《草船借箭》教学反思
身为一名刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的《草船借箭》教学反思，希望能够帮助到大家。
《草船借箭》教学反思1
1、教学效果〔思效〕
教给方法找对应。
很多课文都是前后照应，这样的知识学生是掌握的。本课许多内容前后照应，教学时，我教给学生找到前后对应的学习方法。第一是让学生找出最能表达诸葛亮神机妙算的句子，第二是找它的预测或结果，第三是把两句话连在一起。一句表预测，一句表结果，前后一对应，就能表达诸葛亮的神机妙算。学生在理解这种方法的根底上，再去寻找其他一一对应的句子，能更好地理解课文内容。
2、教学收获〔思得〕
〔1〕抓住“四笑〞，精准感悟。
教学时，我让学生细心研读课文，抓住重点人物诸葛亮探究。课文写到诸葛亮共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑〞字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑〞谁，为什么而“笑〞。随后引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，体会到诸葛亮笑自己时是自信的笑，笑曹操时是轻蔑的笑，笑鲁肃时是友善的笑，笑周瑜时是得意的笑，从而体会人物的不同特点。这样的研读丰富了学生对诸葛亮神机妙算的认识。
〔2〕复述课文，提高能力。
复述课文是学生对教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程，这个过程绝不能省略，学生有没有完全理解课文中所讲述的故事，就全靠复述课文这一环节了。在让学生复述课文之前，我让学生按照事情的开展顺序列出课文小标题：“借箭的原因——借箭的准备——借箭的经过——如数交箭〞，然后把学生分成三组，分别说一说草船借箭这那么故事的起因、经过和结果，再将这三组同学所说的合起来完整地说一次。学生说完，我还要求学生动笔将这那么故事用自己的话写下来。写好后经过修改，再请同学站上讲台进行现场复述课文的练习。学生借助复述课文这一环节，无形中会将草船借箭这个故事里许多句段当中的文字内化成为自己可用的语言，学生通过这样的训练，加深了对课文
内容的理解，帮助记忆，开展了逻辑思维，提高了口头表达能力。
3、缺乏之处〔思失〕
课上完了，回忆整节课，自己觉得还是有一些遗憾：
课件范读那个环节，我能考虑到学生的实际需要，就不会出现课堂中那种沉闷的现象了。Flash动画吸引了学生，那就是周瑜给诸葛亮派任务时的'对话，学生看得津津有味；其次是鲁肃和诸葛亮在江中草船借箭的过程，学生看得不亦乐乎，看了一遍，要求看第二遍
4、改良措施〔思改〕
运用远程教育，教师应该更认真地备课，不但备所上的远教课，还要充分备学生。像《草船借箭》这样的故事性很强的课文，我们在以后的教育中，要重视课本剧的表演，让学生分组研读，抓住人物动作、语言，把握人物特点，这样不但增加了课堂气氛，使学生加深了对课文内容的理解，而且培养了学生表演的能力、合作探究的能力。
《草船借箭》教学反思2
《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可这天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简单，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？透过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体会：
一、创设安全的学习氛围。
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习潜力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的'乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。
二、鼓励学生大胆质疑。
我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题潜力比较强。质疑就是刺激学生用心思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、用心思维的过程。因此我们要保护学生质疑的用心性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。
三、张扬儿童创造的天性。
“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与潜力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维用心性。在上《草船借箭》一文时，如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算透过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。
从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。
《草船借箭》教学反思3
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇？怎样通过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢？
1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深入探究的兴趣。
课前，安排学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅为学生深入理解文章内容，把握人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的`主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。通过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，诸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，鲁肃——“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充满信心，对自己的拥有的知识充满信心，对自己的预设充满信心，彰显了他的聪明才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天一定不肯轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，因为只有他目睹并参与了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”
2、抓住矛盾处设疑，引导学生仔细研究文本。
诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，可以说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？从常情来说，周瑜故意刁难诸葛亮，想尽办法来破坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告诉周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？周瑜也是个聪明人，怎么会“无动于衷”呢？在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了《三国演义》，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看来，周瑜确实太自负了，当初他是因为嫉妒诸葛亮的才干而故意刁难，现在明明知道诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？
本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读（不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊！
《草船借箭》教学反思4
一、转变思想观念，让学生敢疑、敢问
有一次，我参加学校组织的“年轻教师成长课”，内容是四年级下册的《生命 生命》。整堂课，以教师的讲授为主，学生成了一个个容器。他们真的懂得老师讲什么吗？不见得。虽然有学生高高地举起小手，但都被老师忽视了，没有给他们提问的机会。这种现象不是个别的，而是普遍的。究其原因，主要有以下几方面：
（1）担心学生的提问打乱讲课的程序。特别是在公开课上，课堂过程一旦偏离预设，老师难以控制局面。
（2）怕学生究根问底，老师如果答不出来，会觉得很尴尬。
（3）怕浪费课堂时间，影响教学任务的完成，达不到预定的教学目标。
久而久之，学生就像接收器一样，只接收教师的.信息，不会主动反馈信息，更不敢向老师提问。因此，教师要转变“师道尊严”的观念，放下架子，树立民主、平等的教学观和学生观，努力创设宽松和谐的教学氛围。此外，教师应不失时机地鼓励学生独立思考，大胆质疑，给学生提问的机会。
二、营造氛围，让学生养成好问的习惯
在学校组织的青年教师评比课上，洪老师执教了《美丽富饶的西沙群岛》，她在展示“一半是水，一半是鱼”的图片时，学生们纷纷举手，质疑：“水中有那么多鱼吗？”“老师，这张图是您画的吗？”“为什么我在水中从来没有见过这么多鱼？”“是不是假的呢？”……洪老师没有提出问题，但学生自发举手发问。洪老师满足了他们。教学的过程就是学生认识的展示过程，老师要帮助他们重构认识结构。学生提出了问题，老师才能对症下药。在现实中，不是所有的学生都乐于提问。因为这与学生的学习态度、学习习惯、性格、情绪等因素有关。我们作为老师，要有意识地营造氛围，注意激发学生的好奇心，并且充分地满足他们。我们要鼓励学生大胆发问，引导学生思考、探究。不论学生提的问题是否正确，是否适宜，教师千万不能挖苦斥责，打击学生的积极性，忽视学生们的感受，而应及时反馈，让学生乐于提问。
三、指导方法，让学生善于提问
不同情况下问题的内容、性质各有特点，提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质。要想提高学生的提问能力，教师必须教给学生一些基本的提问方法，让学生善于提问。
在小学低年级，学生以形象思维为主，因此通过各种有趣的活动把问题引出，容易使对方注意力集中。教师还可以结合某个知识点，通过对实际生活中的一些现象的观察提出问题。当然教师可以以会问的学生为榜样，让学生渐渐悟出什么样的问题才算提得好。教师要对学生提出的问题作明确判断，回答正确的加以肯定，回答不正确的加以纠正，注意评价的方式和语气，绝对不要伤到学生的自尊心、积极性。
在中高年级，教师可以让全班评议哪些问题提得有价值，让学生逐渐领悟提问的一般方法。
（1）从课题入手设疑。如《草船借箭》一文，教师可以从课题入手提出如下问题：谁向谁借箭？为什么要用草船借箭？怎样用草船借箭？
（2）从关键语句设疑。如《乡下人家》一文的总结句：“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”学生抓住这个关键句提问：“这儿的季节都有哪些景色？为什么说乡下的风景是独特、迷人的呢？”
（3）从对比处入手设疑。《草船借箭》描写了鲁肃、诸葛亮面对漫天大雾表现出不同的情绪的事情。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵来了，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”从两人的话语中，我们可以找到质疑点：诸葛亮为什么笑呢？他在笑谁？笑他什么？这是一种怎样的笑呢？
（4）从标点符号的运用上设疑。如《穷人》一文使用省略号的地方很多，共有十几处，有的地方还与感叹号连用。学生可以对不同地方的省略号的作用提出疑问。
《草船借箭》教学反思5
指导学生学好语文，提高语文素养，就是要在实践中渗透人文教育，进行情感熏陶，培养良好的个性和品格，这节课我注重了激发情感，引导学生自读自悟，自悟自得，使学生在学文中明理，在明理中升情。
一、我运用了多种手段与教学方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引导学生一步一步地产生对诸葛亮的敬佩之情。
1、注重了读中悟情。有分主角朗读，有反复朗读，有个别读，有情感不一样体验的读，让学生在读中理解，在读中感悟，学生对诸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭过程录相的出现和“三笑”的理解，恰到好处，加深了学生对文本的理解，升华了学生对诸葛亮的敬佩之情。
3、教师的过渡语和引情语精炼，有感染力，营造了一个浓厚的情感氛围，使诸葛亮的形象清晰、突出。
二、教学中以学生为主，
教师引导学生自读自悟。教师以诸葛亮的“神”为线索，开始让学生到课文中去找答案，并在小组内交流，在全班交流时，放手让学生说，教师作适当的点拨;在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时，让学生自由谈感受，从中领悟到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的胸有成竹;讲到诸葛亮对船的安排的巧妙时，学生的回答真可谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著的'特殊性
许多名著，编者在将其选入教材的过程中，为了适合学生阅读，对其文学进行了处理，让其更接近学生现有的阅读习惯对象和水平。就因为这一处理，语言便失去了原先的魅力。教学时，我巧妙地捕捉具有意义的文字，引导学生仔细咀嚼，品尝语言的味道。这篇课文有一处很有意思的地方，即“第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”，前两天完全能够不写或只用简单的文字带过，课文却为何偏偏要如此写呢?我引导学生推敲：“这部分有剩余的话吗?如果是你，你准备怎样说?作者为什么要写前两天?并且要每一天分开来写?这样写有什么好处?就这样，在语言上看似没有什么特色的课文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙设计，让学生细细品味，触摸到了经典的脉络，使人物形象更加丰满。
《草船借箭》教学反思6
《草船借箭》是部编版语文五年级下册第二单元的一篇精读课文，是根据我国著名古典小说《三国演义》第四十六回中有关“草船借箭”的情节改写的。
这篇课文的教学重点是：把握人物形象特点，复述故事主要内容，激发学生阅读原著的兴趣。
在教学中，我有以下几点做法：
1、紧扣“借”字，梳理故事内容。
故事以“借”为主线，讲述了诸葛亮用妙计向曹操“借”箭的经过，突出了诸葛亮的足智多谋。教学中，我首先引导学生聚集课题“草船借箭”中的关键词“借”字进行质疑，学生提出了各种问题。再将学生的问题整理为三个主要问题：为何要借箭？如何借箭？借箭的结果？即故事的起因、经过、结果。学生按照起因、经过、结果的'顺序在课文中找到相关内容，将文章划分成三个部分。再从中提取关键信息，连起来说一说，便初步把握了课文的主要内容。
2、画示意图，辅助复述经过。
借箭的经过是故事重点，也是复述的难点，为了突破这一难点，我引导学生将借箭的具体经过以示意图的方式呈现，可分为准备阶段、出发借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。学生理清每个环节的关键信息，便能把握好借箭的具体经过。如借箭前需准备的人员（每条船配三十多名军士）和材料（二十条快船、青布幔子、草把子）；出发借箭时邀请鲁肃、用绳索连接船、朝北岸开；两次受箭时的船头方向，敌军人数；借箭返回时的高喊致谢。示意图的提示，降低了复述的难度，学生小组间进行接龙复述，兴致很高，大多数学生能抓住重点，关注细节，复述时再用纸折小船进行演示，较为完整、精彩。
3、抓关键词句，感受人物形象。
感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，是本课教学的一个重点。教学中，我引导学生用不同符号标划出能体现人物特点的关键词句，品读体会，再在表格中概括人物主要特点。学生踊跃发言，积极交流。我充分尊重学生，肯定他们的阅读体验。但对于诸葛亮的神机妙算，学生主要关注的还是他对于天气的准确预测。他早知道三天后会有大雾，才立下三天内交十万支箭的军令状，且前两天都没有动静，直到第三天四更才出发去借箭。因此，我便引导学生重点探究体现诸葛亮识人心的句段。如“不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”说明诸葛亮早就洞悉了周瑜的险恶用心，同时也也料定了鲁肃为人忠厚，信守承诺；再如“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”可见他算准了曹操生性多疑，不会冒然出兵，才敢逼近曹军水寨，擂鼓呐喊，激得对方射箭。学生惊叹于诸葛亮的神机妙算，此时，我再引导学生课下阅读原著中的相关故事，如“空城计”“七擒孟获”“火烧赤壁”等等，进一步了解诸葛亮的运筹帷幄，足智多谋。
4、拓展资料，激发阅读原著兴趣。
教学本课时，我拓展了大量资料。如开课时，为了让学生了解周瑜、诸葛亮为何会共同商议军事，我便对“草船借箭”这一事件发生的背景做了简单介绍：曹操、孙权隔江对峙，孙、刘决定联盟，所以刘备派诸葛亮前往吴军营地协助抗击曹军。学习借箭过程时，我播放草船借箭的视频片段，让学生对诸葛亮的运筹帷幄、胸有成竹有了更直观地认识。并引导学生阅读课后的阅读链接，对比原著与课文在表达方法上的不同之处，了解古典文学语言更为简练。学完课文后，用大屏出示原著第四十六回，简介介绍章回体小说的特点，全班共同阅读前半回，学生读得较为顺利、轻松。读到《大雾垂江赋》时，则建议学生，阅读古典名著时遇到类似的诗句，在不影响故事情节或人物形象的理解的情况下，可以直接跳过去，极大地激发了学生阅读原著的信心。
但这节课也有很多不足之处，整节课我讲得还是较多，放手不够，学生的交流感悟主要还是在教师的牵引下完成的；此外，由于补充资料较多，导致学生读文时间不够充分，对一些关键词句品读不够深入。
《草船借箭》教学反思7
怎样教会学生鉴赏古诗词，使我们世纪下的初中语文老师，所肩负的任务，也是一种挑战。我们学生怎样才能鉴赏我们初中语文课本中，占得总体比例约15%左右的古诗词，这是我要给大家共同分享的心德。
一、引导教育，创设情境
我们对初中的学生而言，古诗鉴赏课不过是给他们开一扇窗，让他们一点一点的体会古诗词的意境。所以古诗鉴赏只要给孩子广泛的思维扩展空间，让孩子们去想象一首古诗所展示给人们的美好图景就可以了，不用刻意的深挖什么主题内在情感以及遣词造句能力，说太深了孩子们很难理解，反而失去了学习的兴趣也就没有教学的意义。例如：在讲《草船借箭》时，我们作为一名语文老师来说，我们必须把学生引入到诸葛亮“借”箭成功，主要原因里边，对学生来说，思维随着自己的对诸葛亮“借”箭紧张感而起伏。与此同时，我们也要创设情境，把学生的注意力吸引过来。那我们就要从《赤壁之战》故事引入，让学生在谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？等等。诸多观念中去思索和了解。这就是我们语文老师所说的引导教育，创设情境。
二、激发思维，观演体会
我们在语文课上，经常会给孩子们提出一些自己思考和独立见解的问题，这样就有利于激发学生的思维。与此同时，我们也要通过现在新世纪下的科技传媒手段来，向学生展示我们所讲的古诗词课文中的图画呀，人物呀、时代下的人物风情等等。例如：我们所讲的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首故诗，我们首先就会给学生们提出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是哪位诗人送别那位是人呀？我们并且自自答的说，是不是李白在送孟浩然呀？在给学生们一点充足的时间去考虑？我们同时也要通过电脑等多媒体设备给学生们演示一下，当时的人物送别时的情景，引领学生就好似在季节是烟花三月、春意最浓的时候，从黄鹤楼到扬州，这一路都是繁花似锦。而扬州，更是当时整个东南地区最繁华的都会。李白是那样一个浪漫、爱好游览的'人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。李白心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为孟浩然这趟旅行快乐得很，他向往扬州，又向往孟浩然，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。这样呢？就有利于学生切身体会到自己的主人翁价值。所以我们必须在教授语文课时做到激发思维，观演体会。
三、放声朗读，咀嚼诗意
我们在上语文古诗词时，我们作为语文老师来说，让学生阅读过古诗词吗？我们是否留出多余的时间来人学生咀嚼过词意。就好比我们在讲：《雨霖铃》时，我们要让学生去体会放声朗读，词句的。如：伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。
《草船借箭》教学反思8
人教版新课标小学五年级语文下册第五单元第19课《草船借箭》这篇文章改选自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。
有人说《三国》是一部谋略之书，《草船借箭》则是谋略里的谋略；也有人说三国是一部才智之书，那么《草船借箭》就是才智里面的才智。对于这样一个充溢了谋略、充溢了才智的故事，同学们特别感爱好。
东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。当时曹操实力雄厚，刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。课文中的故事就是在孙刘联合抗曹的背景下发生的。
课文描写了孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他，就设了一个计谋，在十天之内造好十万支箭，企图以造不成箭贻误军令的借口加以陷害。而诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，结果，诸葛亮只用了三天就借到了十万支箭。周瑜不得不佩服诸葛亮的确才智非凡。
在教学《草船借箭》时，我贯彻了本校“灵动课堂”自主、合作、探究学习的新理念。
一、发散思维，勇于探究
在《草船借箭》的教学过程中，选择有思维含量的.“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
1、激趣导入，初步感知。
为了激发学生的学习爱好，我受《明朝那些事儿》这本书的作者所采纳的叙述方式的启发，这样导入：同学们，在《草船借箭》这出戏中，主要有几个人物出场？男一号是谁？男二号是谁？配角和跑龙套的又有谁？戏中讲解并描述了一个什么样的故事？结果如何？我的问题一出来，孩子们兴奋了，立刻翻书，立刻报出了答案，因为他们早已经把这个故事读了许多遍了。男一号是诸葛亮，男二号是周瑜，他俩斗智，诸葛亮胜。你看，问题解决了，也为后面的接着学习奠定了良好的情感基础。
2、合作探究，深化相识。
其次课时在对课文进行深化学习时，我设计了三个核心问题，让学生、
分组沟通，并展示汇报。这三个问题如下：
（1）你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的足智多谋？哪个地方写得最精彩？请把你的感情读出来。
（2）诸葛亮能胜利借到箭的缘由是什么？曹操失箭的缘由又是什么？
（3）你认为周瑜究竟哪些地方不如诸葛亮呢？探讨后部分答案如下：
保证借箭胜利的因素：
（1）雾的作用。（冬季，雾在四更最浓。）
（2）船的作用。（草人──雾中似人；
相连──空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。）
（3）曹操多疑之心。（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，调六千名弓弩手，使箭更多。）
（4）士兵作用。（擂露呼喊，虚造声势，引敌射箭。）
（5）水的作用。（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。）
3、抓住诸葛亮的“笑”，填补文本空白。
在文中有这样一段描写，诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”我让学生抓住这句话中诸葛亮的“笑”来深化体会：他究竟在笑什么？学生也觉得这个问题很有探讨的价值，有的低头思索，有的窃窃私语，甚至有的同学已经高高地举起了手。我让他们先不要焦急，先在小组内研讨一下。经过探讨，同学们得出如下结论：
(1)笑自己足智多谋（成功的笑）(2)笑曹操不敢出兵（自信的笑）
(3)笑周瑜不自量力（成功的笑）(4)笑鲁肃忠厚醇厚（幽默、宽厚的笑）
一个“笑”字，同学们读出了这么多的内涵，真令人不行思议。这时，课堂气氛异样热情，孩子们兴奋起来，觉得课文越深挖越有意思，虽然已经打了下课铃，但他们情愿接着学下去。
二、体会写法，拓展延长：
1、体会写法
在这堂课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法的，总结出：这也是名著刻画人物形象的一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深化地体会人物的内心，了解人物的性格特点。
2、拓展延长
课题中的“借”换成“取”“骗”“受”“偷”行不行，为什么？
1、从“太阳出来了，雾还没有散。这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮叮嘱军士们齐声高喊：”感谢曹丞相的箭！”看出，用“借”好，因为骗箭不用谢。
2、联系“火烧赤壁”来看，也应用“借”，因为火烧赤壁时，诸葛亮把箭都还给曹操了。
3、用“借箭”更能突出诸葛亮的足智多谋，假如用“骗”，作者就不是赞美诸葛
《草船借箭》教学反思9
《草船借箭》这篇课文就是根据我国知名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节重写的。草船借箭的故事出现在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚击败刘备，又派兵反攻孙权，于是刘备和孙权联手出来抵抗曹操。刘备派遣诸葛亮至孙权那里帮登陆作战。诸这篇课文就是根据我国知名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节重写的。草船借箭的故事出现在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚击败刘备，又派兵反攻孙权，于是刘备和孙权联手出来抵抗曹操。刘备派遣诸葛亮至孙权那里帮登陆作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联手抗炎曹的时候出现的。课文写下周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，必须诸葛亮在十天内助涨十万支箭，以此诬陷他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，击垮了周瑜的陷害，整体表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。诸葛亮，就是文中着力赞美的人物，周瑜表示其“神机妙算”。鼓励学生领悟诸葛亮的“神机妙算”和体会其他人物形象就是本课教学的重点。那么怎样去回去观赏和体会诸葛亮的“神机妙算”呢?教学时，我使学生步入文本，在学生充份写作、熟识课文资料的基础上，筹钱课文中周瑜的话归纳出来诸葛亮的特点。在教学中，我主要抓装神机妙算”这个词去惹来
导学生体会诸葛亮的机智过人。我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面展开。先是让学生自我找一找，哪些句子能够体现诸葛亮的神机妙算。之后引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的神机妙算。
首先，课前我建议学生根据自学提示信息在复习课文时，把与中心有关的几个问题概括不好，然后CX480课文时学生带着这些问题认真读书，边念、边思、边议，把问题的答疑展开归类，从而窥见诸葛亮言天时，晓地理，辨人心，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众。学生精确地把握住中心，增进了对课文的认知。
为落实生本课堂，教学时我还深刻领会教材，让学生自主合作探究学习。课堂中我利用自学提示教学，小组合作研读人物对话，体会人物内心、感知人物形象;在学生汇报到经过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心境。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心境呢?从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的.机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自我的观点。经过细细地品读体味，一个活生生的知天时、懂地利、识人心的大智大勇的诸葛亮跃然纸上。此时，学生不但对曹操这一人物形象更加了解，并且深化了诸葛亮神机妙算的认识。我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。经过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。
总之，本文的教学，我力争培育学生的独立自主写作，独立自主体悟的语文综合素养，并把握住一个主要问题，尽早鼓励学生体悟暗藏其中的深刻内涵，并使学生对课文资料的认知更细致，对人物形象的把握住更精确。可是教师鼓励的还是过多，个别学生的口头抒发声音过大，应引导学生大胆抒发。日后教学应当著重学生在朗诵、骂人中语文本事的培育。仅有这样就可以给学生足够多独立自主空间，就可以更加有效地推动学生的发展。总之，自我必须自学的地方还很多，在今后的工作中要坚忍坚忍，精益求精。
《草船借箭》教学反思10
【教学实录片断】
师：我们来总结一下诸葛亮能成功“借”到箭的的原因。
生：诸葛亮看人很准。他知道鲁肃忠厚老实，不会把他借箭的计划告诉周瑜。
师：诸葛亮的确擅长识人。他只是了解鲁肃吗？
生：诸葛亮还了解曹操。知道曹操疑心病很重，在大雾的情况下不敢派兵出来打仗。
生：诸葛亮还了解周瑜，知道他妒嫉自己，早已经想好了如何应付他的对策。
师：有道理。如果诸葛亮只会识人，就一定会借到箭吗？
生：不能。诸葛亮还懂得天文。他知道三天之内必有大雾，只有在大雾的情况下曹操才不敢轻易出兵。
师：诸葛亮熟悉气象，他既能预测到三天之内必有大雾，还知道“借”到箭后返程时顺风顺水，曹军想追也追赶不上。
师：（启发）诸葛亮还有哪些本事呢？
生：诸葛亮能够在大雾漫天，江上连面对面都看不清的情况下把船开到曹营水寨前，说明他很熟悉环境。
师：诸葛亮熟知地理，能够把船停在受箭的最佳位置。
师：（小结）正因为诸葛亮懂得天文，会观察气象，又熟悉地理环境，了解人心，才成功地“借”到箭。正如周瑜所叹：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
生：（把手举得高高的）我觉得诸葛亮的成功很冒险。
师：请举例说明。
生：如果曹操下令用带火的箭头射，诸葛亮不但借不到箭还有生命危险。
师：看来你比曹操聪明多了。（笑）
生：可能那时候人们还没有发明带火的箭头。
师：有道理，大家课后可以查查这方面的'资料。（急于想进入下一个教学环节。）
生：（抢答）这个故事有点假。周瑜嫉妒诸葛亮，想致他于死地，而诸葛亮造箭不需要原材料，应该心生疑问，派人跟踪调查，鲁肃也是东吴的大臣，应该和周瑜的关系更好，不可能瞒着周瑜。
师：别忘了，这个故事是在孙、刘联合抗曹时发生的。一切应该以大局为重。
生：可能鲁肃也认为周瑜的做法不利于抗曹，有心帮帮诸葛亮。
生：（补充）鲁肃是个识大体、顾大局的守信之人。
师：看来，智者千虑，可能在实践过程中还会出现各种未曾预料到的情况。稍有差池，便前功尽弃。诸葛亮成功地“借”到箭除了他懂天文、晓地理、识人心，还与当时的时代背景，武器装备也息息相关。同学们能提出这么多问题，说明你们的知识水平比古人强多了。要是诸葛亮生在21世纪，肯定是借不到箭的。（大家笑）
【教学反思】
本来只准备五分钟的一个教学环节，结果被学生牵着鼻子走了十多分钟。我发现学生对质疑故事的真实性很感兴趣，课后还在津津乐道课堂内的“火箭头”，还有同学像发现新大陆一样说单面受箭可能导致翻船。对老师课堂上所强调的诸葛亮懂天文、晓地理、识人心的本事毫无兴趣。看来，现在的学生并不像我们想像的那么单纯，他们会用自己的大脑思考问题，认识问题，判断问题。不屑于被老师牵扯着，很希望能别出心裁地露一手，得到大家的认可。老师也应该顺着毛驴下坡，如果把学生生拉硬拽到自以为的正轨上来，会引起学生的极度反感，适得其反。语文学习不是机械运动，应该尊重学生的主观能动性。
课前预设往往是老师的主观意识居多，对学生现有的知识储备了解的不够周密，学生常常会冒出希奇古怪的想法令老师防不胜防。课堂自然生成的一些资源常常因为教学时间的限制（急于进入下一个教学环节）而失之交臂，忽视了教学中应具有的灵活性。有些自然生成的资源，却是课堂上的一大亮点，忽略了它们的确很可惜。课前预设与课内自然生成的距离究竟有远，我更多的倾向于课堂内自然生成的资源和课前预设的教学内容同等重要的观点。师生平等地交流自己的认识和感受，语文即生活，处处皆语文，何必硬拖着学生按自己铺好的轨道行驶呢？
《草船借箭》教学反思11
1、小说以刻画人物形象为己任。
这是一篇小说，是一个不争的事实。虽然我们在教学中不用讲出来，但是教师心目中应该有这样一个“小说”的概念。孩子们对小说的人物形象印象是相当深刻的，所以，我们在教学中应该着重强调人物形象的塑造，让人物形象活起来，这应该成为我们在教学中一个非常重要的人文目标。为此，我们需要利用文中的语言让人物形象在孩子们细目中储存下来，使这些人物形象生动传神地展现在孩子们面前。
2、形象是活的，抽象是死的。
一个人物的形象离不开他的语言、动作、神态、表情、细节，所有这一切的综合，让一个人物形象站起来，活起来。有的老师是这样上课的：他也是抓住“神机妙算”这个词语来展开教学的。(1)他问：“孩子们，神机妙算是什么意思?谁来给大家解释一下。”——“神”是神奇;“机”是机智;“妙”是巧妙;“算”就是谋划。连在一起就是“神奇的机智，巧妙的谋划”。(2)大家来看一看，找一找，文章那些地方能看出诸葛亮“神机妙算”?孩子回答了：知天文，晓地利，识人心。(3)教师总结：大家看，诸葛亮的神机妙算就体现在这三个方面，下课。这样的教学，孩子们对于人物形象的品读、感悟有多少深刻认识吗?我想不会的，这就是抽象了人物形象。这叫什么?这叫“扒了诸葛亮的皮，抽了诸葛亮的筋，吸了诸葛亮的血，剩下的只有诸葛亮的骷髅。”在非常理性的“解剖”下面，形象被抽象化了，形象死掉了!诸葛亮的运筹帷幄，诸葛亮的聪明机智，诸葛亮的雍容大度，诸葛亮的`温文尔雅，诸葛亮的神机妙算，所有的神韵都被抽干了。我们只有通过反复引领学生诵读，引导学生在头脑中将一个个人物形象塑造出来，让这些人物在纸面上站起来，在学生心中丰满起来，才能达到“让人物形象活起来”的目的。
3、在品读活的语言中储存活的形象。
我觉得形象化的语言是刻画人物形象最好的载体。要让孩子们感悟形象、树立形象，再现形象、描绘形象，就必须引领孩子们品读文中富于形象化的语言。在这片文章的教学中，我主要抓了两处非常主要的语言点：(1)这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。一般的老师讲解课文，到这里仅仅注意到了这里的“雾很大”，没有再注意其它，但这是不够的。我是这样想的：这时候鲁肃和诸葛亮都在船上，他们都看到了这场大雾。假如你是鲁肃，你看到这场大雾，你是什么感受?(惊讶、害怕——因为他们正在向曹军水寨前进)把你的感受读出来。如果你是诸葛亮，你看到这场大雾，你会想写什么?他有什么感受?(高兴、得意)谁来读一读?通过这样一个语言点的读、悟，对人物形象进行再现和再造，使这个形象深深植根到孩子们的精神世界中，使这些形象化的语言植根到孩子们的语言世界中。(2)诸葛亮笑着说∶“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”如果要抓文章“文眼”的话，我倒不认为“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”是全文的文眼，因为这里太抽象。而恰恰是这个“笑着说”才是文章最传神的地方：这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算。所以，这个地方应该让孩子们反反复复诵读，反反复复品味——诸葛亮在笑谁?有的说在笑鲁肃，有的说在笑周瑜，有的说在笑曹操，有的说在笑自己。孩子们对于品味这样形象的语言是非常有兴趣的，正是这样有兴趣的品味，才使得孩子们品出了语言之美，语言之妙，也品出了人物的精神和内涵。
只有花力气去品味活的语言，才能引导孩子们品味活的人物形象，从而引领孩子们进入文本之中。
在王崧舟老师这节公开课上，我们不仅能感受到学生的素质高超，更加有感于王崧舟老师对生本的关注与引导。只有在教师这样精心地设计和引导之下，学生对于文本的感悟才会层层深入——这种理解是任何一种教学思想所无法达到的。王崧舟老师的教学虽然有教师作秀之嫌，但课堂学习效果是有目共睹的。既然效果突出，我们又何必拘泥于形式?即使高效课堂，即使生本教育，不能达到学生学习的效果，又有何用?
《草船借箭》教学反思12
1．本课的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、合作探究的语文综合素养，重视探究性阅读过程中的指导，并抓住主要问题，适时、适度地巧问妙点，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的'把握更准确。
2．在每一个环节的设计中，在教师和学生的一次次对话中，在教师和学生的一次次细细品读体味中，一个摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时、懂地利、识人心的，大智大勇的诸葛亮形象跃然纸上，也跃然在学生的心中。
3．这节课在设计上直入课文主题，牢牢抓住“神机妙算”这个关键词，并以此辐射全文，摆脱多余的情节分析、烦琐的提问设计、僵化的章法讲解等传统模式。整堂课以学生为主体，以探究为核心，充分体现以人为本、以思为本、寓学生的主动研究于阅读活动之中的原则。并紧扣单元训练重点，引导学生抓住重点词句，让学生在读议、探究、感悟中不知不觉地理解课文，感悟鲜活的人物形象。课堂快结束时我拓展相关文章，让学生对阅读整部《三国演义》产生兴趣。
4．拓展阅读《借东风》进一步感受诸葛亮和周瑜两个人物形象。
《草船借箭》教学反思13
善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。鼓励学生发现问题，是培养思维独立性的'重要方法之一。所以在语文教学中，我经常鼓励学生独立思索，质疑问难，为学生质疑创造机会，每节课都留一定时间让学生提问题。刚开始提问时，学生往往问得肤浅，但我热情地给以鼓励，逐渐引导他们从不同角度，不同层次发现问题。如他们可以从词语搭配、思想内容，布局谋篇等方面提出问题。使思维得到发展。对于难度较大的问题，我注意教给他们如何思考的路子，让学生遵循一定的规律，探求文章的脉络，有顺序地把思维引向深入。在教学中特别要注意启发学习较差的学生多提问题，并鼓励他们运用所学知识自己解决问题。对他们的进步要及时表扬，提高他们的学习信心。
《草船借箭》这篇课文篇幅较长，故事情节曲折，但并不难懂。我要求学生在预习课文时提出疑难问题，在自习课堂上让他们互相讨论，互相交流，然后经过整理去易存难，把与中心有关的几个问题归纳如下：
1．本课为什么要用《草船借箭》做课题，而不用“诸葛亮借箭”或“草船受箭”做课题？
2．诸葛亮为什么请鲁肃帮助借船并且不让周瑜知道”？
3．为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来？
4．为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭？
5．为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃“只管饮酒取乐”？
6．诸葛亮为什么下令把船头掉过来？
7．诸葛亮为什么吩咐军士齐喊：“谢谢曹丞相的箭”？
讲读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把上述问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知人心，通天文，晓地理，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰出的政治家，军事家。学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。
《草船借箭》教学反思14
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。
成功之处
一、重点突出
为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”来引导学生理解，抓住“笑”让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁？”。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的'性格特点
二、引导质疑
在“小组合作，组内交流”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够成功？”“诸葛亮神机妙算表现在哪？”如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。
不足之处
教学中，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读（不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊！
《草船借箭》教学反思15
《草船借箭》改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描述了孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：
草船借箭教学反思：人教版新课标小学五年级语文下册第19课《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。在教学《草船借箭》时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：
一、发散思维，勇于探索
在《草船借箭》的教学过程中，选取有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
1、情境采访，深化认识：
如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。
2、作业设计，拓展延伸：
在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。透过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的'设计，让学生有了十分大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。
二、充分把握文章留白处，感知人物形象
1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：
由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分主角朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是期望学生能够透过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。
可在那里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了超多的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。此刻回过头来想想，语文教学中就是强调透过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分主角读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能到达的效果会更好。
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