要的作用。
二、教学目标分析
按《全日制普通高级中学生物教学大纲(供试验用)》精神，本节应该达到如下目标：
1.知识目标：
认识原核细胞的基因结构、真核细胞的基因结构
知道人类基因组研究
2.能力目标：
1.通过原核细胞的基因结构和真核细胞的基因结构的学习，培养学生运用对比法进行学习的方法。
2.理解编码区，非编码区和RNA聚合酶的作用，培养学生的逻辑思维能力
3.情感目标：
1.通过“人类基因组研究”的学习，培养学生在科学研究中团结协作的精神。
2. 通过介绍我国科学家在人类基因组研究中的重要作用，使学生树立爱国主义思想。
3.正确认识人类基因组草图的价值及人类基因组计划的艰巨性，通过阅读分析有关新闻报道，理解新闻工作者必须具备广博的知识，否则会误导公众。
三、教学重点、难点分析
1、教学重点：原核细胞和真核细胞的基因结构
落实方案：用多媒体课件说明原核细胞基因结构与真核细胞基因结构的区别。
2、教学难点：原核和真核细胞基因非编码区上游RNA聚合酶结合位点的作用、真核细胞基因的间隔序列。
突破策略：
1) 安排学生预习，让学生阅读分析教材，熟悉教材。
2) 使用多媒体直观显示真核细胞基因结构。
第二部分:教法分析
根据对教材的理解和分析,我采用的教学模式为“引导—发现”式, 融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学.教师通过列举事例，引导学生阅读课文及相关材料，进行分析、讨论、归纳和总结获取知识,提高能力。学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,让学生自己去学会学习，积极去建构属于自己的知识体系,促进学生创新意识与实践能力的发展。
《基因的结构》这部分内容理论性较强，比较抽象，所讲述的知识大多是微观的，知识难度较大，因此，我利用多媒体将抽象的知识形象化,将微观结构宏观化，以形象思维启迪学生的抽象思维，达到突破难点的目的.。信息时代的学生要有获得信息、分析信息和处理信息的能力.通过信息的搜集、分析和判断,从而促进“再发现”,增强思考和创造力. “人类基因组计划”是当前生物科技发展热点课题,媒体上关于“人类基因组计划”的报道很多,而且各方面的论述都有:正面的、反面的,悲观的、乐观的……我收集了一些资料让学生阅读讨论,让学生全面的了解人类基因组计划。
第三部分:学法指导
学习指导的目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会学，在于提高学生的个性发展和全面发展。因此教学该课，我确定了以下学习方法：确立学习目标——活动与探究——交流与讨论——练习与提高。关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。从教育心理学的角度看，学习可分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质;二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系;三是问题解决的学习，运用概念规则来解决实际的问题。本节内容不强调学生对基因的结构的死记硬背而注重引导学生形成核心生物概念，真正理解，熟练应用，更注重第三层次的学习，目的是发展学生运用科学知识解决实际问题的能力。
第四部分:教学程序
我认为。一个能鼓舞自己的学生学习的教师就是好教师。教师在教育上的成功就是要让学生在任何时候都不失掉信心，始终保持强烈的求知欲望。如何才能激发起学生的这种强
烈的学习愿望呢?我的教学过程是这样设计的:
一.温故知新，引出问题
引导学生回顾原有知识经验，生成对本节相关内容的问题情景。精心设疑，置学生于知与不知的矛盾中，使学生产生价值取向，注意力开始集中起来，准备主动积极投入新问题的解决过程
1)什么叫基因?基因的化学本质是什么?
2)基因有什么功能?
3)思考：唾液淀粉酶和胃蛋白酶的基因存在于人体的什么细胞中?为什么细胞含基本相同的基因，但只有唾液腺细胞中合成唾液淀粉酶、胃腺细胞中合成胃蛋白酶呢?这与基因的结构密切相关的，那么，基因的结构究竟是怎样的呢?
二. 阅读自学，分析问题
带问题阅读教材，观察课件，通过类比、推理、归纳，很自然就可解决了这些问题，学生因而产生兴趣。培养学生的自学能力，搜集处理信息的能力。
(一) 要求学生带着下列思考题阅读教材《原核细胞的基因结构》部分内容
出示思考题：
1、 原核细胞基因的结构包括哪几部分?
2、 什么叫编码区?
3、 什么叫非编码区?其重要作用是什么?为什么?
4、 RNA聚合酶的化学本质及作用分别是什么?它是如何催化DNA转录RNA的?
学生阅读、思考、回答、补充，教师归纳。
1、基因的概念：基因是有遗传效应的DNA的片段，是控制性状的遗传物质的功能单位。遗传效应是指能转录为
mRNA，继而翻译为蛋白质，或转录为核糖体RNA.转运RNA的功能。
3、RNA聚合酶：位于编码区上游，其作用是催化DNA转录成RNA。
(二) 再要求学生阅读教材《真核细胞的基因结构》部分内容，并思考下列问题：
1、真核细胞的基因结构如何?
2、与原核细胞基因结构相比较有什么相同和不同?
投影原、真核细胞基因结构示意图，并比较它们的异同。
学生阅读、思考、回答、补充，教师归纳。
2、真核细胞基因结构特点：与原核生物的基因结构基本相似，只是编码区是间隔的、不连续的，可编码蛋白质的序列(即外显子)被不能编码蛋白质的序列(即内含子)隔开。而且外显子序列在整个基因中所占的比例较小。
3、原核细胞的基因结构和真核细胞的基因结构
原核细胞的基因
真核细胞的基因
区 别
编码区连续
结构简单
编码区间隔、不连续
结构复杂
相 同 点
都有编码区、非编码区，在非编码区上都有调控遗传信息表达的核苷酸序列，在编码区上游均有与RNA聚合酶结合的位点
4.由旁栏思考题的解决过程加深对上述内容的理解。
指导学生计算旁栏思考题中外显子的碱基对在整个基因碱基对中所占比例的问题。使学生掌握外显子序列在整个基因中所占的比例较小，从而使学生了解并掌握基因中调控序列的重要作用。
(三)提供资料，指导学生阅读有关《人类基因组研究》有关内容，并分组讨论银屏出示的思考题，教师在学生探究的基础上给予适当的点拨、归纳。
1、研究对象：人体1—22号常染色体和X、Y两条性染色体上的全部基因(22+XY)
2、研究内容：绘制人类基因组四张图，即：遗传图、物理图、序列图、转录图
3、启动时间：1990年
4、参与国家：美、英、法、德、日、中(我国承担其中1%的测序任务)
5、研究意义：
①对各种遗传病的诊断、治疗具有划时代的意义;
②进一步了解基因表达的调控机制、细胞的生长、分化和个体发育的机制，以及生物的进化等具有重要意义;
③推动生物高新技术的发展，并产生巨大的经济效益。
三.疑难分析
通过疑难分析让学生更好的掌握本节内容，使学生能够运用所学知识来解决实际的问题。
1)编码区和编码序列的区别
基因分为编码区和非编码区，非编码区是非编码序列，编码区不一定都是编码序列，编码区中也存在非编码序列，如真核细胞基因的内含子。
2)外显子碱基数目与对应蛋白质数目的关系，其核心是“碱基配对原则”及中心法则的应用。同时注意由已知蛋白质氨基酸数目，只能计算出基因中编码区的外显子所含的核苷酸数目，而非编码区和内含子中的核苷酸数目是计算不出来的。
3)水稻基因组为什么只要检测12条染色体?而不像人类基因组那样需检测22条常染色体和X、Y两条性染色体。
水稻是雌雄通体的生物,没有性染色体与常染色体之分;人是雌雄异体的生物,有性染色体与常染色体之分.所以人类单倍体基因组就由22条常染色体DNA分子和XY两条性染色体DNA分子组成,而水稻的单倍体基因组只有12条染色体DNA.。
四.小结与练习，巩固知识
课堂小结，以提问的方式，引导学生对本节课重要知识进行总结整理，查漏补缺。形成学习——总结——学习的良好习惯。通过课堂练习的处理增强学生运用知识解决问题的能力。并布置课后活动，搜集关于“人类基因组计划”的相关报道。
本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，并结合多媒体上丰富的教学资源，把教材中的“现成结论”，通过多处“设障”、“布惑”，将教材进行活化和优化处理，使之真正成为学生的“学材”。在教学的各个环节中不仅给学生自主的空间，也要学生自主的时间，充分调动学生的学习兴趣，发挥学生的能动性，使学生学会分析学会学习。
总之，努力改变我们教育教学中的弱点或缺点，是我们一线教师的不懈追求。
生物说课稿6
各位老师，大家好，我是今天的01号考生，我说课的题目是《血流的管道—血管》。接下来，从以下几个方面开始我的说课。
一、说教材
选自人民教育出版社义务教育教科书《生物学》七年级下册第4单元第4章第2节。本节主要内容是三种血管的结构功能特点和分布。血管是对血液知识的延伸，属于血液循环系统的重要器官，又是学习血液循环途径的基础，因此本节课在第四章中具有重要的地位。
二、说学情
初中生好奇心很强，而且本节内容与人的身体息息相关，所以学生会有很大的兴趣。生活中学生都有受伤出血的经历，利于他们理解本节课的内容。
三、说教学目标
知识与技能目标：能够描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。
过程与方法目标：
（1）观察小鱼尾鳍的血液流动，能够分辨血管儿的种类及血液在不同血管内的流动情况。
（2）通过制作血管模型，提高学生动手实验的能力。
情感态度与价值观目标：培养学生实验过程中胆大心细，爱护小动物的情感。
四、说教学重难点
重点：
（1）观察小鱼尾鳍的血液流动情况。
（2）能够准确区别三种血管，了解血管结构与功能相适应的特点。
难点：理解毛细血管的结构是与其功能相适应的。
五、说教法学法
从学生的自主学习出发，引导学生通过小组合作来获取知识，并将学到的知识跟现实生活中的现象联系在一起，加深对血管的认识。
学生经过分组合作探究法、观察法、分类比较法，主动地进行学习。
六、说教学过程
1、导入新课
生活情境导入。播放医生处理不同血管出血的视频，进行提问：
视频中的医生对不同出血的伤员采取了不同的处理方法，为什么会有不同的出血情况呢？人体有几种血管呢？血管中血流的情况如何？
2、新课展开
本部分分为两个环节：
第一环节，观察小鱼尾鳍内血液流动。
引导学生阅读教材第56到57页的实验步骤。接着播放实验视频。学生通过阅读教材和观察视频能够了解本实验的要点，如：小鱼要用尾鳍色素少的，在实验过程中需要用浸湿的`棉絮把小鱼的鳃盖和躯干包裹起来。能够区别出动脉、静脉、毛细血管三种血管，这样的设计主要是提升学生的自学、合作精神和表达交流的能力。
第二环节是探究三种毛细血管的结构和功能特点。
首先出示课件，演示动脉血管的结构、血流速度和血流方向。学生通过观看视频和教材总结出：
（1）动脉的结构和功能是管壁较厚，弹性较大，管内血流速度快。
（2）动脉是将血液从心脏输送到身体的各部分。教师介绍动脉一般分布较深，多数看不见也摸不着，但有些分布较浅，比如颈部及腕部内侧能够摸到搏动的血管就是分布较浅的动脉，并简介“切脉”的方法。学生体验动脉的搏动，找到桡动脉尝试切脉。学生可以直观的感受到动脉的分布，感受到生物与生活的紧密联系。
接着教师展现静脉血管的分布以及血流速度方向，并与动脉相比较，学生通过观看课件和摸手臂上的青筋总结出：
（1）静脉的管壁较薄，弹性小，管内血流速度慢。
（2）静脉是将血液从身体各部分送回到心脏。此时教师出示课件介绍静脉血管中的静脉瓣的作用是防止血液倒流。之后让学生思考静脉曲张是什么原因？培养学生用学到的知识解决生活中的现象。
最后，教师出示课件演示毛细血管的大致分布、管壁特点、管腔大小等。学生通过观看视频和阅读教材，可以知道：毛细血管的管壁非常薄，只有一层上皮细胞构成。而且管腔很小，管内血流速度很慢。此时我会请学生思考毛细血管有什么功能？我会播放毛细血管中血液和组织细胞进行物质交换的动画，学生通过观看视频，可以建立结构与功能相适的生物学观点。这一环节能够培养学生的观察能力、思考问题以及解决问题的能力。
3、小结作业
在课程即将结束时，引导学生交流，本节课的收获，让他们根据自己的思维用不同的方式总结动脉、静脉、毛细血管的结构与功能特点，培养学生总结能力和表达能力。我会让学生课下用废弃的材料做三种血管的模型。
我的说课完毕，感谢各位老师！
生物说课稿7
一、课程标准：
本章位于《课标》的第五单元，“生物圈中的人”的第二个主题：人体生命活动的能量供给。主要包括以下三个目标：
1、描述人体呼吸系统的组成。
2、概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。
3、说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。
二、教材分析：
本章的主要内容是：分析人体内的细胞是通过怎样的结构和过程与外界环境进行气体交换的；探究空气质量状况和人体健康的关系。
通过本章的学习，学生应当能够概述人体呼吸道对空气的处理，以及肺部通过呼吸运动和组织细胞的气体交换过程，了解空气质量与人体健康的密切关系，并积极参与防治大气污染的活动。
本章通过实验和探究活动培养学生获取测量、取样和测算等基本方法，这些都属于科学探究的一般方法，是学生应当学会的。
第一节：呼吸道对空气的处理
教学目标
（一）知识目标：
1、描述人体呼吸系统的组成。
2、能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。
3、能认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的。
（二）能力目标：
培养学生分析问题、归纳总结的能力。
（三）情感目标：
1、让学生认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的，自觉维护环境中的新鲜清洁。
2、让学生关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。
教学重点：
1、通过资料分析总结呼吸道作用。
2、培养学生分析问题、归纳概括的能力。
3、何防止呼吸道疾病。
教学难点：通过资料分析总结呼吸道的作用。
教学方法：分析法、综合法
教学安排：1课时
课前准备：挂图
教学过程：
课堂练习：
1．食物和气体的共同通道是（ ） A口腔 B咽 C 喉 D食道
2．气管能保持敞开的原因是（ ）
A有“C”形的软骨支架 B肌肉较松弛 C气管比较硬 D周围有肌肉牵拉
3．能使吸入的气体变得清洁的结构有（ ）
①声带②气管支气管内表面的纤毛③鼻黏膜④会厌软骨⑤鼻毛⑥嗅细胞
A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤
4．吃饭时说笑，若吞咽时_______来不及盖下，会使食物进入_______，引起剧烈咳嗽
A软腭 B会厌软骨 C 气管 D食道
5．平常所说得痰来自（ ） A 鼻 B咽 C喉 D气管支气管
6．北欧人的鼻子较大，其作用是 A使人漂亮 B使鼻孔较大 C使鼻腔较长D 使鼻毛较大
7．小英和平平在放学的路上遇到沙尘暴，小英马上戴上口罩，而平平没有带，请问到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体比较，结果为（ ）
A 到达小英肺部的气体与到达平平肺部的'气体一样清洁
B 到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体清洁
C 到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体粉尘多 D无法确定谁肺部的气体清洁
9．呼吸系统由_______和________组成，后者是呼吸系统的主要器官，它是______的场所；前者由_______、_________、__________、________共同组成，主要作用是将吸入的空气变的_______、_________、________，减少对肺的刺激。
作业：书46页练习题1、3。
板书设计：（略）
生物说课稿8
一、说教材
(一)教材地位和作用
“基因是有遗传效应的DNA的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4节的内容。本节的课题点明了基因与DNA的关系，既是对本章内容的概括与提升，又为第四章《基因的表达》作铺垫。这一节内容虽然不多，但学生理解起来难度较大。本节教学的核心是让学生认识到：从化学本质上看，基因是DNA的片段;从功能上看，基因具有遗传效应。运用数学方法推算碱基排序，理解抽象的内容，认同DNA分子结构的多样性和特异性。通过介绍DNA指纹技术在刑侦、医学等领域的重要作用，让学生感受理论知识的奇妙应用。
(二)教学目标
根据以上分析，结合大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点，制定本节课的教学目标如下：
1.知识目标：①举例说明基因是有遗传效应的DNA的片段。
②说明基因和遗传信息的关系。
2.能力目标：①运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性。
②掌握分析材料的方法。
3.情感态度与价值观 ：
通过了解DNA指纹技术的应用，进行科学价值观的教育，形成热爱科学探究的良好习惯，培养爱国主义情怀。
(三)教学重点
本节课的教学重点是举例说明基因是有遗传效应的DNA的片段和说明基因和遗传信息的关系。学生虽对DNA分子有一定认识，但对基因的本质和特点仍不是很了解，而通过具体的实例分析，能够帮助学生理解基因与DNA的关系，逐步构建基因的概念。因此本节课将上述两个知识点设为教学重点。
(四)教学难点
本节课的教学难点是理解脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。这个内容较为抽象，学生仅从字面上来理解，难度很大，需结合相应的探究活动来获得感性认知。因此将这个内容设为教学难点。
二、说教法
1.启发式教学：导入——创设乐学情境，启动思维，激发学习兴趣;过程——精心设疑，启发思考，以趣激学。
2.合作-探究式教学：以学生为主体，开展小组合作学习，共同探究问题，交流学习心得。
3.讲练结合式教学：将讲解与练习进行有机结合，及时反馈，巩固新知。
三、说学法
1.小组合作学习法
在教师的指导和帮助下，学生以小组为单位，有目的、有侧重地阅读教材，自主获取知识，变被动学习为主动学习。
2.归纳法
引导学生对相关资料进行分析和推理，确立事实、推理和结论之间的关系，引导学生循序渐进，步步深入地得出结论。
3.构建数学模型法
结合探究活动，引导学生用数学方法解决生物学问题，将数学模型迁移到碱基排列序列多样性的问题中。
4.讨论法
创设课堂论坛，使学生具有展示自我的空间,充分发挥学生的想象力和创造力;同时,在讨论中也培养了学生的发散性思维习惯。
四、说教学过程
根据学生的认知规律，以知识为载体，思维为主线，能力为目标，我设计了如下五个教学环节：
(一)创设情境，提出问题
展示PPT，介绍美国历史上第一位华裔首席刑侦鉴定专家——李昌钰，观察DNA指纹检测图，学生交流问题：DNA指纹图上的片段代表什么?是否就是基因(很多学生都会回答是基因)?继续引出核心问题：基因是什么?基因是否等于DNA呢?基因和DNA是什么关系?
设计意图：引用杰出华人的故事，激发学生的自豪感，培养爱国主义情怀，充分调动学生的学习兴趣，将其引入新课题的学习。
(二)资料分析，解决问题
为解决导入环节提出来的问题，结合多媒体课件，进行两次小组合作探究，对教材P55-56的资料进行分析、推理和归纳，逐步构建基因的概念——基因是有遗传效应的DNA的片段。
小组合作探究①
指导学生阅读新教材P55-P56的资料1和3，从数量关系上分析基因与DNA的关系，并以小组合作形式完成任务(如下表)。通过对比DNA的碱基对总数和基因的碱基对总数，得知基因并不等于DNA，基因只是DNA的一部分。
DNA分子数 DNA的总碱基对数
基因数 基因的总碱基对数
大肠杆菌
人类基因组
小组代表汇报讨论结果——基因是DNA的片段。
小组合作探究②
阅读资料2和4(从基因的作用进行分析)，小组讨论以下问题：
1. 为什么海蜇这一荧光的性状能在小鼠身上表现?(教师点拨：小鼠能够
发光，说明海蜇的基因不仅传给小鼠，而且能表现出来，起到控制小鼠特定性状
的作用，即具有了特定的“效应”，那么，这是一种什么效应呢?)
为何要设置3号小鼠?(教师点拨：我们设计实验要遵循哪些原则?)
2. 吃得多就一定能长胖吗?资料4中的HMGIC基因起什么作用?
小组讨论得出结论，派一个小组代表汇报结果——基因具有遗传效应。
综合以上4个资料分析，师生共同给基因下定义：基因是有遗传效应的DNA的片段。
设计意图：通过小组合作的形式，共同讨论、推理、分析和归纳，在教师的指导下，循序渐进，步步深入得出结论，逐步确立基因与DNA的关系。这种合作型的学习模式，与传统“自顾自”的学习截然不同，能够锻炼学生的协作能力，在协作中学会共享与分享，这是团队精神的良好表现;同时，也有利于提高学生获取有效信息，解决问题的能力。
(三)情境探究，深入问题
前面的学习解决了基因本质的问题，接下来还要继续深入探究DNA分子特异性和多样性的问题。
先复习DNA分子的结构，DNA由4种脱氧核苷酸组合而成，那么，仅仅4种脱氧核苷酸，它们的排列序列能够满足地球上丰富多彩的物种需求吗?PPT及时展示一系列色彩斑斓、形态各异的生物图片，引发学生认知上的共鸣。
为解决这个问题，进行第三次小组合作探究，采用数学建模的'方法，在特定的情境下模拟4种脱氧核苷酸的排列。
小组合作探究③
小组长发放数量充足的碱基卡片①，各小组根据以下特定情境进行探究：
情境1：若1个碱基对组成一个基因，4个碱基能形成多少种基因?(41)
情境2：若2个碱基对组成一个基因，4个碱基能形成多少种基因?(42)
……
情境3：若N个碱基对组成一个基因，4个碱基能形成多少种基因?(4N)
深入探究：
假如决定脸型的一个基因有17个碱基对，那可能有多少种排列形式?两人脸型完全相同的可能有多大?(417)=172亿种，1/172亿
设计意图：通过小组合作进行的排卡片活动，感受碱基对排列顺序的千变万化，进而上升到DNA分子具有多样性的理性认识;同时，通过计算脸型相同的可能性，得知其概率微乎其微，又获得DNA分子具有特异性的认识。
在以往的教学案例中，探究DNA分子的多样性和特异性往往是“纸上谈兵”，只讲讲理论知识，或画简图解释，甚少提供实物给学生进行自主探究。而如果能够提供诸如卡片之类的器具，让学生亲自动手尝试排列，纵使没有正确，也至少可以在错误的经验中收获更为深刻的认知，这无疑比“纸上谈兵”式的教学更加有效。
(四)联系生活，拓展知识
结合教材P58的“科学技术社会”，将本节课所学的知识联系生活实际，简要介绍DNA指纹技术(如右图)，让学生尝试扮演刑侦专家进行破案，以此了解DNA分子的结构特点在刑侦、医学等领域的重要应用。并提供介绍DNA指纹技术的网站，方便学生课后拓展知识。
设计意图：通过介绍DNA指纹技术的应用，让学生感受到从书本学到的理论知识在现实生活中发挥的巨大作用，以此激发学生未来更加努力学习，扩大知识面，体现STS教育。
(五)知识总结，堂上练习
1.知识总结
组织学生讨论染色体、DNA、基因和脱氧核苷酸之间的关系，并尝试自己画一个概念图，总结染色体、DNA、基因和脱氧核苷酸四者之间的关系。PPT展示供参考的概念图(如右图)，对于学生的构思，要给予肯定和鼓励。
2.堂上练习
【1】下列有关DNA和基因的叙述，不正确的是( )
A.可以准确地复制
B.能够储存遗传信息
C.是4种碱基对的随机排列
D.是有遗传效应的脱氧核苷酸序列
解析：选D。考查基因与DNA的关系，D不正确的原因是DNA上存在没有遗传效应的脱氧核苷酸序列。
【2】细胞内与遗传有关的物质，从复杂到简单的结构层次是( )
A.DNA→染色体→脱氧核苷酸→基因
B.染色体→脱氧核苷酸→DNA→基因
C.DNA→染色体→基因→脱氧核苷酸
D.染色体→DNA→基因→脱氧核苷酸
解析：选D。考查与遗传有关的物质之间的包含关系。
【3】不同的基因携带不同的遗传信息的原因是( )
A.不同基因的碱基的种类不同
B.碱基对的排列顺序决定基因的不同
C.磷酸和核糖排列顺序决定了基因的不同
D.碱基种类的不同决定了基因的不同
解析：选B。间接考查DNA多样性的原因。
3.布置作业：复习第三章内容，完成教材P60“自我检测”。
五、说板书设计
根据教学内容，板书为左中右分布，设计如下：
标题正中: §3.4 基因是有遗传效应的DNA的片段
一、资料分析：说明基因与DNA的关系
▲探究1：基因是DNA的片段
▲探究2：基因有遗传效应
小结 基因的定义：基因是有遗传效应的DNA的片段(关系，作用)
二、DNA的片段中的遗传信息
▲探究3：构建模型，探究遗传信息的多样性
小结 DNA分子的特点：多样性，特异性
三、DNA指纹技术(广泛应用于各种领域)
四、总结归纳：染色体、DNA、基因和脱氧核苷酸之间的关系
六、说教学反思
本节的课题“基因是有遗传效应的DNA的片段”一句话点明了基因与DNA的关系，这一表述虽然言简意赅，但学生理解起来难度较大。通过启发学生思考基因等于DNA吗?然后阅读材料1、3，从数量上认识到基因是DNA的片段，然后再从材料2、4上理解什么是遗传效应。用数学方法推算碱基排列的多种组合方式推理出DNA分子中遗传信息的多样性和特异性。通过介绍DNA指纹技术引发学生的兴趣。
在教学的过程中，本节以学生为主体展开，通过展示丰富的图片引发学生的学习兴趣，通过学生的合作探究，交流讨论，师生共同分析资料。在讨论过程中，学生表现出极大的热情，并能得出准确、深刻的见解，这是出乎老师们的意料的，听课的老师们一致认为本课的合作探究真正达到了效果。在介绍DNA指纹技术时，不仅提供图片和材料，还介绍了相关的网站，学生也十分好奇和兴趣，课后纷纷讨论，并来向老师摘抄网址。所以，从新课程理念出发，我认为这堂课是成功的。但也存在不足之处，在课堂中并没有照顾到全体同学，有的同学很想发言，但却没机会，这也是本课的遗憾之处。
生物说课稿9
一、专题说明
高考复习的一个重要任务是帮助学生构建知识框架，尤其是以某一知识为中心的专题知识，基于这点考虑，本人认为“细胞”是一个非常重要的核心概念，以此为中心，构建知识体系；广泛联系实际；提高学生综合能力。同时细胞的结构和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的最根本的基础。通过学习，使学生从系统的角度来认识到细胞，认识系统内的主要细胞器的结构和功能及细胞器之间是怎样分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的，为后面学习细胞的能量的供应和利用奠定细胞学基础。与细胞的结构和功能有关的内容，也是历年高考的重点，今年的考试说明中也体现它的重要性，生命的物质基础与结构基础15%。所以以细胞的结构和功能为主线，紧紧围绕细胞这个核心概念构建知识网络，将是本专题最重要的任务。
二、学情分析
维果斯基说过：“良好的教学应走在发展前面”，教学内容和方法应靠近学生的最近发展区，才能促进学生的发展。
学生现有的发展水平：对细胞的结构和功能已经初步了解，对细胞亚显微结构图的各种细胞器能初步识别，掌握了细胞膜、液泡膜具有选择透过性的知识。具备一定的逻辑推理能力和解决问题能力。平时学习生活中也积累一定的有关细胞的知识。学生潜在的发展水平：不能将已有的知识很好进行联系，形成完整的知识体系，所以通过教师引导学生对这个专题进行整理，学生就能把所学知识系统化，理顺知识点间的关系，找出它们的联系，编织成完整的知识体系。这样做，学生就能对知识的全面理解和掌握，就能对知识的记忆和检索，就能在高考解题中确定解题思路，寻找解题突破口，确定解题的知识范围和答案。
三、教学目标及重难点
（一）、教学目标
1、知识与技能：
（1）理解细胞膜的组成成分和结构特点，理解物质通过细胞膜的各种方式，
（2）知道细胞核、各种细胞器的结构和功能，能对细胞亚显微结构图识别和运用，理解各细胞器生理功能
（3）学生能列举细胞的结构和功能相统一的具体例子
2、、过程与方法：
（1）描述细胞膜的磷脂双分子层结构以及磷脂分子与蛋白质分子的关系
（2）用类比、归纳的方法，列表描述细胞核、各种细胞器的结构和功能
（3）结合例题分析培养学生的理解能力、获取知识的能力、分析综合能力和初步学会简单实验方案的设计。
3、情感态度与价值观：
（1）通过学习建立细胞的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点
（二）、重点、难点
1、重点：
（1）细胞膜的化学组成和结构特点，被动运输、主动运输，各种细胞器的主要功能
（2）细胞亚显微结构图的识别和运用，各种细胞器的生理功能
2、难点：
（1）细胞各结构之间的协调配合；
（2）细胞膜上脂质和蛋白质都是运动的
四、教法和学法
教学是教师与学生交流的过程，选择良好的教法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。
主要教法：
1、问题情境教学法
通过层层设疑，引导学生思考，如细胞进化趋势越来越小吗？为什么？给你磷脂分子,你将如何做出磷脂双分子层的结构?温度对膜厚度有何影响？为什么无细胞质的核很快死亡，而无细胞核的细胞生活一段时间后才死亡？等等问题串，引导学生进行讨论——解决情境问题。使学生带着明确的目的去回顾知识，形成技能。同时通过问题的思考和解决，建构知识，应用知识，从而达到知识的同化，能力的训练。
2、直观教学法：
通过视频等多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。本节课利用视频是人和老鼠细胞融合过程，从直观上对细胞膜的流动性有更深层次的理解，并对该过程的细胞融合方法有哪些？影响流动速度的因素
有？做一归纳，还通过fLAsH动画，例如：物质出入细胞膜的方式的动画模拟，让学生很快的回忆其他们之间的区别点，然后再通过三个曲线图的对比，加深学生对物质跨膜运输的理解和思考。提高课堂教学思维强度。
主要的学法指导
授人以“鱼”，不如授之以“渔”。在教学过程中要教会学生在自己的知识体系中搜集有效信息，使用这些信息来同化新知识，并将新知识放置在自己的知识体系的适当位置，形成学习生物基础知识与基本技能的方法。本节课主要对以下学法进行指导：
（1）．探究性学习
科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的'意义。在分析细胞膜的结构这一教学环节，引导学生沿着科学家的探究过程，来推演结论，另外我增加了一个有学生独立完成探究的实验设计，课堂练习例1，通过呈现水通道的素材，让学生设计实验证明该水通道就是膜蛋白。让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。使学生在获取一定的知识的同时也得到获取知识的方法，提高解决问题的能力
（2）．自主学习
建构主义认为，自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。教师帮助学生明确学习目标，根据学生的学习能力提出相应的学习要求，督促学生积极主动地学习。如在分析细胞的结构和功能相统一的内容时，通过层层设疑，引导学生进行自主学习，突出学生的主体地位，教会学生学习。
总之，具体做法如下：
①、教学生读图：通过指导识别细胞亚显微结构图，培养学生读图能力
②、让学生讲：引导学生大胆发言，对那些容易比较繁琐的细胞器的结构和功能，引导学生去归纳，对于难于掌握的内容，积极引导学生去议，鼓励学生敢于讲出自己的见解。例如细胞的结构和功能相统一的这一问题，让学生举例说明，在讲的过程中，教师要从中发现问题，解决出现的差错、漏洞，帮助学生归纳。
③、引学生想：引导学生从不同角度、不同层次、不同渠道去思考；运用对比、理论联系实际的思维方法去讨论，用辩证统一的观点来分析。调动学生思维积极性，培养学生的思维能力。引导学生想细胞器在功能上的联系，细胞器与物质代谢的关系，细胞器与生殖发育关系，细胞器与遗传变异及进化联系，去总结：细胞中的三个子系统：膜系统，遗传系统，细胞骨架系统，元和细胞和真核细胞的区别
④、带学生做：让学生运用所学知识去解题，在每个难点的和重点的内容中都穿插了典型的例题，来帮助学生寻找解题突破口，确定解题思路，这样学生就能对知识的全面理解和
掌握例如：课堂练习1、2、3
五、教学过程设计
（一）、整体把握，明确专题思想
首先对整个专题作个简要介绍，牢牢抓住结构和功能相适应这一重要思想，所以第一环节先让学生走近细胞，宏观认识细胞。再让学生走进细胞，由外至内逐一回忆和总结细胞的各种结构，同时还是抓住学生思维的薄弱点，就是结构如何决定功能，结构和哪些功能相适应，教师可以通过例举具体例子说明，例如细胞膜具有一定流动性的是它完成各项功能结构基础，如变形虫的运动，白细胞的吞噬作用等等。第二点就是细胞是生物体内最基本的结构和功能单位，但细胞功能的完成必须由细胞各结构的配合才能进行，必须强调细胞是一个完整的整体。如核质关系，各细胞器之间的分工合作等。分析清楚专题思想之后，通过设计几道典型的习题，比如：通过课堂练习2，反馈学生对这一思想的认识。
（二）、搭桥牵线，细化专题内容
引导学生思考，这部分知识点与其他内容之间的联系，
第一：介绍细胞膜有关知识之后，要让学生发散思维，写出与之有联系的内容，燃后教师总结，例如：与细胞的吸水与失水的联系，与细胞融合的联系
第二：从细胞器上看：细胞器在功能上的联系，细胞器与物质代谢的关系，细胞器与生殖发育联系，细胞器与遗传变异及进化的关系，让学生从纵向上进行练习思考，还可以，通过设计表格比较各细胞器的结构和功能，在横向上的比较，建构立体概念。让学生知道知识点可以这样归纳和总结，从而达到发散思维的目的。
第三：有关细胞核可以引导学生想到：核移植，原核细胞与真核细胞的比较
最后通过课堂练习的例3来巩固。
（三）、总结归纳，建构知识网络
用概念图可以有效地组织课程内容,激发学生自主构建生物学知识体系,使知识概括化、网络化,并能灵活地迁移，以概念图的形式，让学生对本专题的概念及重点知识进行总结，让学生走出细胞来看细胞之间的联系，概念图的好处是可以让从总体上把握知识点间的联系，为以后的复习提供方便，对于这部分的处理主要让学生自己来归纳，我仅仅是查漏补缺的作用。
六、板书设计
生物说课稿10
一、教材分析
《生物与环境组成生态系统》是冀教版生物教材八年级下册第七单元“我们周围的环境”第一章第四节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
《生物与环境组成生态系统》，阐述了生物与环境是一个统一的整体。本节内容中出现了许多生物学新名词，如生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等都是很重要的，正确认识这些名词术语的含义和互相联系是学习本节内容的关键。本节内容是全章的重点之一。教材中设计了学生调查环节，增强了知识的趣味性。
这节课是学生认识了生物圈，学习了第二节《生物与环境的关系》、第三节《生物对环境的适应和影响》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《人是生态系统中重要的一员》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
二、学情分析
从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念，学生对生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念的掌握和理解是本课学习的重点和难点。学生对生态平衡有一定的了解，可以通过举例说明来加深学生的'理解。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。
三、教学目标
1.知识与技能
(1)说出生态系统的组成。
(2)描述生态系统中的食物链和食物网。
(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
2.过程与方法
(1)学生进行“资料收集和分析”，培养学生处理信息的能力。
(2)通过讨论与分角色扮演，培养学生的合作能力。
3.情感态度与价值观
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。
(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
四、教学的重点和难点
1.教学重点：
(1)生态系统的组成。
(2)食物链和食物网的组成。
2.教学难点：
(1)生态系统具有一定的自动调节能力。
(2)食物链和食物网的组成。
五、教学方法
多媒体教学;设疑启思;课堂知识问答;自主启发式教学。
六、课前准备
1.学生准备：
(1)全班分成4组，每组15-16人，分为植物组、动物组、微生物组、非生物组，收集关于这四个部分在生态系统中的作用，并选出一位代表进行阐述。
(2)全班五组同学各自收集关于环保小知识的资料，并参与到课堂问答环节，以抢答的形式进行游戏，并决出冠军。
2.教师准备：多媒体教学课件;教学资料《舟曲泥石流13年前已被预料到》、新闻报道《甘肃舟曲发生的特大泥石流》;《过度放牧的危害》视频;环保小知识问答题收集并整理。
七、课时安排
1课时
八、教学过程
生物说课稿11
各位评委老师：
大家好，今天我说课的课题是《降低化学反应活化能的酶》，它位于人民教育出版社20xx年5月版的高中生物（必修1）教材，第五章第一节。接下来我从以下三个环节进行说课。
一、说教材
1、教材的地位和作用
本章节内容有初中生物学作为基础，与化学也有一定的渗透和联系，因此应做好旧知识的调动和学科之间知识的迁移。这即能帮助学生巩固知识，又能为学生学习动物和植物代谢作用做好铺垫，本章节在教材中起承上启下的桥梁作用，因此本节课在教学中起着至关重要的作用。
2、主要内容
本章节的一个重要的特色是：运用了问题式探究模式，以问题为纽带。
本节从开头就创设了“问题探讨”的情境--200多年前斯帕兰札尼有关探究鹰消化食物原理的著名实验，引导学生分析和讨论，明确在这个实验过程中酶起了重要作用；关于酶的化学本质，教材没有平铺直叙地讲述，而是引导学生对有关前人的认识科学家对酶的认识过程的一系列资料进行分析；最后又通过巧妙的比喻和贴近生活的实例让学生理解酶的特性，这使得学生基于问题解决构建知识、发展智力、提高能力。本教材的编制合理，把抽象的问题具体化，形象化。
3、教学目标
教育总是具有教育性的，随着生产、科技和整个社会的发展，为提高全民族的素质，作为教师更应该重视知识教育的基础上，重视对学生能力的培养和思想教育，因此根据国家教学大纲，教材及学生心理、生理特点、认知规律和我国素质教育要求把本节教学目标确定为：
（1）知识目标：
a、细胞代谢的概念。
b、酶的作用和本质。
c、酶的特性。
d、提高学生观察、分析、判断的思维能力，提高学生的实验操作能力。
（2）能力目标：
a、培养学生识别生物图的能力和分析归纳总结的能力；
b、介绍生物实验常用的方法，理解掌握设计对照试验的原则；
c、让学生理解欣欣向荣的生命体所需的能量，需要复杂的化学反应。
（3）情感目标：
a、培养学生不畏艰辛，追求真理的态度，树立坚韧的人生态度；b、树立严谨的科学态度。
二、说教法、学法
1、教法运用
在确定了教学任务，具备了相应教学内容之后，教法选择成为极为重要的问题，因此在整个教学中，坚持启发探究性原则为主，综合运用讲授、讨论、谈话、观察和实验等方法，调动学生学习兴趣，发挥学生的主动性和积极性，并根据学生对知识点掌握程度，力求做到因材施教。
2、学法指导
根据不同的教法，指导学生的`具体学法；通过指导学生对实验的观察，培养学生归纳总结的能力；通过指导学生运用形象记忆、教给学生记忆方法。
三、说教学设计
本节课主要是围绕酶的作用、本质和特性展开的，我分3个层次来设计教学程序：
1、创设情境，导入新课
导言在教学中起承上启下的作用，一方面可以激发学生的兴趣，调动学生积极性，另一方面也可以留下悬念。本节课我采用设疑的方法，提出问题：
（1）人体内每秒钟要进行上百万次的化学反应，这些化学反应为何能如此快速、高效、有序、顺利进行的呢？
（2）化学反应需要能量，使参加化学反应的分子要从常态变为活跃状态，那么酶是否提供了能量而加快了反应速率呢？
（3）酶是如此的神秘，但科学家们还是揭开了它那神秘的面纱，你揭开它了吗？
2、引导探索学习新知
（1）通过本节课教学，让学生进行有关的实验和探索，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。引导学生总结酶的作用。
（2）通过形象比喻，使学生理解酶在细胞代谢中的作用。
（3）通过一系列以往科学家的探索过程，解释酶本质及树立学生的人生态度。
（4）通过贴近生活实际的例子和形象比喻是学生理解和运用酶的特性。
3、深入钻研，总结提高
将知识系统化，明确重点，难点。
（1）教学重点
比较过氧化氢酶在不同条件下分解速率快慢的实验，并引导学生得出结论--酶的高效催化作用（酶的作用）。
酶的本质。
酶的特性。
（ 2 ） 教学难点
酶的活化能降低的原理。
实验中控制变量的科学方法。
（3）巩固练习，及时反馈
练习突出最本质、最主要的知识、一句因材施教教学信息及时反馈的原则，再出示练习，分为巩固题和运用题。
板书设计：
降低化学反应活化能的酶
活细胞
酶的产生
催化
酶的作用
大多是蛋白质，少数RNA
酶的本质 大多是蛋白质，少数RNA
酶的特性总结：酶和无机催化剂相比有高效性和专一性，但还必须要有一定的适宜条件。
生物说课稿12
尊敬的各位评委、老师：
大家好！今天我说课的题目是第三章第三节群落的演替。
下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说作业设计和说教学反思七个方面对本课题进行说明。
一、说教材
1、教材的地位：
《群落的演替》是第三章第三节内容，是学生在前面学习了种群和群落的相关知识的基础上，分析群落的演替过程,引导学生比较初生演替、次生演替的不同。通过本节内容的学习可以加深对群落的优势种、群落结构和类型等知识的理解，为以后生态系统的结构和稳定性、多样性作铺垫。
2、教学目标
根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展
的需要等方面制定出三维学习目标。
知识目标：①描述群落演替的概念。②举例说出群落演替的类型；③举例说出阐明群落演替的过程；④举例说明人类活动对群落演替的影响。
能力目标：①锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力；②培养学生课前预习、全面独立发现问题、分析问题、解决问题的习惯。
情感目标：①关注人类活动对群落演替的影响，认同我国实行退耕还林.还草.还湖，退牧还草的政策；②确立可持续发展的思想。
3、教学重点及难点
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面确定本节课的教学
重点和难点：
重点：群落的演替过程
难点：群落的演替过程;锻炼学生提炼重点内容进行汇报。
二、说教法
1、学情分析
学生在第四章的前三节已经学习了种群和群落的相关基础知识，对种群已有一定的了解，而且对群落演替的现象并不陌生，但由于生活经历的简单性和生活环境的差异性，学生对群落演替现象还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，没有建立起概念与现象之间的联系。
2、教学方法
在教学中尽可能从学生熟悉的事例出发，引导学生积极开展自主性学习，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以帮助学生更好地理解群落演替的过程及本质。并将本节课的新知内化为学生生活行为中的具体行动。我采用的教法是：
①参与式教学法(学生课前自主收集并整理相关资料、教师和学生一起制作多媒体课件)
②演示法(各种图片、视频)
③读书指导法(指导学生自学教材、阅读参考书)
④谈话法
三、说学法
1、学生课前自主收集并整理相关资料
第一小组收集影响群落演替的内外因素;第二小组在校园内观察被人踩踏成的小路周围
杂草的分布特点及原因。第三小组收集我国外来入侵物种入侵情况;第四小组收集我国实行的退耕还林、还草、还湖工程的情况。充分体现学生间的合作学习。
2、学生课前依据学案自主预习
3、联系具体的事例，让学生自己比较、归纳和总结。
四、说教学过程
(一)导入——创设情境，引发学习动机
利用课本78页的“问题探讨”，多媒体课件展示印度尼西亚喀拉喀托火山爆发前和后及变化的图片。然后设疑：①生物是如何一步步地定居在新土地上的?②这一地区有可能恢复原来群落的结构吗?引出课题“第4节群落的演替”(板书)
(二)新课教学
1、例举群落演替的过程，归纳演替的类型
过渡：光的岩石上是如何长出森林的呢?
(1)岩上的演替过程：
学生再次阅读课本78-79的图4-14“发生在岩上的演替”的过程图片。
然后学生板书岩上的演替的几个阶段;
其次学生回答学案上的问题：①光的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣?②地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础?为什么苔藓能够取代地衣?③在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木吗?取代的含义是什么?
在学生回答问题的过程中，多媒体投影展示相应图片。
(2)建立演替的概念，由岩上的演替过程师生共同归纳概念。
(3)揭示群落演替的有关规律
学生回答问题④⑤视频：
④在此演替过程中，土壤怎么变化?特别是植物的变化有怎样的特点?
⑤在此演替过程中，群落的丰富度、空间结构和抵御环境变化的能力有什么变化?
通过学生的回答，师生共同总结群落演替的有关规律：
①群落演替是有顺序的过程，是有规律地向一定方向发展，因而是能预见的
②虽然演替受物理环境所制约，但演替是受群落本身所控制的，演替前期为后期物种的`入侵与繁荣准备了条件
③演替的最后阶段是稳定的系统，往往生物量，种间关系最紧密。
(4)与导入呼应：喀拉喀托火山爆发后，这一地区还有可能恢复原来群落的结构吗?这部分的设计意图是：引导学生利用已有的知识和新获得的知识，层层深入地分析解决问题。过渡：演替只能从岩开始吗?
(5)弃耕农田上的演替
学生再次阅读课本80页的图4-15“弃耕农田上的演替”过程图片并思考：所有弃耕农田都能演替成树林吗?
学生板书弃耕农田上的演替的几个阶段并回答问题。
(6)演替的类型
教师用多媒体投影展示“发生在岩上的演替”和“弃耕农田上的演替”的过程图片，引导学生观察并比较两者的不同点。并思考为什么这两个演替过程的起点不相同呢?师生共同归纳：群落演替的类型——初生演替和次生演替概念及分类依据。并展示相应图片。
(7)第一小组同学汇报，影响群落演替的内外因素视频。
教师总结：在这个演替的漫长过程中，不论是内因还是外因都可成为引起演替的重要条件。说明群落是一个开放的、动态的生命系统。它时时刻刻都发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用，总是向着相对稳定状态的方向进行。
这部分的设计意图是：培养学生比较、分析、归纳总结的能力。
过渡：影响群落演替的内外因素中不可忽略的还有人类的活动。你了解的有哪些人类的活动会影响群落的演替呢?
2、人类活动对群落演替的影响
(1)教师出示图片，引出鲁迅先生的话：“世上本没有路，走的人多了也便成了路。”第二小组的同学汇报校园内小路周围杂草的观察结果视频。
(2)教师：随着国际间交流的日益频繁，人类有意或无意的活动使物种的迁移也越来越频繁。①第三小组展示相应信息视频。学生思考：从资料的描述中，你知道外来物种入侵后，增长有什么特点?会造成怎样的危害吗?
②教师出示图片，了解人类活动对群落演替的其他负面影响。
③人类的活动都是破坏现有的各种生物群落的吗?——视频展示宁夏治理沙漠情况视频。师生共同总结：人类的活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系。
这部分的设计意图是：培养学生观察能力和分析图片资料的能力，及利用生物学知识解释现实生活中现象的能力
过渡：以前为了扩大耕地面积，不惜毁林开荒、围湖造田。带来的后果就是大量水土流失，洪涝灾害频繁发生。我们如何解决呢?
3、退耕还林、还草、还湖
第四小组汇报我国有关退耕还林、还草、还湖的情况视频。
从退耕还林、还草、还湖这件事上，你得到了哪些启发?
总结：与大自然和谐相处，走可持续发展道路。在我们的努力下，地球一定能为我们人类提供更好的生存环境!
这部分的设计意图是：培养学生综合实践能力;把新知识内化为学生生活行为中的具体行动。
五、说板书设计
这样设计能直观形象地体现知识结构、突出重点难点、利于巩固新知识。
六、说作业设计
1、课本P80练习常规作业，主要为巩固和落实认知目标服务。
2、活动与探究：以“警惕外来物种入侵”为题，写一篇科普文章。——开放性作业，学生在自主完成任务的同时，可以相互合作，通过自主学习所获得的成果经共享，共同整理、归纳、分类，得到一种比较完整的答案。
七、说教学反思
1、本节教学过程主要重视运用“动态发展观”来组织实施教学，用历史性的眼光从纵向进行寻踪，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程，帮助学生更好地理解群落演替的过程及本质。
2.从学生的讲述过程中发现，学生能按照提示大概说出主要内容，但是胆量不足，表达能力不强，逻辑思维不够严密。我在今后的教学中会更加重视这些方面的教育，并给与学生更多的机会去锻炼这些方面的能力，让学生大胆的去展示自己的风采，这样才能更好的体现学生素质的教育。
生物说课稿13
一、说教材
本节选自苏教版生物必修三第4章第1节第1课时的内容，是在学生已学习了个体、种群、群落这几个生命层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。本节的重点内容主要包括环境对生物生长很重要、生态因子和类型，该内容既是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，为生态系统的能量流动和物质循环提供了一个平台；同时也是培养学生生物科学素养和科学探究能力，树立人与自然和谐发展观念的很好素材。
二、说学情
本阶段学生对群落的概念以及捕食关系已经有了认识，对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，知道生物群落的空间结构在已有知识的基础上学习新知识， 但这些并不足以让学生理解生态系统是一个统一整体，而对环境与生物之间的有机联系也不清楚，学生容易产生轻视的念头，因此，通过创设情境提高学生学习兴趣，进一步探究生态环境与生物之间的关系。
三、说教学目标
1、通过查阅资料、师生互动，了解环境、环境因子、生态因子等概念，明确环境与生物的关系十分紧密。
2、通过数据图像分析，初步建立数学模型的能力
3、对问题进行探究，促进分析、推理、合作精神的养成，在学习中树立人与自然和谐发展观念。
四、说教学重难点
分析生态因子对生物的影响作用和对生态因子进行分类是本节课的重点。本节的难点是说明谢尔福德耐受性定律，分析温度、湿度等条件对生物生长的重要性较复杂，且学生接触较少是本节课的难点。
五、说教学方法
根据学生的心理发展规律，坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，为充分调动学生的积极性，在教学中我主要采用情景教学、讨论、合作交流等方法，引起学习欲望，引导学生全员参与。
六、说教学过程
1、新课导入
首先是导入环节，多媒体展示图片及歇后语“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语隐含了生物之间的食物联系。结合螳螂的图片提问螳螂生活哪些方面的影响？生物和生物之间，生物和生存环境之间是如何相互作用以及相互依存的呢？在学生讨论汇报基础上点拨：对生活在田间的螳螂来说，它生长发育受到多方面因素方面的影响，从而引出环境对生物非常重要。
通过联系多媒体创设情境，以问题的形式引发学生的回顾与思考，激发学生了解环境因素对生物体的影响明确接下里的学习内容。
2、新课教学
新课教学部分围绕生态因子的概念及谢尔福德的耐受性定律的学习，结合前面导入的螳螂的图片引导学生说出影响螳螂生活的因素有哪些？继而提问学生结合教材说出生态因子的概念。为了帮助学生进一步理解生态因子。我出示马铃薯生长案例图片，引导说出马铃薯生长影响的因素有哪些？小组讨论将影响因子进行分类，可找出生物生长受阳光、空气、温度、土壤等非生物因素的影响，也受田野中各种植物和螳螂、蛇、蛙等生物因素影响。
接着我引导学生利用思维导图总结生态因子的种类有非生物因素和生物因素两大方面。通过多媒体展示生物生长的案例，启发引导学生思考这些因子对生物生的影响，能调动学生积极思考，理解生态因子的概念及种类，提高学生分析概括的能力。
最后介绍谢尔福德耐受性定律，利用多媒体展示图4—1谢尔福德耐受性定律图示，介绍图示模型代表的含义。
组织学生思考以下两个问题；（1）种群数量与生态因子之间有什么关系？（2）对于生物生长哪个区域属于是最适合的区域，这对生物种群保护与生活生产有什么指导意义？学生反馈后教师进行总结帮助学生理解谢尔福德耐受性定律的内容，即任何生物的种群数量都会随某种生态因子的改变而改变。说明每种生物对一种环境因子都有一个生态上的适应范围，高于或者低于这个范围都会限制其生长来完成这部分的内容的教学。
补充案例组织学生阅读教材76页内容，引导学生讨论，温度如何影响动植物的生长、发育、分布、生殖的；光照如何影响植物的分布，动物的习性；水分如何限制陆生生物的分布等等。让学生们举出一些生活实例。
通过现代媒体技术，将生态环境中的'抽象问题具体化，结合问题思考激发学生的抽象思维，提升分析问题管总结的能力。极大的丰富课堂的趣味性，让学生在思考合作中树立人与自然和谐发展观念。
为了更好巩固本课内容，我将组织学生分析小麦灌浆时期，阴雨连绵的天气会造成小麦的减产，其主要的生态因子是什么？可以采取哪些措施促进小麦生长？通过这样的开放性思考问题，既巩固了本节课所学，又将知识进行延伸，提升学生思考、判断的能力。
3、课堂小结
师生共同总结本节课所学，将本节课内容系统化。
4、布置作业
让学生课下搜集资料，思考问题“螳螂捕蝉、黄雀在后”说明生物与环境之间还能构成什么关系？课后交流，既能提升学生观察、收搜索信息的能力，同时也为下节课的内容学习做好准备。
七、说板书设计
我的板书力求突出重点，体现知识的系统性，突出知识的重难点，便于学生理解掌握环境与生物之间的相互关系。
生物说课稿14
一、说教材
《昆虫的生殖和发育》是人教版《生物学》八年级下册第一章第二节的内容。生物的生殖方式多种多样，不同的生殖方式既体现了生物对不同环境的适应，又展现了不同生物类群在连续性方面所表现的发展和进化。本节讲述的是与人类关系最密切的也是学生比较熟悉和感兴趣的一类动物，昆虫的生殖和发育。并重点突出了与人类的关系，进一步体现了教材中以人与生物圈为主线的思路。
二、说学情
从知识角度分析，八年级的学生经过之前生物学的学习，已经掌握了比较丰富的生物知识，他们对宏观生物学更感兴趣。本节课主要以生活中常见的蝶、蛾、蝗虫为例介绍了昆虫的生殖和发育，学生对此有了一定的认识，但是不系统、不准确。从经验认知角度分析，本年龄段的学生生活经验比较丰富，接触过不同种类的昆虫，对此也很好奇，这就为本课内容的讲授创造了良好的心理基础。
三、说教学目标
1、举例说出昆虫的生殖和发育过程；举例说出完全变态与不完全变态的异同点；关注昆虫在自然界及人类生活中的作用。
2、通过观察活动，培养比较、分析的能力和严谨的科学态度。
3、认识动物与人类的生活息息相关，树立爱护动物、保护生物的意识；通过家蚕、蝴蝶的生殖和发育过程渗透德育教育。
四、教学重难点
根据课程标准对知识目标的要求，在吃透教材基础上，我确定本章的教学重点是描述家蚕、蝗虫的生殖与发育过程。但是对于学生来说，昆虫变态发育分为完全变态和不完全变态，对其特点要分类准确地描述，比较困难。所以昆虫变态发育的特点是本课的难点。
五、说教法学法
围绕本节课的教学目标和教学内容，我将采用观察法、分析法、讨论法、引导法等多种教学方法授课。学生在轻松愉快的氛围去主动探索知识。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的教学理念。
六、教学过程
1、导入新课
设疑导入，激发学习兴趣。通过提问学生“春天花丛中飞舞的蝴蝶是从什么变化而来的”这一生活中常见的现象，引起学生的注意。学生已经知道美丽的蝴蝶是由毛毛虫发育来的。教师接着提出问题：丑陋的毛毛虫是怎么变成美丽的蝴蝶的？此时学生就会产生疑问，以此来激发学生的探索热情和兴趣。
2、新课展开
首先询问学生有没有养过家蚕，并在多媒体上展示养蚕缫丝以及丝绸之路的图片，请学生思考小小的家蚕和我们国家有哪些密切的联系。学生在观察图片和很容易得出家蚕可以吐丝，我们的祖先利用家蚕吐的丝纺织出美丽的丝绸，并通过丝绸之路运往西亚、欧洲各国，不仅促进了贸易的发展，而且传播了中国优秀的文化。
接下来继续在大屏幕上展示家蚕生殖发育各阶段的形态图，并向学生提问：家蚕对我们的生产生活这么重要，那么家蚕的生殖方式是什么？学生以学习小组为单位，边观察边讨论。学生可以从雌雄蚕蛾交尾的图片得出家蚕的生殖方式是有性生殖。随后小组内对家蚕各时期发育的'图片进行排序，尝试总结家蚕的一生要经历的时期。我会请几位不同的学生回答，之后给出明确的答案：家蚕的一生要经历卵、幼虫、蛹、成虫四个时期。学生可以根据自己的观察描述一下家蚕不同时期的形态特点和生活习性特点。最后请学生阅读课本上变态发育和完全变态发育的概念，明确哪些昆虫和家蚕一样属于完全变态。
下面我会提出一个问题：是不是所有昆虫的生殖、发育方式都和家蚕一样？并在多媒体上展示蝗虫生殖和发育各阶段的图片。要求学生根据刚才学习家蚕生殖、发育的方法，自主学习、小组讨论，弄明白下面几个问题：蝗虫通过什么样的方式生殖？蝗虫的发育过程有什么特点？不完全变态发育的昆虫还有哪些？学生结合多媒体上的，可以从课本上很容易地得出答案。
为了能够更清晰地比较完全变态发育和不完全变态发育，我在多媒体上回播放一张家蚕和蝗虫生殖、发育的对比表格，并请学生根据自己刚才所学内容填写。
在上述知识学习的过程中，我充分利用了多媒体，展示了家蚕、蝗虫生殖、发育的图片，学生在直观、活跃的课堂当中学习知识、提升兴趣。最后的表格比较，学生回忆课堂内容，分条填写，知识要点清晰突出，便于掌握。
3、小结作业
下课之前请不同学生回顾总结本课所学内容，我在必要的时候做出纠正并给予补充。并告诉学生努力的重要性：即使你是毛毛虫，只要努力，终有一天会破茧成蝶，走向成功。下课之后学生可以根据自己的兴趣饲养家蚕，详细记录各个时期的特点。
七、板书设计
为了体现教材的知识点，我采用了提纲式的板书，直观系统地展示了昆虫生殖发育的不同方式，便于学生理解掌握。这就是我的板书设计。
生物说课稿15
一、课程标准：
本章位于《课标》的第五单元，“生物圈中的人”的第二个主题：人体生命活动的能量供给。主要包括以下三个目标：
1、描述人体呼吸系统的组成。
2、概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。
3、说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。
二、教材分析：
本章的主要内容是：分析人体内的细胞是通过怎样的结构和过程与外界环境进行气体交换的;探究空气质量状况和人体健康的关系。通过本章的学习，学生应当能够概述人体呼吸道对空气的处理，以及肺部通过呼吸运动和组织细胞的气体交换过程，了解空气质量与人体健康的密切关系，并积极参与防治大气污染的活动。本章通过实验和探究活动培养学生获取测量、取样和测算等基本方法，这些都属于科学探究的一般方法，是学生应当学会的。第一节：呼吸道对空气的处理
教学目标
(一)知识目标：
1、描述人体呼吸系统的组成。
2、能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。
3、能认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的。
(二)能力目标：
1、培养学生分析问题
2、归纳总结的能力。
(三)情感目标：
1、让学生认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的，自觉维护环境中的新鲜清洁。
2、让学生关注自身呼吸系统健康，养成良好的'生活习惯。
教学重点：
1、通过资料分析总结呼吸道作用。
2、培养学生分析问题、归纳概括的能力。
3、何防止呼吸道疾病。
教学难点：
通过资料分析总结呼吸道的作用。
教学方法：
分析法、综合法教学安排：
1课时课前准备：挂图
教学过程：
过程教师活动学生活动导入新课：创设问题情景、调动学生学习积极性为什么新生儿总是啼哭着来到人间?学生思考、讨论后发言。呼吸道对空气的处理我们是通过哪些器官进行呼吸的?对学生回答不表态，继续设疑：是不是这样呢?
进一步设疑：请同学们想一想，呼吸道仅仅是气体进出的通道吗?对学生的回答及时评价。给与鼓励。吃饭是为什么不能大说大笑?或问你知道会厌软骨吗?它的作用是什么?学生自己回答。学生边看图边回答。
学生阅读资料分析，回答下列问题：
1、呼吸道有什么结构保证气体畅通?
2、呼吸道除了保证气体的通畅外，还有哪些作用?这些作用是如何实现的?鼻内部有什么结构特点?
3、有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗?
4、北欧的冬天非常冷，在那里生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形状可能有什么特点?为什么?学生总结本节课学到了什么。
教师总结同学们的阅读能力、思维能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力都很棒。
课堂练习：
1.食物和气体的共同通道是( )
A口腔
B咽
C喉
D食道
2.气管能保持敞开的原因是 ( )
A有“C”形的软骨支架
B肌肉较松弛
C气管比较硬
D周围有肌肉牵拉
3.能使吸入的气体变得清洁的结构有( )
①声带②气管支气管内表面的纤毛③鼻黏膜④会厌软骨⑤鼻毛⑥嗅细胞
A③⑤⑥
B①②④
C②③⑤
D①④⑤
4.吃饭时说笑，若吞咽时xx___来不及盖下，会使食物进入xx___，引起剧烈咳嗽( )
A软腭
B会厌软骨
C气管
D食道
5.平常所说得痰来自( )
A鼻
B咽
C喉
D气管支气管
6.北欧人的鼻子较大，其作用是( )
A使人漂亮
B使鼻孔较大
C使鼻腔较长
D使鼻毛较大
7.小英和平平在放学的路上遇到沙尘暴，小英马上戴上口罩，而平平没有带，请问到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体比较，结果为( )
A到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体一样清洁
B到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体清洁
C到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体粉尘多
D无法确定谁肺部的气体清洁
9.呼吸系统由xx___和xxxx组成，后者是呼吸系统的主要器官，它是xx__的场所;前者由xx___、xxxx_、xxxx__、xxxx共同组成，主要作用是将吸入的空气变的xx、xxxx、xxxx，减少对肺的刺激。
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