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《跷跷板》教学反思（精选10篇）
作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《跷跷板》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《跷跷板》教学反思 1
在科学课上，学生对喜欢的、感兴趣的小实验、制作特别喜欢。这次我给三年级学生上跷跷板这一课时，感觉上的很轻松，很舒服。在本课教学中，我引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与平衡有关的`因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，利用杠杆尺找到了平衡的条件。
通过这节课，我深深地体会到：
1、生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。在本案例中，学生们从游戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发现了更多的问题，这些绝不是靠老师和学生坐在课堂上讨论就可以做到的。从生活中来，到生活中去体现了“科学源自生活，用于生活”的本质。
2、科学课要重视学生的亲历活动。在上课时，教师组织学生交流“玩跷跷板”的发现，当学生亲历了“玩跷跷板”这一活动时，他们的思维都得以展开了：“为什么小同学能把大同学跷起来呢？、”“为什么不同体重的人能使跷跷板平衡呢？”、“为什么你能把妈妈给跷起来？”“在什么情况下，跷跷板才能平衡？”……学生有了深深的体验后，问题意识强烈，学习效果很好。
《跷跷板》教学反思 2
生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。在本案例中，学生们从游戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发现了更多的问题，这些绝不是靠老师和学生坐在课堂上讨论就可以做到的。教育理念就是在强调知行合一的学习模式，通过探索自身生活上或所处社会上的问题，借此获得对事物的.了解及处理问题的能力。从生活中来，到生活中去体现了“科学源自生活，用于生活”的本质。
科学课要重视学生的亲历活动。作为教师应该将自己作为课程主体，具有开放的教学观念。小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师要以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。教师不要被教科书、教学内容、教学时间所限制。
本课，我充分利用了本校的资源，让孩子们在活动中学习。这样，我们就能给学生创造自主探究的条件，就能提供给他们生根发芽的沃土，使他们长成参天大树。
《跷跷板》教学反思 3
《跷跷板》是北师大版小学数学一年级上册第二单元《比较》的第三课时，这节课重在结合孩子们玩跷跷板的生活经验，让孩子们在看一看、掂一掂、称一称等活动中，经历物体两两间的轻重比较过程，初步学习三个物体最轻与最重的比较，进而进一步体验两个物体之间的轻重比较；在比较、交流的过程中，发展学生初步的推理能力；让学生经历与他人合作、交流、比一比的过程，尝试用自己的话解释自己的思考过程。
教材包含了四个问题串，在进行教学设计时，我有以下思考：
第一个问题串：“说一说”
孩子们在生活中已有关于玩跷跷板的经验，例如：跷跷板中重的一端会压下来，轻的一端会跷上去等。结合孩子们的生活经验，依次出示狮子、老虎、豹子玩跷跷板的情境图，引导孩子们认真观察，说一说谁轻，谁重，怎么看出来的；推理得到谁最轻，谁最重，怎么想的；为什么老虎一会儿轻，一会儿重等等。此处设计同桌之间互相说一说，全班一起再说一说，让每个孩子都有表达的机会，充分参与到课堂中来。
第二个问题串：“掂一掂”
通过观察跷跷板，我们能一眼就看出来两个物体谁轻谁重，生活中还有哪些可以比较物体轻重的方法呢？学生自由表达自己的想法后，引导孩子掂一掂，选择两个重量相差较大的物体（如：一本厚厚的书和一个薄薄的作业本），请一位同学示范正确掂的方法（比如：手掌伸开伸直，掌心向上，将两个物体分别放在两只手上掂一掂等）。此处设计了一个课堂活动：每个孩子任选两个身边的物体掂一掂，感受物体的轻重；同桌之间互相说一说，谁轻谁重；再找同学在全班说一说，依此来丰富每个孩子的直观体验，让每个孩子都有机会说一说，表达自己的想法。
第三个问题串：“称一称，说一说”
请每个孩子拿出自己的铅笔和橡皮，掂一掂，说说谁轻谁重，可能有的孩子会说铅笔轻，有的孩子会说橡皮轻，此处引导孩子们，当两个物体的重量比较接近时，掂一掂就不能准确地判断出物体的轻重了，我们就要借助数学工具称一称了，体现引入工具的必要性。老师这里有重量接近的梨和苹果，掂一掂并不能准确地判断出谁轻谁重，要是有个跷跷板就好了，引入数学中的跷跷板——天平，将梨和苹果放到天平上称一称，就能准确地知道谁轻谁重啦。
第四个问题串：“圈一圈”
直接出示皮球和铅球，让孩子们通过直观观察，说一说谁大谁小，再把它们分别放在天平的两端，观察天平的变化，依此判断谁轻谁重，“皮球大，却轻，为什么呢？”引导孩子们发现物体的重量和它的大小没有必然的联系，大的物体不一定重，小的物体也不一定轻。
本节课在实施过程中依然存在着需要改进的地方：
1、提问的'语言要更有明确性、针对性。
在引导孩子观察情境图后问“你有什么发现”，提问的目的是想要引导孩子发现跷跷板上狮子压下去老虎跷起来的这一现象，可单单只问“发现了什么”，孩子的发现范围就比较广泛，所以就出现了一些与这节课的课程内容不太相关的回答，如果能改成“发现了什么现象”，孩子的观察范围就会更集中，回答会更准确。课堂中的每个环节都是有目的的，要根据目的来设计、提出有针对性的、更明确的问题，引导孩子回答。
2、当学生的生活经验不足时，注重课堂上学生的亲身体会，丰富学生的直观体验。
在前两节课中，学生已经学习了如何比较两个物体的大小、多少、长短等，物体的大小、多少、长短等通过观察、看一看能够直观地感知到，但本节课不同，物体的轻重是比较抽象的概念，单纯地通过眼睛看是感知不到的，如何将抽象的事物转化成孩子能够感知到的直观的事物，是本节课的一个重难点。有一部分孩子在生活中其实并没有接触到跷跷板，关于轻重这方面的生活经验并不是很丰富，课堂中尽管也设计了一些活动，比如说每个孩子任选两个身边的物体掂一掂，和同桌说说谁轻谁重，但仅仅是掂一掂学具（书本、作业本、铅笔、橡皮等），是远远不够的，课前准备应该提前让孩子带一些生活中能够接触到的、更贴近实际的物品，在课堂中多看一看、掂一掂、提一提、抱一抱等等，用多种形式来借助肌肉的力量感知物体的轻重。
3、关注课堂生成，对学生的回答给予指导性评价。
让孩子掂一掂两个重量相差不大的物体，比如铅笔和橡皮、苹果和梨，说一说谁轻谁重，目的是引导孩子发现，当两个物体的重量比较接近时，只用掂一掂的方法是不能准确地判断出谁轻谁重的，这个时候引入数学工具的介绍。但当几个孩子的回答产生冲突时，我没有及时地给予恰当的评价，只提到了我们可以借助工具来“验证”，但具体验证的内容没有说得更清楚详细。在本节课中，多处只是把注意力放在了教学设计和课堂流程上，但对于孩子们的回答，没有给予适时恰当的评价与引导。
4、教学设计应该有自己的思考和创新点。
备课时，不能单纯地只关注教材的问题串，每个问题串的设计都是有目的的，在进行教学设计时，根据学习目标，对教材中已有的内容可以有自己适当的创新和思考，结合孩子已有的知识、经验，有自己的思考，确定并延伸适合学生的学习内容，注重孩子的学习过程和经验积累。
每次被听课的机会就是一次成长的机会，感谢孙主任和朱主任的听课和指导，也感谢同组老师们的帮助，希望自己能静下心来，找到问题所在，在日常教学中多多注意纠正，且思且行。
《跷跷板》教学反思 4
在进行本课教学的时候，我首先出示图片跷跷板。问大家：玩过跷跷板吗？现在出了一个问题：只有你爸爸一起玩跷跷板，那你怎样把爸爸翘起来呢？这个问题较具有激发性，学生能够较好的根据生活经验进行发言。有的同学说可以自己报一块大石头，或者再找一个伙伴。这个时候，我强调一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的东西，或者找一个同学。这样同学们的思维就只能从爸爸，自己和跷跷板身上进行找了。学生的思考方向被指引到这个较为情景较为单一的环境中，这样学生就能够更好的的思考。从学生的回答中看，学生能够进行较好的思考和解决问题。
在下面的解决问题：利用杠杆尺怎样能够将另一侧进行翘起。学生根据自己的猜想，纷纷进行操作。在操作之前我给出的问题是在位置3处，挂3个钩码，问在另一侧挂几个钩码才能够将另一侧的钩码进行翘起。在操作的过程周中，学生在另一侧的挂的方式多种多样，有的一个位置过一个，有的三三两两的挂。总之他们的.将我提出的问题解决。但是这现象进行总结量化的时候就较为的复杂。而学生不需要进行这样的复杂的学习。至少不是全部需要这样复杂的探究。现在看来，可以在指导实验的时候，指导个别现在的同学进行计算，然后进行汇报得出结论。或者再探究之前将这个问题简化：比如在另一侧只能在固定的位置挂钩吗，要求挂一位置，要么2位置。这样学生就会更加明确的去操作了。然后在提出较为简单的要求，但是实际操作较为复杂的问题，让学生进行操作。这样的效果会更好。
因为学生进行进行较为长时间的操作，学生的实验跨越两节课。我想在以后的安排中，要进行更为优化的安排效果会更好的。
《跷跷板》教学反思 5
在科学上，学生对喜欢的、感兴趣的小实验、制作特别喜欢。这次我给三年级学生上跷跷板这一时，感觉上的很轻松，很舒服。在本教学中，我引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的'研究兴趣。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，利用杠杆尺找到了平衡的条。
通过这节，我深深地体会到：
1、生活是科学教学取之不竭的资库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。在本案例中，学生们从游戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发现了更多的问题，这些绝不是靠老师和学生坐在堂上讨论就可以做到的。从生活中，到生活中去体现了“科学自生活，用于生活”的本质。
2、科学要重视学生的亲历活动。在上时，教师组织学生交流“玩跷跷板”的发现，当学生亲历了“玩跷跷板”这一活动时，他们的思维都得以展开了：“为什么小同学能把大同学跷起呢？、”“为什么不同体重的人能使跷跷板平衡呢？”、“为什么你能把妈妈给跷起？”“在什么情况下，跷跷板才能平衡？”……学生有了深深的体验后，问题意识强烈，学习效果很好。拼音教学反思拼拼摆摆教学反思鲁班和橹板教学反思
《跷跷板》教学反思 6
科学课上，学生最喜欢的、感兴趣的是小实验、动手操作，在给三年级二班学生上跷跷板的科学时，一开始以蜡烛跷跷板的游戏为吸引点，紧紧地抓住了孩子们的好奇心，为学习杠杆平衡打好了基础，激发了学生的探究兴趣。在结合生活中的跷跷板小游戏，提出自己问题，提出一个问题比解决一个问题更重要。并根据生活经验假设、猜测自己的解决方法，培养了学生提出问题的能力。这样自始至终，学生都能保持一种积极地心态来学习。
在探究、解决问题过程中，首先个介绍了杠杆尺怎么样应用，这样做时间节省了，学生也掌握了怎么样应用，但是不利于学生的探索、自主能力的培养，应让学生在小组中自觉杠杆尺的.应用要比老师包办代替效果要好的多，在三一班上课时，让学生在小组内自主探索杠杆尺的应用，学生完全可以学会，同样的是学，但是后者的优点是不可言喻的。这还是对于学生不相信，害怕学生学不会，完不成上课任务造成的，要充分想信学生能力，使学生在体现出学生的主体地位。
课堂上教师是主导，学生是主体，教师要具有开放的教学观，要以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、合谐、民主、愉悦的氛围下自主探究，去大自然中去学科学用科学。
《跷跷板》教学反思 7
在进行本课的教学的时候我首先在多媒体上出示跷跷板的图片。这样就很容易使学生想到自己的玩的跷跷板的经验和发现。在学生回忆中，我提出问题：你在玩的有什么发现。这个问题就是对于自己玩的经验在进行思考和分析。在学生汇报自己的发现的之后，我出示本课的板书，今天再来研究跷跷板了。
然后就是根据学生刚才的发现，就是验证学生的发现：怎样用轻的物体翘起中的物体，两边的怎样时候才能平衡。
在下面的学习活动中，我首先给学生介绍了杠杆尺，怎样调平杠杆尺。然后让学生按照他们提出的`问题自由的去探究。在学生自由的探究中，学生们去发现问题，发现真相。
在整个的活动的过程中，虽然耗费很长的时间，但是学生发现了很多的方法，他们的方法可以使杠杆尺平衡或者是将重的一端翘起来。甚至个别小组的同学在进行活动时候，竟然发现了杠杆的平衡原理。虽然这是比较深的理论的内容，但是孩子通过自己的操作竟然发现了。这说明，在科学探究的活动中，只要给予学生一定的时间和空间，然后再予以他们一些指导，他们会有我们想象不到的发现。因此在教学中，我想不能够轻视孩子。
在介绍杠杆尺的应用的时候，我采取比较的快的方式介绍了天平。这是因为我在探究问题的时候，用了比较多的时间。我想在以后的教学中，我将时间的安排再进行合理的安排，这样就不会太紧张了。
《跷跷板》教学反思 8
教案设计的基本思路是，通过活动，让幼儿学习语言，促进幼儿的语言表达的发展。活动前需要对幼儿进行相关的认知，了解幼儿的语言发展水平，根据幼儿的特点设计活动的'内容。活动过程中需要关注幼儿的情绪变化，及时给予鼓励，并注意幼儿在活动中的安全问题。
在小班语言活动中，跷跷板教学是一个重要的活动，可以帮助幼儿学习语言，促进幼儿的语言表达的发展。通过活动，可以让幼儿了解跷跷板的作用，学习如何使用跷跷板，并了解不同的颜色。
在活动中，教师可以通过语言、动作等方式向幼儿讲解跷跷板的作用，让幼儿了解不同的颜色。教师还可以引导幼儿一起使用跷跷板，让幼儿感受不同颜色带来的不同感受。在活动中，教师可以帮助幼儿学习如何使用语言描述自己看到的颜色。
在活动中，教师还需要关注幼儿的情绪变化，及时给予鼓励。当幼儿遇到困难时，教师可以引导幼儿一起思考，并给予帮助。当幼儿取得成功时，教师可以给予奖励，增强幼儿的自信心。
通过本活动的开展，可以让幼儿学习语言，促进幼儿的语言表达的发展。但是，在活动中也需要注意幼儿的安全问题，确保幼儿在活动中不受伤。
《跷跷板》教学反思 9
科学上，学生最喜欢的、感兴趣的是小实验、动手操作，在给三年级二班学生上跷跷板的科学时，一开始以蜡烛跷跷板的游戏为吸引点，紧紧地抓住了孩子们的好奇心，为学习杠杆平衡打好了基础，激发了学生的探究兴趣。在结合生活中的跷跷板小游戏，提出自己问题，提出一个问题比解决一个问题更重要。并根据生活经验假设、猜测自己的.解决方法，培养了学生提出问题的能力。这样自始至终，学生都能保持一种积极地心态学习。
在探究、解决问题过程中，首先个介绍了杠杆尺怎么样应用，这样做时间节省了，学生也掌握了怎么样应用，但是不利于学生的探索、自主能力的培养，应让学生在小组中自觉杠杆尺的应用要比老师包办代替效果要好的多，在三一班上时，让学生在小组内自主探索杠杆尺的应用，学生完全可以学会，同样的是学，但是后者的优点是不可言喻的。这还是对于学生不相信，害怕学生学不会，完不成上任务造成的，要充分想信学生能力，使学生在体现出学生的主体地位。
堂上教师是主导，学生是主体，教师要具有开放的教学观，要以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、合谐、民主、愉悦的氛围下自主探究，去大自然中去学科学用科学。
《跷跷板》教学反思 10
在本课教学中，引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，并配以蜡烛跷跷板的游戏，丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。
问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。学生的`表达是多种多样的，如口头表达、画图表示、现场演示等。
最后通过联系生活交流平衡现象的应用及课堂总结结束教学，课下让学生制作平衡玩具，为学生的课下探究指明了方向。通过本课教学，我认识到：学生的科学探究离不开生活经验，教师要精心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效地提高学生的科学素养。
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