让学生学会阅读读后感
当仔细品读一部作品后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，这时候，最关键的读后感怎么能落下！到底应如何写读后感呢？下面是小编为大家整理的让学生学会阅读读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。
让学生学会阅读读后感1
最近，我拜读了蒋军晶老师写的《让学生学会阅读》一书。此书从什么是群文阅读、群文阅读的操作方式、不同题材怎么进行群文阅读等方面详细介绍了如何进行群文阅读。读着读着，我越来越觉得群文阅读是如此的魅力四射，如此的接地气，它会让我们的语文教学更有魅力，更有活力。
所谓群文阅读，顾名思义，就是在较短的.单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。那么从单篇到群文，对阅读教学而言，意义究竟何在？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，文章学生就读不完了。所以，群文阅读必须发展让学，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
群文阅读还意味着老师对课堂结构的艺术性不能太苛求，起承转合，层层通进，环环相扣，步步为营，前后呼应的课堂，往往是联结和环节偏多、转换频复的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子们自读自悟的时间，使他们没有大块时间读、大块时间悟。而没有大块时间读、大块时间悟，群文阅读就不可能实现。
群文阅读意味着老师不可能很深、很细、很透地讲析文章。在群文阅读里，你不可能这么上，很简单，时间来不及。我们不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学。我们不可能面面俱到，不可能步步扎实，群文阅读一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
群文阅读主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。我们必须根据读本的不同性质，更多地让学生尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用的阅读。因此，群文阅读更是对我们语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读一群文章，就意味着我们老师要去读更多的文章。只有这样我们才能让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果。
我们学校前两年也做过群文阅读的研究，学生的阅读量、阅读能力真的令我们刮目相看。今年我教的是二年级，我想从二年级就开始进行简单的群文阅读，用上蒋老师教的方法，让我班学生也在阅读中学会阅读。
让学生学会阅读读后感2
最近阅读了蒋军晶的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》这本书，自己在工作室的学习中，对这种教学方式有了一些认识，自己在教学中也在尝试着做，可是觉得自己做的很"肤浅"、表面化，存在很多问题。读完这本书，对蒋老师更加喜欢。蒋老师对教材解读深入，课外阅读广泛，将课内课外的文本能够进行巧妙的组合，带领学生围绕一个"话题"进行有趣的学习。佩服蒋老师之余，也会思考，蒋老师是如何做到的呢？
在书中谈到"群文阅读对老师的意义"时，刚刚好就解答了我心中的疑惑。关于找不到合适的'文章，自己心中也有此困惑，正因为有这样的困惑，才能够更好的促进教师的成长，因为只有多阅读，逼着自己去阅读，提升阅读能力，扩大自己的阅读量，让自己成为阅读者，这才是唯一的解决办法。
针对不同的文体如何进行群文阅读，蒋老师也做了详细的讲解，神话、童话、散文、儿童诗、小说、语言、知识性文本，不同文体在教学时抓的重点不一样，例如不能把童话当做记叙文来教，否则就丢了童话的文本特征了。
因此我在进行部编三年级语文教学时，在第三单元"童话世界"中，有意识的将课文内容进行了甄别分类与补充组合。比如：第一，童话对比阅读：《去年的树》和《那一定会很好》，让孩子们自主归纳出两篇相同主人公的童话的异同；第二，童话拓展阅读：《去年的树》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，让孩子们通过群文阅读，感受童话世界中主人公珍贵的友谊。群文阅读和主题教学、单元整组教学在蒋老师的观点中虽有细微差别，但大致相同。
读完这本书，特别是策略的指导、以及案例的分析，对自己今后在主题教学中的尝试有更强的指导意义。无论是群文阅读，还是主题阅读，目的都是让孩子在课堂上能够阅读更多篇目，提高孩子的阅读能力，正如蒋老师在书中所说："我们和学生在课堂上研究文学表达，并非要把学生培养成作家，而是要和学生尝试像作家一样思考，通过对文学表达的发现促进对文本的理解与感受。"
让学生学会阅读读后感3
世界先进的国家都有共识：阅读可以增进理解力、培养创造力，可以拓展视野和丰富生活经验。通过阅读，可以有效提升自学的能力，养成终身学习的习惯。阅读能力，关系到一个人的独立思考和判读能力，是竞争力的重要关键。阅读能力的形成离不开阅读策略的引导与实践，在阅读中学会方法，学会思考，并形成习惯。
蒋军晶老师所著的《让学生学会阅读----群文阅读这样做》这本书旨在告诉我们什么是群文阅读，怎么运用群文阅读让学生学会阅读以及群文阅读在阅读教学中的实践运用。书中指出：“群文阅读的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。”较单篇阅读（课文阅读）和主题阅读，群文阅读就是阅读的解放，就是开拓思维，是基于多文本和多元视野的不同视界的融合。
实践之踏实、有用，不论是本课题研究还是课堂教学，都给了我很多帮助：因为群文阅读不仅可以让学生练习默读、浏览等无声视读，提升阅读速度，适应真实的阅读材料，练习了单篇阅读很难练习的阅读策略，感受、学习接近文学的表达，练习复杂情境中的思考力。同时，也逼着老师自己主动积极去阅读，提升自己的.教育教学能力，对教师的成长也有着积极的意义。这些正是我想交给学生、提高自身想学和想做的事情。
我做这个课题的初衷，就是想在孩子们还小的时候多给予阅读的熏陶，丰富知识，让孩子们头脑灵活起来，愿意动脑筋思考问题和解决问题，有阅读的思维和兴趣，把绘本阅读作为课内知识的一个补充拓展，从而发现学习的乐趣。群文阅读的特点告诉我们，群文阅读可以在平时的学习、阅读中使用，有难度的是老师的用心引导和自身提升，有目的地阅读和训练，找到适合的议题并真正有效地实施。在带我们班两年的时间里，我尽量去理解孩子的心理，了解孩子们的喜好，以课本为本，以生活为本，去拓展适合孩子的阅读。
“授之以鱼不如授之以渔”，让学生学会阅读，努力尽自己所能，引导学生学会阅读，做一个爱生活、爱学习、会思考、会发现的人。
让学生学会阅读读后感4
最近在读的一本书，蒋军晶老师的《让学生学会阅读》，这是王芳校长推荐的一本书，做为工作室的共读书目，可对于蒋老师，我并不熟悉，也没听过他的课，因此打开这本书时，我心怀虔诚，想象着这到底是一位怎么样的老师，吸引着那么多老师追随他做阅读实验，在他自序《我还给你们一个怎么的孩子》中，我似乎找到了答案，他提到了这样一个问题，作为教师，我们要培养怎样的孩子，他的回答是：
首先，我希望孩子们是爱生活的，是向往精神生活的。其次，我希望孩子们是会思考、会发现的'。
我想，这两点应该是蒋老师通过做群文阅读要达到的目标。他的指向是学生的精神生活，是孩子自主能力的培养，而不仅仅是为了应试，生活中还有许多比考试更有趣的事情，那便是大量的、体验式的、丰富多彩的活动，创编《兰德里校园报》、开展为期一周的PM2.5调查，开设班级影院、拜访美国名师雷夫……这些估计只有蒋老师和他的学生能够做到，学习不止局限于书本，也不止局限于课堂，跳出了思想的圈子，天地就广阔了许多！
关于什么是群文阅读，群文阅读对学生、对老师都有什么意义，书中进行了详细的解读，用蒋老师的话对群文阅读的定位是：在较短的时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。群文阅读的特征是：同一个议题，多个文本，探索性教学。群文阅读的阅读方式是默读、跳读、快速浏览，群文阅读的操作模式是：一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。阅读和安静是群文阅读课的显性面貌……
大量的阅读，对于学生是个挑战，对于老师更是如此，“一节课读一群文章”，那么，这节课怎么读？读什么？选择什么样的议题？从哪个点切入？课堂的重难点是什么？如何引导学生，调动学生的积极性去发现问题，解决问题？这是课前，老师都应该突破的，所以，若想做群文阅读，老师必须大量读书，并且有自己的阅读思考，老师的阅读视野势必会影响阅读材料的选择，因为，若想做群文阅读，教师自身先从读书开始！读各种书，神话、小说、诗歌、散文……
这本书我还没有读完，书中还有问题不明白，但我相信，只要愿意读，愿意做，所有的问题都会迎刃而解，接下来，我会边读边做，希望我的阅读之路能够步伐坚定，越走越远……
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