《5的乘法口诀》教学反思
作为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的《5的乘法口诀》教学反思，希望对大家有所帮助。
《5的乘法口诀》教学反思1
苏霍姆林斯基说：儿童在遇到问题时，总爱把自己当成探索者、研究者、发现者。而富有挑战性地开放地问题情境，能使这些角色得到充分地发挥，促进他们创造性地解决问题。为此，在这节课的教学方法选择上，我选择的最简单、最实在的教学方法，在整节课中我引导孩子们循着“从竞赛中质疑——在探究中发现——在生活中应用”的路径思考问题、发现规律、应用知识，着重培养学生用数学的.视角去思考，用数学的思维去探究、用数学的方法去应用。使学生在简单、实在的活动中学习、思考、发现、创造和应用，不仅学得高兴，还学得实在。
1.由于学生基础不同：有的学生已经知道5的乘法口诀，有的学生对乘法口诀一无所知，在课堂教学中要如何协调好不同层次学生的需求呢?
2.在练习中几次出现了像“五三得五”这样的口诀，虽然再三提醒乘法口诀一般把小数放前面，但还是有学生出现这样的情况，这样的口诀是对还是错呢?
《5的乘法口诀》教学反思2
《5的乘法口诀》教学反思本节课的主要教学内容是5的乘法口诀。由于一年级时学生在认识100以内的数时，有5个5个数的经验，所以，学生这部分的内容学习难度不太大。本节课我出示情境图，明确图意，出示问题，同时出示表格，为了适当增加学生独立思考的机会，我放手让学生去填写表格，写算式，编口诀。之后引导学生观察5的乘法口诀，发现乘法口诀的'规律，结合算式含义分析清楚引起这个规律是因为：下一个比上一个算式多1个5，从而让学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀。试一试的练习，让学生明白一句口诀可以计算两道乘法算式。反思本节课，存在着以下几点问题：
没有让学生体会到用乘法口诀计算乘法的简便优越性。可以增设课前的1分钟比赛，师生之间的比赛，学生出题，比赛口算，给学生明确出题的范围：相同的一位数连加，不超过10个，看谁算得又多又对，然后再导入新课。没有突破学生出现“五一得五”的口诀尴尬。我想如果在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，再给这两道乘法算式编口诀时，强调口诀的编写一般是小数在前，大数在后，学生可能更容易理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。
记口诀是本节课的一个重点，但我在记口诀这个环节中，只是让学生单纯的背，没有引导学生利用发现相差5的规律去侧重口诀记忆的方法，要教会学生记忆的方法，才能让学生有快有劳的记住口诀。
由于本节课的难度不大，所以在练习中，我按部就班的按照书上的练习展开，缺少一些思维的提升，可适当增设一题有关乘加乘减的练习，为明天的学习做好铺垫。
《5的乘法口诀》教学反思3
本节课是学生初次学习口诀知识，但实际上有很多学生已经接触口诀了，甚至有的已经背过了。所以，本节课在设计上我没有把背诵放在主要内容上讲，而是从理解口诀意义上进行设计的。
首先，在教学中，我让学生通过小组合作，一个小组5位同学，每人自己动手摆一个图形，从这个过程中逐步感受到5的乘法口诀的意义。让学生边摆边说：一把小伞要摆5根小棒，是1个5；两把小伞要摆10根小棒，是2个5；三把小伞要摆15根小棒，是3个5；四把小伞要摆20根小棒，是4个5；五把小伞要摆25根小棒，是5个5。通过这样摆小棒得出几个5的和是多少。学生列出了乘法算式和编出了乘法口诀以后，通过拍手游戏，对口令游戏等让学生进一步掌握5的乘法口诀。学生始终是在一个轻松、积极的氛围中自觉学习的，学生学的轻松又快乐。
为了帮助学生对口诀的理解更好，记忆起来更加容易，通过理解口诀意义渗透的。如：一五得五，一五表示一个五，得十就是等于十；二五一十，二五表示2个五相加，一十表示等于十。依此类推，学生很快就记住了关于5的.口诀的顺序，背诵起来就更加容易了，也减少了出错的机会。
但是在习题的设计中，忽视了习题的层次性。对于那些学有余力的学生应该有所提高，而提高题的设计有点简单，没有达到优生的提高目的。在以后的练习设计上，要更加贴近优生的水平，或者是多准备几道思考题，以备需要。
《5的乘法口诀》教学反思4
本堂课教学内容为小学二年级上册“5的乘法口诀”。我的课程设计理念是用好道具、简化教学思路、细化课中活动、突破教学重难点。
“5的乘法口诀”是在学习乘法的初步认识的基础上学的。在教学过程中，我以情景、兴趣导入为主。选自《西游记》中的一个小段落。提高学生学习的兴趣。在导入中提出问题，让学生初步了解本课堂的教学内容。教学过程中，道具(手指图)占据了非常重要的角色。通过学生自主观察手指图，以及教师引导，学生们主动积极地参与课堂，准确地理解教学内容。如何让简单的教学内容上得生动，丰富学生的`数学学习体验，我对“5的乘法口诀”进行了创新处理，在本课教学尽量能够体现以下几点：
1、在上课期间充分的利用了道具，较好的运用了直观教学法的理念。提高学生的学习激情，吸引学生的注意力。创设这样的情境不但可以培养学生用数学的眼光去观察身边的事物，还可以把数学课与美术课有机结合起来。
2、教学中紧贴主题，尽量地简化教学思路，使同学更准确、迅速的接受新课的学习内容。
4、在探究中交流，经历口诀编写的过程。把编写5的乘法口诀的教学置于让学生自主探究、动手操作、合作交流等学习方式之中，促进学生主动建构，提高自主学习能力，感受成功的喜悦。引发学生多角度理解5的每句口诀的含义和来源，理解乘法意义、算式、口诀三者之间的联系，体验一句口诀可以计算两道乘法算式。通过小组讨论，学生投身于集体合作学习中，发表自己的意见，培养了学生合作意识和精神。
5、通过各种形式的的记忆方法，学生之间相互交流，最后让学生选择适合自己的方法，更快更好地记住口诀，也是这节课必不可少的内容。
6、 在练习中升华，深化知识的形成过程。为了使学生对5的乘法口诀有更好的理解，在练习设计中注重为学生营造自主学习主动建构知识的氛围，并通过练习引导学生独立思考、合作交流等方式，进一步深化所学知识。
教师为学生营造好的课堂氛围，不仅可以激发学生求知的欲望，而且老师的教学也起到事半功倍的作用。
《5的乘法口诀》教学反思5
《5的乘法口诀》这部分内容是在学生理解了乘法的意义的基础上进行教学的。由于前面知识的铺垫，学生掌握了求＂几个几＂列乘法算式的`方法。在教学过程中，根据教材及学生的特点，我主要采用直观性、启发式的教学方法。二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，所以我想到用摆小棒的教学方式，通过让他们用小棒摆小伞导入：先摆一把小伞，用5根小棒拼成；接着摆2把小伞，用了10根小棒……整个过程，从摆小棒的情境出发，让学生的个体探索与同桌合作有机结合，调动全体学生学习积极性。培养合作能力及合作意识。
在记忆口诀和巩固口诀这两个环节中，我采用的是比较传统的教学形式来教学，如记忆口诀时有：自由背诵、指名背、齐背等，还运用开火车、对口令、等形式来巩固口诀。各环节的设计有梯度，为了使学生对5的乘法口诀有更好的理解，在练习设计中注重为学生营造自主学习主动建构知识的氛围，并通过练习引导学生独立思考、合作交流等方式，进一步深化所学知识。
我作为一个引导者，在课堂中注意引导学生积极参与到学习活动中去，充分调动学生的学习兴趣，同时也注意自身的状态对学生的影响，以全部的热情投入的教学当中，收到良好的教学效果。
《5的乘法口诀》教学反思6
本节课总体设计：
一、复习导入：
看图列式（一道加法算式，两道乘法算式）
二、传授新知：
5根小棒摆一个（两个）自己喜欢的图形，“一五得五，二五一 十”教师引导编出，并且强调三点：
1、为什么要不编成“五一得五，五二一十”？（不顺口，习惯将小数写在前面大数写在后面）。
2、口诀都是先说因数再说得数。
3、每句口诀可以写出对应的两个乘法算式。后三句口诀小组摆图形讨论，编写完成。
观察口诀，找出规律。
朗读口诀，背诵口诀，同桌两人一人说口诀，一人说算式。
生活中什么时候可以用到5的乘法口诀？（手）
课件展示同学们的相片有用一只手摆动作的，两只手，三只手，四只手，五个人伸出手摆姿势的，根据图列式子，并说出对应的乘法口诀。（孩子们很感兴趣，因为自己上电视了！）
三、巩固练习：
口算练习，与语文学科整合，奖励大家一首古诗，每行有5个字……
欣赏学生自己画的图画，看图列式。做书上习题。
教学反思：
“手里握着再多至理名言的钥匙，能够开启自己的那一把却永远不会是现成的”，的确，有再多的观摩课，再多的示范，再好的师傅，轮到自己上课时，总是有不足的'地方。听别人的课总是很敏感的发现对方的优点与不足，并且能够将原因分析的头头是道，可是轮到自己上课时，又总是犯同样的错误而不自知。
我是第三节上的课，前两节也听了两位教师的课，也感受到了，对于本节课，口诀的记忆与熟练背诵是非常重要的，清楚的明白要多练习，多练习。但是自己在练习时，题型单一，把目光放在了中等难度的题上面，反而忽视了基础的题，我缺少的题型有：
1、补全口诀，（ ）五一十，三五（ ）。
2、我说口诀，你说对应的算式，练习的不够多。
对口诀的拓展不到位，孩子们很优秀，怎样很好的开发对于我来说是个课题，在教学上我承认自己有点“蹑手蹑脚”，总是担心落下后进生，往往忽视了对于优秀学生的开发，本节课“0×5=？”就是一个很好的拓展点，可是由于我的不敏感，将这样好的一个资源白白浪费了。
提问和问题设计不够技巧，整节课下来给大家的感觉是总是集中提问几个人，而自己想想，每个孩子几乎都提问到了，这是什么原因呢？思来想去，终于被我想到可能是因为，问题设计的过多、过细，即使每个孩子都问到了，但是有的孩子回答了1个问题，有的孩子回答了3个问题，整体感觉就会觉得提问集中到了回答问题多的几个同学身上。那么究竟什么样的问题可以一个学生全部说出答案？什么样的问题应该分部提问呢？我想如果将简单问题让一个学生痛痛快快的说完，稍微难一点的问题有层次的提问是不是能好一点呢？在今后的课堂上我会实践一下。
词语匮乏，虽然身为一个数学教师，但是文学素养也不能轻视，“书到用时方恨少”，小学低年级教师鼓励语言一定要丰富，而我显然不够，整节课都是“你真棒，你们真棒，非常好……”难免让学生觉得麻木，再大一点会觉得老师说这话只是应付，没诚意。
补救措施：
在下午的自习课上，我先是复习了5的乘法口诀
游 戏：
1、老师说前半句，你来补充后半句。（开火车）
2、男生说前半句，女生说后半句。再变换角色练习
3、我说口诀，你说对应的算式。
拓 展：0×5=？（生：等于0，等于5）
这个乘法算式表示什么？（生： 5个0或者0个5）先来看看5个0，该怎样列式？0+0+0+0+0=0，再看看0个5，每组5个，有0组，就是0个。综上0×5=0。继续拓展0×6=？0×10=？0×100=？0×1000=？0×10000=？……。结论：0乘任何数都等于0
青蛙跳格子，每次跳过5个数字，跳两次呢？三次呢？……
在优秀学生开发上，我想试着每天给他们出一道奥数题，让大家一起做，然后集体讲解，看看效果怎么样。
搜集表扬语言，多看多说，多思考，思考每个孩子的特点，针对特点表扬。让学生感觉到这个表扬就是针对我的，不是老师应付我的。
作为一名年轻数学教师，可以说我和我的孩子们在一起成长，随着年龄的增长，孩子们越来越懂事，越来越成熟，同样的，今天的我和一年前的我一定是不同的，甚至是性格也发生了变化，渐渐变得稳重了，渐渐变得沉得住气了，孩子懂事后，老师更需要做到的是以理服人，公平公正；如果一年级的时候说“要给孩子一杯水，老师要有一桶水”的话，那么现在针对我们班的学生，我想应该改成“要想给学生一杯水，老师要有十桶水” ，如果做不到这点，何以让那些优秀的学生追随老师，对老师心服口服呢？“多读书,读好书”做起来确实不易，需要坚持，需要毅力，但我想引用我参选优秀班主任述职报告上的一句话来表达我的心情“当教师是苦是累，早出晚归、披星戴月，教育教学、教书育人，劳神费力、身心疲惫，在职业乃至人生舞台上扮演多重角色，还要做到不求回报、唯愿奉献；先天下之忧而忧、后天下之乐而乐……可是雨伞说：“你不能为别人挡风遮雨，谁会把你举到头顶?”,雨鞋说：“人家把全部的重量都托付给了我，还计较什么泥里土里?”.头顶“太阳底下最光荣职业”的光环，担负“人类灵魂工程师”使命，做出这些是天经地义的，不苦不累还叫人民教师吗？人民教师的伟大不正在于此吗？”
《5的乘法口诀》教学反思7
《5的乘法口诀》是学生第一次接触乘法口诀，新课标把5的乘法口诀作为起始内容进行编排，便于学生掌握规律，掌握口诀的编制方法，在编制的过程中体现一定的规律性，能让学生更快的投入到解决问题与编制口诀的数学活动去。前面学习的100以内数的认识时，大部分学生已经能非常熟练地5个5个地数，本节课的重点是探索5的乘法口诀的规律和口诀的记忆，使学生在真正理解口诀含义的基础上记忆和应用，为后面的学习做好准备。
成功之处：
编口诀是这节课的重点，我采用的是先扶后放这一教学手段，因为我知道口诀对于学生来说并非难事，在这整个环节中，我很相信学生的能力，学生能解决的就让学生自己来解决，而不是由老师传授给他们。目的是尊重学生已有的生活知识，让学生来展现自己的本领，关注学生的情感、态度，体现学生的价值观，提高学生学习的兴趣和自信心。如一只手有5个手指，1个5是5，得出一五得五；一个人有2只手，2只手一上共有10个手指2个5是10，得出二五一十。让学生从具体的、直观的角度去理解乘法口诀的含义，更加符合学生的心理，不但有利于学生快速地记忆口诀，而且对学生理解乘法问题，解决乘法问题很有帮助。
记忆口诀也是本节课的一个重点，通过拍手游戏、对口令、猜卡片游戏等方式来激发学生的`兴趣，由浅入深，照顾到各个层面的学生，给弱势的学生展示自己的机会，增强他们学习和自信心，让他们在学习中积极地探索和发现口诀、熟练的记忆和应用乘法口诀。在学生背诵口诀的时候，对口诀的理解很好，记忆起来也比较容易。但对乘法算式和乘法口诀进行区别的时候，学生读的时候经常出现错误，常把算式说成口诀。还需要教师的进一步指导和帮助。
不足之处：
在练习中几次出现了像五一得五这样的口诀，虽然再三提醒乘法口诀一般把小数放前面，但还是有学生错。如果在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，让学生说说用哪句口诀，学生可能更容易理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。教学要讲究课堂效率，课上要做到精讲多练，最后在练习题的安排上，我采用不同的题形来开拓学生的思路，但题目较多，没有做好归类，导致学生到最后精神不够集中。
《5的乘法口诀》教学反思8
本节课是在学生学习了乘法的初步认识的基础上学习乘法口诀的，主要让学生参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀。在设计时大体分为三个环节：第一，激趣导入，进行铺垫。从学生喜欢的故事入手，调动学生学习的兴趣，调节课堂气氛。第二，自主探索，创编口诀。从学生熟悉的手出发，通过小组合作调动学生学习的积极性。前两句口诀交给学生编口诀的方法，第三句跟学生一块来编，后两句放手让学生独立编出口诀。学习活动层层递进，符合学生的认知规律也提现了学生的`主体地位。第三，快乐练习，深化巩固。通过分析口诀来记忆口诀。二年级学生由于年龄小，喜欢在活动中学、在游戏中学、在生活中学。我结合学生的年龄特点做游戏，在活动中记忆口诀，让他们体验学习的乐趣。在巩固练习中，习题的设计抢夺红旗，练习题有层次、有坡度，使5的乘法口诀得到进一步的巩固和深化。
整节课教学上时间显得很仓促，前面导入环节设计的有点多，耽误了很多时间。学生整节课的表现欲不强，没有全面调动学生学习的积极性。徐老师提出的&ldqu;大情境&rdqu;教学给了我很多启示，我会调整一下教学设计，改变一下教学方法，争取打造出更优质的一节课。
《5的乘法口诀》教学反思9
本课是在学习了5的乘法口诀后，通过练习使学生熟练地掌握和运用5的乘法口诀，并能灵活运用乘法知识解决简单的实际问题。
课前我考虑到文本中的用棒子摆小伞情境不太容易激起学生持久的参与积极性，于是我针对孩子们喜欢比赛，喜欢跳得高的心理，创设了夺星比赛情境。通过由浅入深的四轮比赛，使学生在比赛中积极参与，积极比赛，从而理解、掌握和应用所学知识，并从中获得成功的体验。
教学时，我先让学生回忆5的乘法口诀，并进行了齐背、抽背和口算题抢答。意在唤起学生的记忆，针对较难的几句口诀进行进一步的复习和巩固。学生的参与面较大，积极性也较高。在学生的知识和情绪热身之后，开始了第一轮比赛——口算。由于有复习的铺垫，大部分学生都较快较好地完成了比赛题目，顺利的夺得了第一颗星。就连平时反应较慢的陈树勇、尹焯锋、曹家建等同学都尝到了学习的甜头。
第二轮比赛是看图解决问题。我先让学生独立看图搜集数学信息和问题，列式计算。然后汇报、交流解题思路。再引导学生对两道题进行对比，从而进一步理解乘法的意义。当我发现学生把应该用加法计算的`题目写成乘法时，我便请他说出自己的想法，结果他说不清楚。于是我就直接引导学生看图理解题意，使学生们明白了为什么应该用加法，而不能用乘法。这样的处理虽然达到了我预想的目的，但此时如果我不引导，而让学生们对他的想法进行讨论，促使学生不断的深入观察、思考、反思，使道理越辩越明，学生学得也更透。
第三轮比赛是比大小。学生独立解答后，我针对个别题目进行了点评和适当的拓展。如，由9×5=5×9拓展到□×□=□×□，进而得出了：两个数相乘，交换乘数的位置，积不变的规律。在处理5×5○5+5时，我问：“为什么5×5＞5+5？”有人说：“因为左边是乘法，右边是加法。”我反问：“是因为乘法比加法厉害吗？”学生们纷纷说：“不是。不能看运算符号，要算。”我就嘎然而止。此时，如果再引导学生举出反例来反驳他的说法，会更有说服力！
整节课，我都注意了情境的创设，使学生在紧张而又愉快的氛围中参与比赛，层层深入地学习了知识，使不同层次的学生都有不同的收获。同时，也注意了一些细节。如读题和读图的指导、知识点的拓展、题目中关键字的追问等。不足的是，当学生发生错误时，我引导得过多，应该调动全体学生的智慧，进行讨论，促使学生深入观察、思考、解释、反思，使知识内化、深化！
《5的乘法口诀》教学反思10
这部分知识本来是二年级的新知识点，但是寒假里我布置了让孩子背乘法口诀表，大部分孩子都能熟练的背下来了，但是口诀是什么意思？怎么来的？孩子一脸了茫然。了解了孩子的知识水平，我就可以有的放矢的设计适合我们班孩子的教学思路了。我按照以下思路教学效果很好。
一、从学生身边的实例入手
比比谁的手干净，学生刷刷的举起了双手，我说：我看一只手，一只手有几个手指头？学生感到很轻松，笑着说：5个手指头，我接着问：是几个5？学生也很自然的回答道：1个5，乘法算式怎么写？因为学生都会背乘法口诀了，让学生根据1乘5等于5,编一句口诀很轻松。但是口诀中的一五得五中的“一”表示什么？学生从1个5中很快就理解了意思是相同加数的'个数，“5”表示相同加数，最后的一个“5”表示积；这样学生理解了口诀中的意思，就能顺利的编写下面的口诀了。
编写完了口诀之后，又让学生看课本的儿歌，学生在轻松愉快的氛围中掌握了乘法口诀。而且在解决问题中、在理解乘法意义中编制口诀。
二、灵活运用口诀解决问题
让学生给口诀填空，看口诀写算式，看算式说口诀等不同形式的练习，强化学生对乘法口诀的理解和记忆。让学生感到在解决问题中运用了乘法口诀。如：本节课我设计了如下的练习题：
1、看算式写口诀
5×4＝ 2×5＝ 5×3＝ 5×5＝ 5×1＝
2、看口诀写算式：三五十五 四五二十 二五一十
3、填空：三（）十五 （）二十五 四五（）
4、想口诀填空：（）×5=15 2×( )=10 4×( )=20
这些题目中第4题学生感到难度稍大一些。应加强练习。
《5的乘法口诀》教学反思11
“5的乘法口诀”这节课基本上完成了教学目标的要求，学生能够通过小组合作，总结出5的乘法口诀，同时能够自己发现口诀的规律，运用自己喜欢的方法熟练的.记忆口诀，能够用所学口诀解决问题，但仍然存在着些不足，比如，学生在玩儿对口令游戏时，不能够很快对出口诀的下句，在做课后练练时，仍有把口诀用错的情况，出现这种现象的原因方面学生口诀掌握不牢，另一方面，学生对口诀不理解；说到不理解口诀，教师也存在一定的原因。
比如，教师再问学生口诀有哪些规律时就应该讲透让学生明白当乘数每增加1时积就会增加5，这样学生就会进步理解5的乘法口诀，另外，在教学过程中教师要善于抓住教学锲机，这才是一堂好课。在本堂课中，我就没能够很好地把握住这一机会，比如：学生在做练习时又一道乘法算式时4×5=？学生给出的是4×5=24，而我当时只是问学生有四五二十四这句口诀吗？
在学生回答没有的一瞬就走马观花的过去了，如果当时我要问学生，请你想想3个5是多少？他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的机会呀，就这样被我错过，在今后的教学中除了要认真钻研教材外，还要研究学生，把握好每一个教学锲机，让自己成为学生前进路上的优秀向导！
《5的乘法口诀》教学反思12
《5的乘法口诀》是在学生初步认识了乘法的基础上学习的，是学生编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。这部分把乘法口诀以及它的意义结合在一起，有利于学生理解口诀的结构。本节课的学习要让学生在学知识时学习数学的方法，为更好地为后面乘法口诀的学习打基础.
在教学中，我从谜语引入，两棵小树10个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。学生猜出手以后，利用《我有一双勤劳的手》的歌曲，让学生为自己的这双小手而自豪，并让学生观察自己的手，引入新课5的乘法口诀的学习。
教学中不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，从学生已有的知识基础上进行教学，这样才能做到有的放失。在引导学生自主编制口诀时，我分成三个层次：第一层次是编写5×1和1×5的.乘法口诀，在老师引导下师生共同编口诀。第二个层次是编写5×2和2×5，大胆采尝试让学生同桌合作的形式编口诀。第三层次是编写5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口诀，由学生自己编写。在这三个层次的教学中，学生的已有基础不同以致编出口诀的进度不一。编出的准确度也不同，在不对的口诀中我没有深究，让学生带着错，去进行探究规律的学习。
让学生观察5的乘法口诀，发现乘法口诀的规律，让学生从不同的角度体会和把握5的乘法口诀，从而达到理解基础上的记忆。运用不同的策略使学生熟记口诀。这样由“扶”到“放”，逐步的让学生探究新知。教师始终处于客观地位，把学生推向主体地位。教师只在关键处点拨、启发，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟知识的真谛。
学习中学生的能力是不同的，不同的学生回答问题课堂的生成是不同的，在听课是我不以学生答对为乐，而是全面关注学生，随机点不同的学生回答，从课堂的实际去引导学生解决，在解决中让学生发现规律，更好地掌握编口诀的方法，更好的记忆口诀。
在练习的设计中，我考虑到二年级学生生性好动以及他们的认知特点，注重了形式多样化，内容的趣味性。分成三个层次：(1)针对性练习。(2)基本练习。(3)拓展练习。让学生在实际运用中记忆口诀。让学生自己掌握重点，这样既能强化已学的知识，又可以培养学生的应用技能，更给学生一个思维拓展的空间。
但是在课中还有许多不足之处，在练习中几次出现了像“五一得五”这样的口诀，虽然再三提醒乘法口诀一般把小数放前面，但还是有学生错。如果在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，在给这两道乘法算式编口诀，学生可能更容易理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。教学中我的数学语言还不够严密，课堂教学语言还需要加强训练。要讲究课堂效率，课上要做到精讲，最后在练习题的安排上，要采用不同的题形来开拓学生的思路，不同的出示方式来激发学生的兴趣，要由浅入深，照顾到各个层面的学生，不能只局限于书本。
《5的乘法口诀》教学反思13
这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，且在此之前我们已学习了１～４的乘法口诀。由于前面新知的铺垫，学生掌握了求＂几个几＂列乘法算式和编口诀的方法，这节课对他们应该没多大问题了，也就是可以放手让学生自己来编口诀了。
课前预设时应该充分考虑到学生的现实的知识起点，而不是理想化的。应该考虑学生会怎么说，怎么做。而不是我想让学生怎么说，怎么做。应该考虑怎么去引导学生，考虑怎么抓住课堂的生长点，以达到课堂教学的理想境界。而不应该是预设了理想的课堂，而被现实弄得束手无策。所以基于这样的现实，我在一开始的那个环节中是这样预设的，又要考虑到贴近学生的生活，于是创设了这样的情境：＂今天老师带大家到红梅公园玩，首先我们去划船的地方。瞧，一只船坐几人？＂简单的一句话，把学生的注意力吸引过来了。再通过列表的方法，求出几只船坐的人数。让学生观察，发现＂几个几相加＂，这一特点引导学生列出乘法算式，老师引导：＂由＇几个几相加＇可以列出几个乘法算式？＂最后根据乘法算式编出口诀。但这有几个注意点：其一，乘法口诀用什么字写？其二，当积是两位数时，要不要写＂得＂字？其三，＂二五一十＂中的＂一十＂是什么意思？其四，＂五五二十五＂还是＂五五二五＂？老师引导：＂２５＂你们是怎么读的？就按你们读的那样来编！最后＂四五二十＂还是＂五四二十＂？由于之前教１～４的口诀时，我引导学生读一读，比较之后，为了读起来顺口，所以我们把小的数放在前面。因此，在这节课中没出现那种情况了。先和学生一起学习“1个5”的'乘法口诀，然后由扶到放，逐步给学生探究新知的过程，充分体现了教师为主导，学生为主体的地位。教师只在关键处启发，点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动的参与知识的全过程，不但较好的理解了口诀的来源，而且培养了学生的归纳概括能力和迁移类推的能力。
在解决这节课的重难点时，我引导学生观察表格来帮助学生获得充分的感受。不足之处是没让学生通过摆一摆等操作活动来理解。教完这节课后我从中感觉到，新课程要求我们的课堂是开放性的，在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的，但是在实际的课堂当中，怎样才可以放得很开，但是又不会让整个教学脱离主体教学，不会走到以儿童为中心的极端，这需要教师在授课中把握好，即时调控。学生方面，反馈到哪里为止才合情合理，才不会跑调？我想这些问题只有努力，才能提高老师自身的素质，才可以更好地调控教学。
《5的乘法口诀》教学反思14
本节课是乘法口诀教学的第一节课，新教材对2——6的乘法口诀的编排作了较大的改进，由于学生已经有五个五个数数的经验，因此很容易得出2个5、3个5、4个5、5个5的和。先出现5的乘法口诀能较好地凸现乘法口诀的教学。学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，就为学习2、3、4、6的乘法口诀打下良好的基础。
在本节课的教学中，我为学生提供了许多生活情景，让学生在具体的情境中，发现问题，提出问题，并通过独立思考、合作交流解决问题。教学中，我尤其注重思维过程的教学，通过为学生提供充分发表自己想法的机会，培养学生分析问题、解决问题的能力；注重应用意识的培养，体现了数学就在我们身边，生活中处处有数学的理念。在学生明确了要解决的问题之后，让学生通过直观操作，研究问题的.解决方法。在研究问题的时候，让学生先独立思考、动手操作，然后小组交流想法，最后全班交流。这样不仅使学生体现了主体意识，学到了基本知识，而且培养了学生操作能力、独立思考的能力以及与他人合作的精神。因此，本节课的教学设计，激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与学习的积极性，学习效果良好。
《5的乘法口诀》教学反思15
我认为《用2-5的乘法口诀求商》一课是本册教材中最难把握的课型。本课的重点是：1．学会用2～5的乘法口诀求商；2．会列除法竖式；3. 培养学生算法多样化和方法择优的能力。难点是：探索口诀求商的方法和对除法竖式算理的理解。
成功之处：
一、解读文本，加厚内涵底蕴
方老师是一位很有能力的教学能手，课堂评价语言自然、流畅、恰到好处。她精心设计了教学过程，做到扎实有效地落实了教学目标，重点在“培养学生算法多样化和方法择优的能力”这一目标上进行突破。
每一个学生都不是一张白纸，学生有着各自不同的生活经验，知识的学习就是充分唤醒已有的经验，进行再加工以顺利实现知识的同化。这节课，方老师注重发展学生的个性思维，引导学生探究共性规律，让每一个学生都有充分发展的机会。由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。在提出“你想怎样 15÷3计算”的问题后，鼓励学生先独立思考，从不同的角度认识问题，用不同的知识与途径想出求商的方法。接着又做了提示：“我们可以借助学过的平均分的知识，利用学具动手摆一摆，也可以考虑用其他的方法”，引导学生认真思考，从不同的角度进行计算，想出了“摆小棒”、“用乘法算式求商”、“用口诀求商” 等几种方法。一一给予肯定，又进行了归纳板书，让孩子直观地了解这几种方法，又接着问了一句“你喜欢哪种方法？”学生在感性认识的基础上都认为用口诀求商简单，因此都想用这种方法。老师这时给予说明：我也喜欢用乘法口诀求商，适合自己的就是好方法，要学会从多种方法中选取适合自己的好方法。鼓励学生想出多种算法，使学生的个性思维得以展现，每一个学生得到充分发展，并培养他们多中选优的能力。
二、多元协同，体现师生物和谐
对于二年级学生来说，除法竖式是一个新知识点，也是重难点，因此，在讲这部分知识的时候，方老师特意做到语速变慢、吐字清晰，一步一点，一步一读，就怕学生漏掉一个环节。方老师想到了多元协同，利用多媒体课件的辅助，充分调动学生的多种感官帮助理解，收到很好的效果。方老师制作了一个小动画，呈现出“把8 朵花分一分，每次拿出2朵，共拿了4次”这样一个画面，让学生经历平均分的.过程，并清楚地看到8朵花里面有4个2朵，4个2相加可以写成4乘2，也就是除数与商相乘，结果是8，最后看一看原来放8朵花的圆圈，里面一朵也没了，因此8-8=0，充分理解了第二个8表示什么意思，0怎么得来的。这样，学生一起经历除法算式每步的含义，并总结了“一除、二乘、三减”的除法竖式的经典规律，使学生主动参与其中，不但深深理解了“怎样做”，更重要的是弄清楚“为什么这样做”。
多媒体的运用从感观上引起学生的刺激，引发他们的兴趣，既快捷，又高效，真正做到了生与物的和谐。
三、关注习性，实现最优发展
低年级学生注意力不易持久，最多十几分钟就坐不住了，在讲课时，方老师注意运用语调的抑扬顿挫，并不时用语言刺激他们的感官，如“瞪大眼睛眼睛看向黑板”“看哪个同学的眼睛是火眼金睛”等，既关注了个体，又面向了全体，有效地培养了学生的习惯，实现学生的最优发展。
不足之处：
教学的过程不可能踏雪无痕，本课当然也有点滴不足之处：在“我采了8朵花，每种2朵”这一信息提问题时，学生对包含除不太理解，对平均分印象深刻，几个学生都说“平均每人采几朵时”，师没有抓住时机去演示一下，而是自己简单地讲述，有点牵强，有的学生还可能不太理解，如果老师才此处再通过演示稍加点拨，我想学生对除法的两种意义的理解会更透彻。
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