- 相关推荐
简易方程教学反思优选21篇
作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的简易方程教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
简易方程教学反思优选 1
今天早上在库沟小学听了张老师的《简易方程的整理和复习》这节复习课。这是我第一次听复习课，以往只是从教学策略上了解复习课的教学流程，当今天真真正正的倾听了一节复习课后，感受颇深，所学甚多，只奈何有言吐不出，下面就简单说一些听完这节课的体会。
首先，张老师的语言简练干脆，善于利用名言名句。
在课的开始，大屏幕上就展示出了俄国乌申斯基的一句话：“装着一些片段的，没有联系的知识的头脑，就像一个乱七八糟的仓库，主人从那里是什么也找不出来的。”这句话的展示，让学生一下子就了解了整理的重要性，也了解了这节课的目的所在。在回顾整理，构建网络这一环节，张老师在让学生自己看课本例题的知识点时又说了一句“不动笔墨不读书”，提醒了学生看例题时可以适时的进行批画，将遗忘的知识点突出显示出来。在课的最后又课件展示了韦达和爱因斯坦的名言警句。
其次，目录归纳知识点，清楚明了。
我想所有的老师都会头疼复习某一单元或某一册课本时知识点的归纳，只奈何没有更好的方法可以把所有知识点系统的展现给学生。本节课张老师的方法让我眼前一亮，目录展示法，让所有知识点的区别和联系清楚的摆了出来，方便了学生的回顾和整理。
最后，练习充实有趣，层次分明。
闯关形式的练习提高了学生的积极性，激发了学生的'好胜心。在一，二，三的闯关中，依次将基础知识点，重难点进行了练习，稳固。学生在回答闯关的答案时，张老师经常会问一个为什么，引导学生对知识点进行再回顾。例如，在一名学生回答bx8等于8b时，问为什么不是b8？在学生回答axa=a的平方时，问为什么不是2a?看似不经意的询问，却巩固了细微处的知识点。
当然，张老师的课还有许多值得我学习的地方。例如，创设了有效地复习情景，亲和力强，能及时唤起回忆，将零散的知识系统化等等。通过这节课，让我更清楚的了解了复习课的教学模式，对以后上好复习课有了更多的信心。
简易方程教学反思优选 2
在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：
一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。
在学习中，我以多媒体中天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量，才能保持平衡。但具体到方程中应用起来学生感觉活动是获取真知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺利地得出结果：天平的两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。
二、等式性质解方程——初步感悟它的妙用
在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生，在他们原有的经验中更喜欢用加减法各部分的关系来解，所以我们要特别注意引导学生认识到用等式的性质来解方程的优越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。
在整节课的教学中，其实学生是非常主动的，他们总觉得天平能启发着他们去解决这么神奇的方程，孩子们对方程都有一种难以割舍的好奇心。
新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。要求方程的.解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西，但是也让我感到了许多困惑
1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—方程=23 24÷方程=6等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现方程前面是减号或除号的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出方程在后面的方程，我们更头痛于学生的实际解答能力。在实际的方程应用中，这种情况是不可避免的。很显然这存在着目前的局限性了。对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受——解答方程在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上方程，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。
2、内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上反而是多了。教师要给他们补充方程前面是除号或减号的方程的解法。要教他们列方程时怎么避免方程前面是除号或减号的方程的出现等等。
简易方程教学反思优选 3
在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用加减乘除各部分之间的关系来求出方程中的未知数，而今的人教版教材的设计打破了传统的教学方法，而是借用天平使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，这样就能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：
一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。
1、在学习中，我以天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量，才能保持平衡。但具体到方程中应用起来学生感觉比较抽象，我引导学生在反复操作中理解加、减一个数的目的和依据。
我在天平的左侧放5克砝码，右侧也放5克砝码。(抛砖引玉)
2、学生亲自动手反复不断的进行操作。(学生动手操作)
在此基础上，我再做进一步的引导。
活动是获取真知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺利地得出结果：天平的两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。
3、教师：请同学们都想一想，如果天平两侧都减去相同的质量，天平会出现什么现象?你能列出几个这样的方程吗?(学生同桌之间通过充分地交流，反馈交流结果，学生得知，如果我们把天平作为一个等式(当天平平衡时)的话，等式的两边都减去同一个数，等式仍然成立。通过引导，学生能完全得出了等式的性质。最后我们通过学生自己的整理和总结，把以上发现的性质合二为一。得出：等式的两边都加上(或减去)同一个数，等式仍然成立。
二、利用等式性质解方程-——初步感悟它的妙用
在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生，在他们原有的经验中更喜欢用加减法各部分的关系来解，所以我们要特别注意引导学生认识到用等式的.性质来解方程的优越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。
在整节课的教学中，其实学生是非常主动的，他们总觉得天平能启发着他们去解决这么神奇的方程，孩子们对方程都有一种难以割舍的好奇心。
告诉学生利用等式的性质来解方程熟练以后特别快。同时强调书写格式。通过教学，学生利用等式的性质学生能解决简单的方程，但我认为利用等式性质解方程的方法单一化，内容虽少问题很多。其表现在：
1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了形如：66—2x=30等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现x在后面的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出x在后面的方程吗?我们更头痛于学生的实际解答能力。在实际的方程应用中，这种情况是不可避免的。很显然这存在着目前的局限性了。对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受——解答x在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上x，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。
2、内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可实际上反而是多了。教师要给他们补充x在后面的方程的解法。要教他们列方程时怎么避免x在后面这样方程的出现等等。因此，我干脆就又把原来的老方法交给同学们，以便备用或请他们根据具体情况选择适当的解题方法。
3、我个人认为：现行教材的某些地方还有待于进一步的改进与完善。
简易方程教学反思优选 4
本课为人教版第四单元教学内容，本教材解方程方法利用了天平平衡的原理，采用了等式的性质来教学解方程。形如x±a=b一类的方程利用等式的基本性质一学生很容易解决，形如ax=b与x÷a=b一类的方程，利用等式的基本性质二学生也很容易解决。但行如a-x=b和a÷x=b此类的方程，学生就无从下手了，如果利用等式的基本性质解，方程变形的过程及算理解释比较麻烦。解决问题时当需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程时，我就要求学生根据实际问题的数量关系，列成形如x+b=a或bx=a的`方程。但我觉得回避这两类问题不是很好的方法，否则，我们的教学就会显得片面和狭隘。如：一共有128人平均分成Х组，每组8人，学生们都不假思索地列出了128÷x=8，但是利用等式的基本性质学生就不会解，但你也不能说这个方程列错了呀。
因此我当有学生列了a-x=b或a÷x=b的方程时，我借机教了利用算术思路解方程(被减数=差+减数，被除数=商__除数)介绍老板教材的解方程的方法。基础好的孩子就容易接受新的方法，而基础差的孩子就还是无法解答此类问题。
另外教材要求，在学生用等式基本性质解方程时，方程的变形过程应该要写出来，等到熟练以后，再逐步省略。这样的要求，在实际操作中，带来了书写上的繁琐。因为用等式基本性质解方程，每两步才能完成一次方程的变形。这相对于简单的方程，尚没什么，但对一些稍复杂的方程，其解的过程就显得太繁琐了。
看来教材利用等式的基本性质来解简易方程也是存在着一些问题，不知各位老师有什么好的方法来解决这些问题呢?请不吝赐教!
简易方程教学反思优选 5
本课的教学重点是感悟用字母表示数的意义，能用含有字母的式子表示简单的数量关系。我由视频导入，通过扑克牌，让学生自主发现，字母可以表示数，并在一定的`情境中表示一个确定的数。提出：新学习的内容里面的字母还表示一个确定的数吗？让学生带着这样一个疑问进入新课。
在教学的整个过程中，我以学生感兴趣的哆啦A梦和时光机贯穿始终。儿歌这一环节让学生再次感受用字母表示数的优越性。介绍数学家韦达，让学生感受悠久的数学文化。最后欣赏生活中的字母图片，让学生感受数学来源于生活，并服务于生活。
整个课堂趣味性十足，环节显得不那么枯燥。但也有不足之处：
（1）在让学生用一个式子表示出爸爸的年龄时，我提的问题不具有引导性。所以，我在巡视的时候，能列出式子的同学很少。
（2）在练习这一环节，我只关注了学生做题的结果，忽略了学生做题的过程。应该让他们自己说一说做题的思路，过程。
（3）在小结的时候，我提的问题有点抽象，不够直白，学生不太明白什么意思，所以很少有学生能答上来。
简易方程教学反思优选 6
很多时候，我们大人都喜欢用方程来解题，这固然是因为到了中学大量学习了各种各样的方程，一元一次，一元二次，二元一次等等，但还有一个更重要的原因就是方程对解题思路的解放，列算式解决实际问题时，解题思路常常迂回曲折，而他从根本上让学生脱离了繁琐的思路分析，而列方程解决实际问题，解题思路往往直截了当，降低了思维难度，它让学生从一个简单的思路——找等量关系来解题。所以说，这个单元的知识如何教好，从而让学生学好是非常重要的。
一、用字母表示数要注意对数量关系的理解
用字母表示数是学生学习代数初步知识的起步。在算术里，人们只对一些具体的、个别的数量关系进行研究，引入用字母表示数后，就可以表达、研究具有更普遍意义的数量关系。可以说，学习代数就是从学习用字母表示数开始的。
对小学生来说，从具体事物的个数抽象出数是认识上的一个飞跃，而由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，更是认识上的.一个飞跃。而且，在用字母表示未知数的基础上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式解发展到列出方程解，这又是数学思想方法认识上的一次飞跃，它将使学生运用数学知识解决实际问题能力提高到一个新的水平。而在老师们的教学实践中，由于在进行用方程解题时格式非常重要，因此往往老师们教学时都会特别强调格式。可是从学生的后续学习来看，我慢慢发现，其实在教学这一部分知识时，老师要注重学生对数量关系的理解，也就是说要加强对学生的用含字母的式子表示数量的训练，也就是写代数式的训练。因为这是列方程的基础。所以，在这里教师一定要向学生强调并反复练习用含有字母的式子表示数量，让学生明白以往学习的所有数量关系在用含有字母的式子表示数量中都能用到。如：原来有100元，用掉x元，一样的要用减法求还剩下多少钱，买了3个练习本，每个A元，一样的用乘法来求一共要多少钱。让学生在这样的大量的练习和强化中，知道含有字母的式子的数量关系和以前是一样的，只是现在所用的符号不一样，其实，从广义上来讲，字母是一种符号，数字也是一种符号。
二、注重方程的意义的教学。
方程是什么，教材中是这样说的，含有未知数的等式叫做方程。其实，这只是从方程的表现形式来给方程下定义。也就是说，从表象上来说，如果一个式子是一个等式，并且含有未知数，我们就说这个式子是方程。但是，从数学的本质上来说，方程的意义是什么呢?我们每个人都能够熟练地列方程解决问题，那么，在你列方程解决问题时，你每次抓住的核心是什么呢?是等量关系。所以，方程最本质的教学意义应是同一个量(或相等的量)用不同的形式去表达。但很多时候，老师们在教学方程的意义时，往往只研究了方程的表面形式，也就是书上所说的：含有未知数的等式叫方程，所以，老师们一般都是从等式入手，让学生在认识等式的基础上引入未知数，然后告诉学生，象这样的含有未知数的等式叫方程。这样一节课教下来，学生除了会判断一个关系式是不是方程，还知道了什么呢?这样的学习对于后面的列方程解决问题真的有帮助吗?我想，每个人静下心来想想，应该都会有答案。
三、解方程的教学时不要被以前的教材编排所影响。
新教材对于解方程的安排是变动非常大的。以前我们是根据四则运算各部分之间的关系来解方程。一开始时，还不和学生说解方程，叫求未知数x。而现在的教材编排时是根据等式的性质来解，当然，在教材上并没有归纳出等式的性质，毕竟，在学生的小学阶段，只要让学生明白，在等式的两边同时加、减、乘和除以同一个数，等式仍然成立，这并不是完整意义上的等式的性质。从学生的学习上来看，我觉得学生是比较容易接受这种方法的，特别是比较简单的方程，学生只要明白了要把谁抵消，怎么抵消，基本上问题不大。不过，到了稍微复杂的方程出现了一些问题，这也许是我在教学这一部分内容时，因为总是考虑到学生不喜欢列方程(以往的学生都有这个问题，可能就是觉得方程的格式繁琐，好像步骤也不少，学生总不喜欢)，所以，我就想怎么让学生少写点字，所以，在具体的书写格式和步骤上，和教材稍微有点不同，我没有象教材那样写出怎样应用等式的性质的那一步，而是让学生直接写出这一步的结果，以至于到了后面，有部分学生就出现了一些问题，特别是象5(x+3)=55这样的方程，学生掌握得比较差，也可能是学生在用含有字母的式子表示数量时，还是没有很好地建立这样的一个式子是一个整体，表示一个数量这样的概念，尽管也进行了一些强调。另一个方面就是具体的步骤可能也对学生有影响，所以，我个人认为，可能让学生按照书上的步骤来写尽管麻烦一点，但对于学生理清思路可能更有帮助。
总的来说，我觉得简易方程这个单元，只要让学生有很好地用字母或含有字母的式子表示数的基础，再加上对方程的本质意义有清晰的理解，知道怎样解方程，其他的应该都不是问题，毕竟，上面的这些都是为列方程解决问题打基础。基础打好了，后面的问题就都能能迎刃而解了。
简易方程教学反思优选 7
本节课例题的教学注意利用三个等量关系列出三个不同的方程，让学生自主讨论、列出，并利用学过的解方程知识尝试解方程。注意让学生比较选择，让学生明了顺着题意列方程更简洁。注意让学生总结用方程解决问题的步骤，引导总结出五大步骤后，进一步引导出每一个步骤取一个字，进而总结为“设、找、列、解、验”，比数学课本上总结的步骤更加简洁容易记忆。
在列方程解决实际问题的教学过程中，教师教的重点和学生学的.重点，不在于“解”，而在于“学解”。注重的是解决问题的过程。也就是说，要让学生经历寻找实际问题中数量之间的相等关系并列方程解答的全过程。
本节课的教学设计，注重让学生分析条件、问题，让学生首先理解题意，然后让学生通过分析、交流、讨论等活动，找出等量关系，充分展示他们的思维过程，发展思维能力。 应用题的教学难点就是：如何引导学生理解题意，列出需要的数量关系式或等量关系式。在这个过程中，重要的并不是展示学生的方法如何多，因为解决办法是可以举一反三的，重要的应该是引导学生如何通过分析，找出等量关系式的过程。同时，在分析过程中，让学生掌握多种办法来分析。如通过抓关键句、关键词、关键字列等量关系式。
本节课教学设计注意总结回顾方法，让学生总结用方程解决问题的步骤，引导总结出五大步骤后，进一步引导出每一个步骤取一个字，进而总结为“设、找、列、解、验”，比数学课本上总结的步骤更加简洁容易记忆。
在小组合作方面，本节课主要在分析等量关系，根据等量关系列方程两个环节给孩子们小组合作探讨交流的时间。纵观本节课小组合作有利于学生理解掌握题中的数量关系，找出等量关系，根据等量关系列方程。我们学校本学期开展的是基于导学案学习基础上的小组合作学习，导学案有三分之二的学生能基本完成，三分之一的学生基本不做、做的很少、干脆不做。导学案的学习非常有利于学生的学习，能加快上课的节奏，加大练习量，但对于不预习、不做导学案的学生上课效果大打折扣。基于导学案学习出现的现象是“优者更优”，“弱者被动挨打”“积弱者更弱”。关键是怎样调动学生积极性，怎样让家长配合老师，让学生做好提前预习，让学生提前预习好导学案。这样才能目的效果兼收。
简易方程教学反思优选 8
记得我以前上学的时候，解最简单的方程的方式是这样的：比如x+5=8就是x=8-5，x=3。那时觉得很好懂，但是现在五年级课本上是这样的：x+5=8，x+5-5=8-5，x=3。看起来比较复杂。开始接触到这个课程时看到教材例题中的解法感觉很疑惑，百思不得其解。为什么新课程的“解方程”教学要“绕远路”?如果单单从简单的加减乘除的方程来看，第一种方法无疑是简单易懂而且步骤少，而第二种方法就相对复杂了。那教材这样改的目的是什么呢?深入研究教参后我体会很深，明白了新课程数学教学要“瞻前顾后”的道理。
新课程的改革，更加注重知识的迁移和联系，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法让方程的.解法找到了本质的东西。老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生只要掌握了一个加数=和-另一个加数，减数=被减数-差，被减数=差+减数，一个因数=积÷另一个因数，除数=被除数÷商，被除数=商x除数这些关系式，不管是简单的还是复杂的方程都可以用这些关系式去解。而我们新教材却完全不是这种方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质，即等式的两边同时加上或减去同一个数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数(0除外)，等式不变进行解方程的。新教材如果能把天平的规律教学得到位，这样就能把等式性质掌握好，等式性质掌握的好了解起方程来也有规律可循了。于是，我在教学时充分地利用天平实物以及课件让学生深入地理解天平的平衡规律，从而顺利地揭示出了等式的性质。这样在解简易方程时学生很容易掌握方法。知道未知数加(或减)一个数时，只要在方程的两边同时减(或加)同一个数，未知数乘(或除)一个数时，只要在方程的两边同时除(或乘)同一个数即可。一般不会出现运算符号弄错的现象了。所以虽然复杂，但是更容易掌握。
简易方程教学反思优选 9
长期以来，在小学教学解简易方程，是依据加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。这种方法到了中学又要另起炉灶，重新开始。根据新课标的要求，人教版教材从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法，使学生摆脱算术思维方法中的局限性，有利于加强中小学的知识衔接。
猜想是学生学习数学的一种重要方式，通过让学生综合已有的知识和经验的基础上经历等式的变化过程，不仅让学生体会到数学来源于生活，还为猜想等式的性质奠定了良好的基础。学生一旦作出了猜想，就会迫不及待的想去验证自己的猜想是否正确，从而主动地去探索新知。
任何猜想都必须经过验证，才能确定是否正确，而验证的过程也正是学生主动学习探索数学知识的过程。学生通过自己动手用天平称一称，验证自己的猜想，以一种自主探究的方式进一步认识了等式的性质，为后面学习解方程奠定了良好的'基础。“举出生活中的例子”体现了数学来源于生活，学到的数学知识也要应用到生活当中去的理念，让学生体会到数学就在自己的身边。这样的设计不但极大地激发了学生的学习兴趣，还有利于培养学生的自主探究能力和创新能力。
学生在合作操作中，已经对解方程有了一定的基础和认识，能够大概地说出解方程的过程和依据，而又一次让同学之间同桌说一说后再全班交流体现了本节课的学习重点“理解并利用等式的性质解方程”，“为什么要减去3”突破本节课的难点。在这个环节中教师还有针对性地指导了书写的规范性和检验的过程。师生之间的共同探讨，显示了一种平等的师生关系。
练习中学生加深了对“方程的解”的认识，抓住了利用等式的性质这一依据去解方程。不同层次的练习照顾了学生之间学习水平的差异，3x=8.4对等式的性质进行了拓展，有利于发散学生的思维。最后交流学习的收获促进了学生形成积极的学习心理。
简易方程教学反思优选 10
学生经历由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程，能用等式的性质（天平平衡的道理）列出方程，对于解比较简单的方程，学生并不陌生。
比如:x＋4=7学生能够很快说出x=3，但是就方程的书写规范来说，有必要一开始就强化训练，老师规范的板书，以发挥首次感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的形成。对于稍复杂的方程要放手让学生去试一试，这样就可以使探究式课堂教学进入一个理想的境界。
不难看出，学生经历了把运算符号＋看错成了－，又自行改正的过程，在这一过程中学生体验到了紧张、焦急、期待，成功的感觉，这时的数学学习已进入了学生的内心，并成为学生生命成长的过程，真正落实了《数学课程标准》中在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心的目标，在这个思维过程中，学生获得了情感体验和发现错误又自己解决问题的机会。老师以人为本，充分尊重学生，也体现在耐心的等待，热切的`期待的教学行为上，老师的教学行为充满了人文关怀的气息，微笑的脸庞、期待的眼神、鼓励的话语，无时无刻不使学生感到这不仅是数学学习的过程，更是一种生命交往的过程，学生有了很安全的心理空间，不然，他怎么会对老师说老师，我太紧张了，这是学生对老师的信任和自己不安的复杂情绪的表现。反思我们的教学行为，如果在课堂中多一些耐心和期待，就会有更多的爱洒向更多的学生，学生的人生历程中就会多一份信心，多一份勇气，多一份灵气。
简易方程教学反思优选 11
解方程是数学领域里一块儿重要内容，在实际生活中，学会了列方程解决问题之后，很多不易用算术方法解答的习题，却能列方程很容易地解答出来，这足以说明列方程解决问题比算术法解决问题有非常明显的优越性。
今年我教的是四年级，所用教材是青岛版五四制教材，第一单元就出现了解方程的内容，这部分教材我已经教学了四遍了，按理说这第五次教学这部分内容应该是易如反掌、挥洒自如，可是面对新教材的设计，我这个五年不教学高年级的老师却有了很大困惑----本教材的教学设计打破了传统的教学方法，而出乎我预料的则是借用天平演示使学生感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去都乘或除以同一个非零的数，等式仍然成立”这个规律，从而使学生进一步从真正意义上理解方程的意义，并学会运用等式的性质解方程。在以前几轮教材中，学习解方程之前都是先要求学生熟练掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差；减数=被减数-差；被除数=商×除数；除数=被除数÷商等关系式来求出方程的解，就连我自己小时候学习的解方程也都是根据加减、乘除法各部分之间的关系求方程的解的。
开始我有些怀疑，以为只有青岛版五四制这个版本的教材利用了等式的性质教学的，于是急切的打开电脑找到各种版本的电子教材翻看这部分内容，却发现各种版本的教材设计思路是一样的，都是先学习等式的基本性质，接着再运用等式的基本性质解方程。为了彻底弄明白教材的编写意图，我又找到了这几个版本的教材所配套的教师教学用书翻看，新教材编写者大致都是这样解释的：长期以来，小学教学简易方程时，方程变形的依据总是加减、乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理来教学解方程。小学的思路及其算法掌握得越牢固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。因此，现在根据《标准》的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接。看了这些内容，我才从思想上认可了这种设计思路，原来是为了使小学教学解方程和中学教学解方程的方法保持一致。
理解了教材的设计意图，我开始强迫自己扭转老的教学思路。结果学生因为是初次接触，课堂上学习的竟是那样的有滋有味。但在后面的教学中，我渐渐发现采用等式的基本性质解方程给学生带来的竟然是局部的衔接，而存在局部的衔接对学生会更困难。从教材的编排上，整体难度虽然有所下降，却把用等式的性质解方程的方法单一化了。教材有意避开了形如a—x=b a÷x=b等类型的题目，不教学此类方程的求解方法，因为这类题目如果采用等式的`性质来解非常麻烦。很显然采用等式的性质这种方法教学小学阶段的解方程目前存在着很大的局限性。
但在教学列方程解决实际问题时，我们又不能避免学生在列方程时，依然出现形如a-x=b和a÷x=b的方程，特别是我们不能刻意地给学生强调不能列出x在后面做减数或做除数的方程，如果这样强调，学生心中会存在很大的疑惑，当学生列出这样的方程时，我们更头痛于学生求解能力的局限性。
鉴于以上原因，课堂上我采用了新老教学思路结合使用的方法，先从教材中的新思路运用等式的基本性质教会孩子解较简单的方程，以便于日后初中学习时顺利接轨，同时对于初中学习“移项”也能顺利接收。但是面对现在四年级孩子的思维及接受能力，我再利用老教材的教学思路“加减、乘除法各部分之间的关系”教给孩子解方程，至少这样能让我的学生会解各种类型的方程，特别是有利于孩子们列方程解决实际问题，他们不会再被“以乘代除”、“以加代减”的思路困扰着列方程，并且列出来还能顺利解这个方程。
我个人以为，这样用新旧方法结合着教学，既能让学生为以后的学习做好衔接，形成绿色的通道，同时又体现解决同一问题方法、思路的多样性。通过学生的课堂作业，我发现教学效果出奇的好。
通过解方程这部分内容的教学，我感到不论你的教龄有多长，你对同一教学内容教学了有几遍，每次教学都需要教师静下心来好好的研究教材教法，这样才能用最适合学生未来发展的方法去教学生。
简易方程教学反思优选 12
在教授简易方程的过程中，我深刻认识到，数学教学不仅仅是知识的传授，更是思维的培养。以下是我对简易方程教学的一些反思：
1. 注重概念的理解：
在教授简易方程时，我发现有些学生对方程的概念理解不够清晰，这可能会影响到他们后续的学习。因此，我在教学中更加注重对学生概念的理解，通过举例和讲解，帮助学生理解方程的含义和作用。
2. 提高学生的解题能力：
在教学过程中，我发现有些学生在解方程时，容易出现错误。为了提高学生的解题能力，我设计了一些练习题，让学生在解题过程中掌握解方程的方法和技巧。
3. 培养学生的思维能力：
在教授简易方程时，我尝试引导学生通过观察、比较和分析，发现方程的特点和规律，从而培养学生的思维能力。
4. 激发学生的学习兴趣：
为了激发学生的学习兴趣，我在教学中采用了一些游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习简易方程。
5. 加强个别辅导：
在教学过程中，我发现每个学生的`学习进度和掌握程度都有所不同，因此，我加强了个别辅导，针对每个学生的实际情况，给予他们适当的指导和帮助。
总的来说，我认为在教授简易方程的过程中，我做到了因材施教，注重培养学生的思维能力和解题能力，同时也激发了他们的学习兴趣。然而，我也意识到，我还需要不断提高自己的教学水平，以便更好地满足学生的需求。
简易方程教学反思优选 13
在教学简易方程的过程中，我发现以下几个问题和改进点：
1. 引入方式不够生动：
在引入简易方程的概念时，我使用了传统的讲解方式，没有给学生带来足够的兴趣和好奇心。下次可以尝试使用一些有趣的实例或游戏来引入，激发学生的学习兴趣。
2. 缺乏实际操作：
在教学中，我过于注重理论知识的讲解，而忽视了学生的实际操作能力。下次可以增加一些实践活动，让学生亲自动手解决一些实际问题，提高他们的实际应用能力。
3. 练习题目设计不合理：
在练习环节，我选择了一些较为简单的题目，没有给学生足够的挑战性。下次可以设计一些难度适中或稍高的`题目，让学生在解决问题的过程中能够更好地理解和掌握方程的概念。
4. 缺乏互动和讨论：
在课堂上，我过于依赖讲解和演示，没有给学生足够的互动和讨论的机会。下次可以增加一些小组活动或讨论环节，让学生之间进行交流和合作，促进他们的思维发展和学习效果。
5. 反馈及时性不足：
在教学过程中，我没有及时给予学生反馈，导致他们无法及时纠正错误或巩固知识。下次可以在学生完成练习后及时给予评价和指导，帮助他们发现问题并加以改进。
综上所述，通过反思教学过程，我意识到了一些问题和改进点。下次我将尝试采用更生动的引入方式、增加实际操作、设计合理的练习题目、增加互动和讨论环节，并及时给予学生反馈，以提高教学效果。
简易方程教学反思优选 14
一、教学活动概述
在本学期，我负责教授六年级的简易方程课程。在教学过程中，我采用了启发式教学，引导学生通过观察、比较、归纳等方法，理解和掌握简易方程的解题方法。
二、教学活动成果
1. 学生理解简易方程的概念：
通过一学期的学习，学生们基本理解了简易方程的概念，能够正确地写出简单的方程式。
2. 学生掌握简易方程的解题方法：
学生们学会了如何通过解方程来解决问题，能够在实际生活中应用简易方程的知识。
3. 学生提高了解决问题的能力：
通过学习简易方程，学生们提高了解决问题的能力，学会了如何从多角度思考问题。
三、教学活动反思
1. 教学方法的改进：
在教学过程中，我发现启发式教学虽然能够激发学生的思考能力，但是对于基础较弱的学生来说，可能会感到困难。我需要在今后的教学中，更加注重因材施教，针对不同水平的学生，采取不同的`教学方法。
2. 教学内容的调整：
在教学过程中，我发现学生们对于简易方程的实际应用比较感兴趣，我可以在今后的教学中，增加一些实际应用的例子，让学生们在实践中学习。
3. 教学评价的完善：
在教学评价中，我需要更加注重过程性评价，关注学生在解决问题的过程中的表现，而不仅仅是结果。
四、下一步教学工作计划
1. 改进教学方法：
我将尝试采用更多的互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以提高学生的学习效果。
2. 调整教学内容：
我将根据实际需要，调整教学内容，增加一些实际应用的例子，让学生们在实践中学习。
3. 完善教学评价：
我将更加注重过程性评价，关注学生在解决问题的过程中的表现，而不仅仅是结果。
总的来说，本学期我在简易方程的教学工作上取得了一定的成果，但仍有许多工作需要改进。在今后的教学中，我将以更加饱满的热情，更加专业的态度，为学生们的学习提供更好的指导。
简易方程教学反思优选 15
在教学简易方程的过程中，我发现了一些需要改进的地方。首先，我在引入方程的概念时没有给学生足够的背景知识。方程是数学中非常重要的概念，但是很多学生对于方程的定义和性质并不了解。因此，我需要在引入方程之前，先给学生一些基础的数学知识，比如数轴、变量等。
其次，我在教学过程中没有给学生提供足够的实际例子。方程在实际生活中有很多应用，比如购物时的找零问题、速度和时间的关系等。通过给学生提供这些实际例子，可以帮助他们更好地理解方程的意义和应用。
另外，我在教学过程中没有给学生足够的练习机会。学习方程需要大量的练习，只有通过反复练习，学生才能真正掌握方程的解法和应用。因此，我需要在课堂上给学生提供足够的练习题，并且鼓励他们在课后进行更多的练习。
最后，我在教学过程中没有给学生提供足够的'反馈。学生在学习方程的过程中可能会遇到很多困惑和错误，如果没有及时得到纠正和指导，他们的学习效果会大打折扣。因此，我需要在课堂上及时发现学生的问题，并给予他们及时的反馈和指导。
简易方程教学反思优选 16
一、教学成果总结
在简易方程的教学中，我主要教授了方程的基本概念、方程的解法以及方程的应用等内容。在教学过程中，我注重理论与实践相结合，通过实例讲解和实际操作，帮助学生理解和掌握简易方程的知识。经过一段时间的教学，大部分学生都能够掌握简易方程的基本概念和解法，达到了预期的教学效果。
二、教学方法反思
在教学过程中，我也发现了一些教学方法的不足。例如，我在讲解方程的解法时，有时过于注重解题步骤，而忽视了学生的实际理解情况。在今后的教学中，我将更加注重学生的实际需求，采用更加生动活泼的教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、教学技能提升
在过去的.一段时间里，我通过不断的学习和实践，提升了自己的教学能力。我参加了一些教学研讨会和培训课程，学习了一些新的教学方法和教学技巧。这些技能的提升，使我在教学过程中更加得心应手，提高了教学效果。
四、未来教学工作计划
在新的教学阶段中，我将继续努力，提升自己的教学能力，更好地完成教学任务。我将更加注重学生的实际需求，采用更加生动活泼的教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。同时，我也会更加注重与学生的沟通交流，及时了解学生的学习情况，提供必要的帮助和指导。
总的来说，我对简易方程的教学进行了深入的反思，总结了教学成果，反思了教学方法，提升了教学技能，制定了未来的教学工作计划。我相信，通过不断的反思和改进，我的教学效果将会得到进一步的提高。
简易方程教学反思优选 17
一、教学效果：
在本学期进行的简易方程教学中，大部分学生对简易方程的理解和应用有了明显的提高。他们能够理解并熟练应用一元一次方程进行简单的数学运算，这对于他们在后续的学习中理解和应用更复杂的数学概念打下了坚实的基础。
二、教学方法：
在教学过程中，我采用了讲解、示范、练习和反馈等多种教学方法。首先，我对简易方程的基本概念和计算方法进行了详细的讲解，并通过实例演示如何应用简易方程解决实际问题。然后，我让学生进行大量的练习，以帮助他们熟练掌握简易方程的应用。最后，我通过对学生的作业进行批改和反馈，了解他们对简易方程的理解和应用情况，以便进行针对性的辅导。
三、教学问题：
尽管教学效果总体良好，但在教学过程中也出现了一些问题。首先，部分学生对简易方程的理解不够深入，导致他们在应用简易方程进行计算时出现了错误。其次，由于简易方程的计算步骤较多，部分学生在进行计算时容易出现遗漏或错误。最后，部分学生对简易方程的应用缺乏兴趣，这可能会影响他们对简易方程的学习效果。
四、改进措施：
针对上述问题，我计划在今后的教学中采取以下改进措施：
1. 加强对简易方程概念的理解，通过更多的实例和讲解，帮助学生深入理解简易方程的概念和计算方法。
2. 增加对学生练习的`指导，通过更多的示范和反馈，帮助学生发现并改正计算过程中的错误。
3. 提高学生的学习兴趣，通过更多的实际问题解决和竞赛活动，激发学生对简易方程的学习兴趣。
总的来说，虽然我在简易方程的教学中取得了一些成绩，但仍有许多需要改进的地方。我将继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生提供更优质的教育服务。
简易方程教学反思优选 18
在教学简易方程的过程中，我发现以下几个问题和改进点：
1. 学生对方程的概念理解不够深入：有些学生只是机械地记忆方程的形式和解题步骤，而没有真正理解方程的含义和作用。因此，我在教学中注重引导学生思考方程的实际意义，例如通过实际问题引出方程，让学生明白方程是用来解决问题的工具。
2. 学生对方程的解法掌握不牢固：有些学生在解题过程中容易出现错误，尤其是对于含有未知数的方程的`解法不够熟练。为了解决这个问题，我在教学中注重讲解解方程的基本步骤和方法，并通过大量的练习题来巩固学生的解方程能力。
3. 学生对方程的性质理解不够透彻：有些学生对于方程的性质只是停留在表面的理解，没有深入思考和探索。为了提高学生对方程性质的理解，我在教学中注重引导学生通过观察和归纳的方式来发现方程的性质，并通过实例来说明性质的作用和应用。
4. 学生对方程的应用能力较弱：有些学生在解决实际问题时，不能灵活运用方程来解决问题。为了提高学生的方程应用能力，我在教学中注重培养学生的问题分析和建模能力，通过实际问题的解决过程来引导学生灵活运用方程。
简易方程教学反思优选 19
在教学简易方程的过程中，我发现以下几个问题和改进点：
1. 引入方式不够生动：
在引入简易方程的概念时，我使用了传统的讲解方式，没有给学生带来足够的兴趣和激发他们的思考。下次可以尝试使用一些有趣的例子或者游戏来引入，让学生更加主动地参与到学习中来。
2. 缺乏实际操作：
在教学过程中，我没有给学生提供足够的实际操作的机会。学生只是被动地听讲和记忆，没有真正理解和掌握方程的解法。下次可以增加一些实践环节，让学生亲自动手解决一些实际问题，提高他们的实际应用能力。
3. 缺乏练习和巩固：
在教学过程中，我没有给学生足够的练习和巩固的'机会。学生只是简单地做了几个例题，没有进行足够的练习来巩固所学的知识。下次可以增加一些练习题和习题课，让学生有更多的机会进行反复练习，加深对方程的理解和掌握。
4. 缺乏个性化教学：
在教学过程中，我没有针对不同学生的学习特点和能力进行个性化的教学。有些学生可能已经掌握了方程的基本概念和解法，而有些学生可能还存在一定的困惑和难点。下次可以根据学生的实际情况，进行个别辅导和指导，帮助他们更好地理解和掌握方程的知识。
综上所述，通过这次教学反思，我意识到了自己在教学简易方程过程中存在的问题和不足之处。下次我将尝试改进引入方式、增加实际操作、加强练习和巩固以及进行个性化教学，以提高学生的学习效果和兴趣。
简易方程教学反思优选 20
一、教学效果
在本节课的教学中，我主要通过讲解和实践相结合的方式，让学生理解了简易方程的基本概念和计算方法。从课堂反馈来看，大部分学生对简易方程的理解和应用有了明显的提高，能够正确地解答题目，达到了预期的教学效果。
二、成功之处
1. 通过生动的实例，激发了学生的学习兴趣，使学生更容易理解抽象的数学概念。
2. 通过分组讨论和合作学习，提高了学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 通过及时的反馈和个性化的指导，满足了不同层次学生的需求，提高了教学效果。
三、改进之处
1. 在教学过程中，我发现有些学生对简易方程的'理解还不够深入，这可能是因为我在讲解时没有足够清晰地阐述概念。在今后的教学中，我将更加注重概念的讲解，确保每个学生都能理解。
2. 在教学过程中，我发现有些学生在解题时容易出错，这可能是因为我在讲解解题方法时没有足够详细。在今后的教学中，我将更加注重解题方法的讲解，帮助学生掌握正确的解题步骤。
四、今后努力的方向
1. 我将更加注重概念的讲解，确保每个学生都能理解。
2. 我将更加注重解题方法的讲解，帮助学生掌握正确的解题步骤。
3. 我将更加注重学生的个别指导，满足不同层次学生的需求。
总的来说，虽然本节课的教学取得了一定的成果，但是仍有许多需要改进的地方。我将在今后的教学中，不断总结经验，提高教学效果，为学生提供更好的学习体验。
简易方程教学反思优选 21
在教学简易方程的过程中，我发现以下几个问题：
1. 学生对方程的概念理解不深入。
有些学生只是简单地将方程看作是一种数学工具，而没有真正理解方程的含义和作用。这导致他们在解题过程中缺乏灵活性和创造性。
2. 学生对方程的解法掌握不牢固。
虽然学生能够按照一定的步骤求解方程，但在遇到一些特殊情况时，他们往往容易出错或者无法找到正确的解法。这说明他们对方程的解法还没有完全掌握。
针对以上问题，我认为可以采取以下措施进行改进：
1. 加强对方程概念的教学。
在教学中，我应该更加注重对方程的定义和性质的讲解，让学生真正理解方程的含义和作用。同时，我可以通过举例和实际应用等方式，让学生更加直观地感受到方程在实际问题中的应用价值。
2. 强化对方程解法的.训练。
在教学中，我应该更加注重对学生解方程的能力培养。可以通过大量的练习题和实际问题的应用，让学生熟练掌握各种类型的方程解法，并能够在解题过程中灵活运用。
3. 引导学生思考和探索。
在教学中，我应该鼓励学生主动思考和探索，培养他们的解决问题的能力。可以通过提问、讨论和小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力，让他们在解决问题的过程中不断提高自己的能力。
【简易方程教学反思优选】相关文章：
《简易方程》教学反思03-11
简易方程教学反思05-17
简易方程教学反思06-26
《解简易方程》教学反思08-15
解简易方程教学反思04-07
解简易方程的教学反思02-22
数学简易方程教学反思03-10
《解简易方程》教学反思03-10
简易方程教学反思范文04-22