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古诗《墨梅》教学反思

时间:2023-12-30 10:19:04 教学反思 我要投稿
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古诗《墨梅》教学反思

  在日复一日的学习、工作或生活中,大家对古诗都再熟悉不过了吧,古诗具有格律限制不太严格的特点。其实很多朋友都不太清楚什么样的古诗才是好的古诗,下面是小编为大家整理的古诗《墨梅》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

古诗《墨梅》教学反思

古诗《墨梅》教学反思1

  《墨梅》是一首题画诗,诗人赞美墨梅不需要别人夸艳丽的颜色,只愿给人间留下清香的美德。实际上借梅自喻,表达了自己淡泊名利的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。教学中如何引导学生品词析句,赏诗中描绘之梅,悟作者心中之梅,体会诗人托物言志的写作手法呢?教学中,我设计个三个教学环节,引导学生在多角度的诵读中进行不同层次的品味。

  一,认识梅花。教学从学生的生活经验开始,与学生聊梅花,交流收集到的梅花资料,给学生呈现出梅花洁白、坚韧的第一印象。

  二,了解咏梅诗句。课外的资料搜集与课内学习相结合是我这堂课的一个主要特点。我在课前让学生搜集各种与梅花有关的资料。由于有了上学期的基础,学生也基本掌握了搜集资料的要点,搜集到的资料内容丰富。这也给进一步的课外延伸提供了很大的空间,而这也我学完这首诗以后最想达到的目的之一。

  三,欣赏墨梅风姿,体会诗人梅花般的情操。这是本课教学的重点环节,由走进诗人、欣赏墨梅图、诵读古诗、品味古诗、感悟气节五个小板块进行教学。墨梅图的出示给学生创设情境,观察画中的梅花:长长的枝干舒展挺秀,穿插有致;枝干与花蕊的布局,主次分明,疏密得当,层次清晰;花用淡墨点染,花瓣和花蕊用浓墨勾点,显得格外清新秀丽。对于诗句含义的理解,六年级的学生基本掌握了方法,教学时,把握好理解诗意的'尺度,只要大体理解意思即可;教学方法也很科学,让学生自己质疑体会,只要在关键处稍加点拨即可。抓住“淡墨痕”、“满乾坤”等关键词理解诗中的情感,牵一发而动全身,教学更加简单而有效。

  四,小结全诗,铭记“国魂”。根据板书进行小结,使学生对文本加深印象,巧用梅花“国魂”的美誉,将梅花坚韧的形象深深地烙在学生的心里。

  上完这首《墨梅》,我在指导老师们的帮助下,对本节课的教学进行反思,最大的感触是自己对文本的解读还很肤浅。

  一,当有学生提出“淡墨痕是否就是指王冕家的梅树被洗砚池里的墨汁染成墨色?”这一问题时,我的引导显得粗略、模糊。教学过后才通过资料了解到“洗砚池”是化用王羲之“临池学书、池水尽黑”的典故。王冕家是否就有这么个“洗砚池”,无从考究,但可以明确诗人与晋代书法家王羲之同姓,故说“我家”。如此精彩有趣的典故,若当时能在课堂上呈现给学生,教学便会更充实一些,厚实一些。

  二,自己对题画诗的了解还不够,没有抓住题画诗的特点来为教学服务。教学时如果能借助“画与诗的结合”来理解诗意,特别在带领学生品读理解“朵朵花开淡墨痕”这句诗时,若能不失时机地让学生回到画中去,由画即诗,教学效果肯定也会上一台阶。

  三,在突破“诗人借梅自喻,抒发高尚情操”这一教学难点时,仅仅只是为学生呈现一个简单的故事,预想从故事中就能体现诗人品质的方式显得太肤浅。其实,王冕自幼家贫,白天放牛,晚上到佛寺长明类下苦读,终于学得满腹经纶,并且能诗善画,多才多艺。但他屡试不第,又不愿巴结权贵,于是摒弃功名利禄,归隐浙东九里山,以作画为生,走出了一条自己的路。课堂中,我就没有涉及到诗人如此坎坷的生平,错过了很好的利用教学资源的机会。

  教学确实是一门遗憾的艺术,整节课还有许多缺失。但通过执教《墨梅》一课,我也深刻地体悟到教师只有深入解读文本,多层次、立体化的解读文本,充分利用各种可用资源,才能使课堂真正丰满,使学生充分理解文本,使教学更为有效。

古诗《墨梅》教学反思2

  1、古诗教学的思路要简约。

  在《古诗两首》的教学中,我的教学思路力求简约。从整体而言,整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行,循序渐进,逐层深入。从局部而言,每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析,在引导学生读一读,想一想,议一议中把古诗的解读引向深入。如在对诗意的解读中,我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式,采用的是突出重点、整体感悟的教学方式,既节省了教学时间,又使诗意的解读不支离破碎。

  2、古诗教学的思路要整合。

  《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗,教者把这两首诗编排在一起,正是从它们相似的主题角度来安排的。因此在教学这两首古诗时,我的教学设计中就凸显了“整合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”,均是从两首诗的整体角度予以设计。这样的.教学整合,使得教学节奏得到最有效的调控,使得教学内容得到最高效的组合,从而产生最佳的教学效率。如在“辨诗”教学环节中,通过引导学生比较辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之处,了解这两首诗“咏物抒怀”的写法,并进而把物与人结合起来,由物及人地解读诗中的深层次情感。

  3、教师教学的站位要下移。

  这是第九册的第3课,五年级的学生已经具有了课前预习的良好习惯;刚刚开学,这篇课文学生已经读了许多遍;这两首古诗的诗意较浅显,且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读;学生们的手边有不少学习资料,关于这两首诗诗人简介、诗意注解很多。上述种种因素,构成了教学这两首古诗的潜在教学资源。教师若是要充分利用好这些资源,在教学中就必须调整好自己的教学位置。首先,教师需要把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、交流讨论、反复诵读;其次,教师需要耐心地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问题所发表的意见,把学生发言中的每一个闪光的见解给予放大,并加以重复,让学生体验学习的乐趣。再次,教师需要平等地参与到学生的讨论之中,或在讨论之初暗示思维的途径,或在讨论之中点拨思维的深度,或在讨论之后即席发表自己的见解。教师的平等参与绝不能喧宾夺主,更不能越俎代疱,要让学生真正地感受到老师是在和我们一块儿探讨研究这两首古诗,有时候甚至可以让学生感觉到老师知道的东西似乎并不比我多多少。教学中,教师的低站位,可以和学生平等相视,从而平等对话;教师的低站位,可以最大限度地激发起学生探究诗歌的欲望,从而激发起学生超越教师的信心;教师的低站位,可以消解课堂上师生彼此间的隔膜,使学生更容易亲近教师,走近教师,从而坦然地走进诗歌的天地间。

古诗《墨梅》教学反思3

  这首诗是元代诗人、书画家王冕的作品。作者擅长画梅,也喜爱咏梅。本诗正是他的一首题画诗。诗人借墨梅为喻,在高洁的梅花身上寄予了他鄙视流俗、贞节自守的高尚情操。

  在学习这首古诗时,我注重让学生掌握学习古诗的基本方法:了解诗人及生活的背景,理解诗的题目,掌握题目中的关键字词,学习诗句时抓字眼,明诗意,想象诗的意境,感悟诗歌表达的`情感。

  掌握学习古诗的基本方法有助于学生自学能力的培养,授之以鱼不如授之以渔。我感觉上古诗的时候,要抓住诗眼来教学,这样可以牵一发而动全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字传神地表达出了梅花没有华丽的外表,很朴素,很简单的特点。“满”字传神地写出了梅花香气四溢,洒遍四野的特点。抓住这“一淡一满”可以较轻松地让学生感受到梅花淡淡地生活在四野,但是梅花的贡献却是多么巨大的,它把自己的香味默默地带给人间。

  这不正是作者志向的写照吗,虽然没有华丽的“外衣”,没有高官厚禄,没有加官进爵,但是作者不忘做人的原则——默默地把“香气”带给人们,把“清气”留在人间。

  抓住诗眼——“点一而破万”。这就是它的妙处!

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