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《藤野先生》说课稿

时间：2024-05-09 10:21:35 诗琳说课稿我要投稿

《藤野先生》说课稿（精选8篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《藤野先生》说课稿，希望对大家有所帮助。

《藤野先生》说课稿（精选8篇）

　　《藤野先生》说课稿 1

　　一、说教材

　　该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

　　鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信xxx”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。所以依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：

　　1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；

　　2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；

　　3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；

　　4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

　　让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。

　　二、说教法、学法

　　本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的`主人就必须调动学生的积极性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过朗读获得体验。

　　三、说教学过程

　　（第一课时）

　　（一）检查预习

　　出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。

　　（二）导入新课

　　学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是——藤野先生。

　　（三）整体感知，探讨研读：

　　第一：首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。

　　学生一般会说写一些和老师之间发生的故事，用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生，因为他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而，老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗？引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。

　　第二：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。

　　（1）在，表达对的厌恶；

　　（2）在，回忆与的交往；

　　（3）在，表达对藤野先生的和。

　　（通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。）

　　（四）研读赏析

　　在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。（以小组合作的方式完成对课文的理解）

　　（1）、在这一部分主要叙述了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括；

　　（2）、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。

　　结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：（教师根据学生的答案，完成板书。）

　　修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟

　　纠正解剖图——热情关心、严格要求

　　了解女人裹脚——认真求实、治学严谨

　　使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中通过“伟大”这个词，连通课文的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。这“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照。

　　遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢？是什么触动了他？（引起学生的思考，自然地过渡到第二课时的重点内容。）

　　第二课时，安排了拓展延伸——比较赏析——情感迁移的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延伸，把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达能力。

　　（一）

　　此诗译成白话诗

　　祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献！

　　《自题小像》

　　灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

　　寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

　　导入：引入鲁迅的《自题小像》，介绍参读材料，感受作者的爱国情怀。

　　（导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。）

　　(二)赏读品析

　　1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出能表现作者爱国情怀的字词、句。

　　培养学生检索筛选、判断信息的能力，理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句（如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”“油光可鉴”等）感悟作者的思想感情。同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。

　　2.说：老师提出话题：＂如果没有爱国热情，鲁迅就——————————＂让学生充分讨论发言。（回答问题时，要朗读课文中能表现鲁迅情感的句子）

　　例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。

　　如果没有爱国热情，鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术，就不会对东京充满失望之情，就不会前往仙台见到藤野先生，如果没有爱国热情，就不会对日本所谓“爱国青年”义愤填膺，就不会弃医从文……

　　（这一个话题可以激活学生所有的思维，设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁，在这种分析中，学生可以加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。从而也明白课文开头部分所起的作用。）

　　3.探究补疑：学生自主提出问题（可以是不理解的，也可以是质疑）

　　（三）情感迁移

　　鲁迅来日本学医，是想医学救国，当他发现体格健全的国民，也只能做毫无意义的示众的材料和看客是，他选择了弃医从文。从鲁迅的人生选择中你想到了什么？

　　设计这一环节的目的，是为了让学生更好的思索个人与国家之间的关系，让同学明白人生的选择要有意义。

　　（四）布置作业

　　《藤野先生》说课稿 2

　　一、说教材

　　《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。” 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

　　二、教学目标

　　根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：

　　1、知识目标

　　了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程

　　2、能力目标

　　学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法品味文章中富有感情色彩的语言

　　3、情感目标

　　学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操

　　三、重点难点

　　本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。所以我设计的本课重点为：学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法

　　难点为：品味文章中富有感情色彩的语言

　　四、课时安排

　　这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读

　　五、教法

　　新课程的理念认为：学生是学习和发展的.主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：

　　１、情境教学法

　　“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。

　　２、朗读感受法

　　《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中

　　３、质疑探究法

　　让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。

　　４、讨论分析法

　　这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。

　　六、学法

　　学法指导——依据“三有利”原则

　　①有利于激发学生学习兴趣积极思维。

　　②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。 ③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。

　　具体操作模式：自主探究，小组合作。

　　《藤野先生》说课稿 3

　　一、教材分析

　　《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

　　二、学情及学法分析

　　初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

　　鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

　　鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。

　　三、目标

　　根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：

　　1.阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。

　　2.品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

　　3.喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

　　4.教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

　　四、过程

　　1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”直接切入文章的主人公。

　　预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。

　　再提问：“什么时候的老师?”

　　也可以答出“留学日本时的老师“。

　　三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样?”

　　这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。

　　2. 一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。

　　师生共同明确：

　　(一)相识。<生活朴素，教学严谨>

　　(二)改讲义。<严格要求，循循善诱>

　　(三)问裹脚。<实事求是>

　　(四)漏题门。<正义感。>(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论，最后明确“也”字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点)

　　(五)话别　<师生情深>

　　小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书

　　在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的.脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。

　　在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。

　　大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。

　　五、总结说课

　　这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。

　　板书：

　　藤野先生

　　鲁迅

　　感激

　　爱戴

　　恩师

　　敬仰

　　《藤野先生》说课稿 4

　　【教学重点】

　　1、理清课文段落结构。

　　2、着重分析藤野的形象，以及鲁迅先生的爱国主义感情。即本文的`明线及暗线。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　(在课题封面上，单击任意处进入菜单，然后单击“导入新课”按钮进入下一页，注意一定要单击蓝色的按钮处，以下均同)

　　1、由学生介绍作者及作品。

　　2、教师总结(单击任意处进入下一页)。另外，每页下面有两个按钮，绿色表示“回主菜单”，蓝色表示“回上一张”。

　　3、教师讲解时可以进入下三张，均为已学过的鲁迅作品。

　　二、写作背景

　　1、本文写作背景。

　　2、鲁迅留学日本的经历。

　　3、仙台医学专门学校图。

　　三、段落结构

　　1、阅读课文。

　　2、理清课文的三大部分。

　　四、人物形象

　　1、出示藤野先生图片。

　　2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析，概括出藤野先生的学者形象。

　　3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品质。教师作小结。

　　五、课文暗线

　　1、学生分组讨论，哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情?

　　2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。

　　六、小结退出

　　1、教师小结本课。

　　2、退出。

　　《藤野先生》说课稿 5

　　学习目标：

　　1、积存“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

　　2、回忆复习鲁迅及相关学问。

　　3、研读典型事例，理解人物形象。

　　4、学习藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的肤浅的思想感情。

　　教学重点：

　　学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领悟文章语言的感情颜色。

　　教学难点：了解藤野先生的`思想品行，体会在文中表达的肤浅的思想感情。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅答复：“一切随便，但盼望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时托付增田涉先生

　　代为查找。其次年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生也许不在人世了吧！”

　　过渡：这是怎样的一个人，如此值得思念？今日我们就来学学（板书课题）

　　二、检查预习

　　复习，回忆我们学过的有关鲁迅先生的文章

　　三、了解藤野先生

　　这位藤野先生是一位什么样的人呢？请同学们给他画一个像，用文字表述出来。

　　学生思索答复。（抓住黑瘦、八字须……）鲁迅先生是如何描写的呢？请阅读第6-10自然段，思索：这些描写说明白什么？

　　教师觉得写的藤野先生不太美丽，因此改为下面一段文字，可以吗？

　　他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而光明，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，雪白的衬衣上打着一条美丽的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”

　　《藤野先生》说课稿 6

　　教学目标

　　知识与技能：学生能够了解鲁迅与藤野先生的交往背景，掌握文中重要词汇与句子的含义，理解文章的叙述结构和表达手法。

　　过程与方法：通过朗读、讨论、角色扮演等方式，引导学生深入分析人物性格，体会作者的情感变化，培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。

　　情感态度与价值观：激发学生对教师的尊重与感恩之情，理解并学习藤野先生的高尚品德，同时思考个人成长与国家命运之间的联系。

　　教学重点难点

　　重点：分析藤野先生的人物形象，探讨鲁迅思想转变的原因。

　　难点：理解文章深层含义，把握鲁迅先生对当时社会现实的批判与自我反思。

　　教学过程

　　1. 导入新课（5分钟）

　　情境导入：播放关于鲁迅生平或中日文化交流的短片，引出鲁迅在日本留学的背景，提问学生对鲁迅及其作品的了解，引入《藤野先生》的学习。

　　2. 初读课文，整体感知（15分钟）

　　学生自由朗读课文，标记不认识的'字词和不理解的句子。

　　分组讨论，分享初步阅读感受，概括文章大意。

　　3. 精读课文，深入分析（20分钟）

　　人物分析：聚焦藤野先生和鲁迅本人，通过具体事例分析人物性格特点。如藤野先生修改讲义的细节展现其认真负责，无民族偏见。

　　情感探究：探讨鲁迅对医学选择的放弃与转向文学的原因，结合时代背景理解其思想转变的复杂性。

　　语言品味：选取文中具有代表性的段落，分析鲁迅的语言风格和表达技巧。

　　4. 拓展延伸（10分钟）

　　角色扮演：学生分角色扮演鲁迅与藤野先生的对话场景，加深对人物性格和情感的理解。

　　对比阅读：引导学生对比《藤野先生》与其他描写师生情谊的文学作品，探讨不同文化背景下师生关系的异同。

　　5. 总结归纳（5分钟）

　　学生总结本课学习要点，教师补充强调藤野先生的人格魅力对鲁迅及后世的影响。

　　引导学生思考如何将藤野先生的优秀品质应用到自己的学习和生活中。

　　6. 布置作业（5分钟）

　　写一篇读后感，围绕“我心中的好老师”主题，结合《藤野先生》中的启示进行创作。

　　阅读鲁迅其他作品中关于教育、师生关系的内容，准备下节课分享。

　　教学资源建议

　　准备相关历史资料和鲁迅生平简介的多媒体材料。

　　收集不同版本的《藤野先生》教学解读，丰富教学视角。

　　推荐学生课外阅读《朝花夕拾》全书，增进对鲁迅文学世界的理解。

　　《藤野先生》说课稿 7

　　【素质教学目标】

　　1、了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，学习鲁迅先生强烈的爱国思想。

　　2、指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。

　　3、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移，地点的转换和事情发生的先后顺序记述的。掌握课文的.脉络、结构。

　　【教学重点、难点】

　　1、文章叙事的线索。

　　2、作者所表达的爱国主义思想感情。

　　3、抓住人物特征，通过具体事件来刻画人物的性格。

　　【教学时数】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、预习

　　二、导入

　　作者简介：鲁迅，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。

　　三、阅读课文，整体感知

　　朗读课文，可以请几个同学读。朗读过程中，要求同学们考虑段落的划分，找出描写藤野先生的语句，以及藤野先生与作者交往过程中的几件事。

　　四、分析文章的结构

　　提问：全文可以分为几部分？概括出各部分的意思。

　　五、分析刻画藤野先生，突出他的品质

　　提问：课文如何描写藤野先生？

　　作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，非常传神。

　　提问：在与藤野先生交往中，作者技术为了几件事？表现了藤野先生怎样的品质？

　　明确：记述了四件事：

　　第一件事是藤野先生为作者添改讲义。

　　第二件事是藤野先生为作者纠正解剖图。

　　第三件事是写藤野先生关心作者的解剖实习。

　　第四件事是藤野先生了解中国女人裹脚的问题。

　　提问：以上四例，作者采用了怎样的写法？

　　引导学生讨论，归纳。

　　第二课时

　　一、复习

　　学生阅读课文，思考并讨论问题。

　　1、提问：课文一开头就描写了清国留学生赏樱花和学跳舞两件事，如何理解作者的用意？

　　2、提问：作者为什么对日暮里和水户有深刻的印象？

　　3、提问：如何理解匿名信事件？

　　4、提问：如何理解看电影事件？

　　5、提示：在课文最后一段，找出作者因受藤野先生品质的激励、教育，而决心勇于革命，为国战斗的句子，并加以体会。

　　二、学习本文语言的特点

　　学生从文中找出例子加以评析。

　　三、小结

　　本文是一篇散文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生公正、真诚，没有狭隘的民族偏见的高尚品格，表达了作者强烈的爱国主义感情。这篇课文在写人叙事方面很有特色。在写人方面，作者善于抓住形貌、性格来刻画人物，给人留下深刻的印象；在叙事方面，主线鲜明，脉络清晰，重点突出。这篇文章也可以说是作者青年时代爱国、报国的心路历程的写真，通过洋溢浓厚的爱国主义感情。

　　四、布置作业

　　1、研讨与练习四。

　　2、选用随堂练习。