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日本教学反思
作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编精心整理的日本教学反思，希望能够帮助到大家。
日本教学反思1
《日本》说课稿
一、教学设计说明：
本课内容选自湘教版七年级第三章第一节《日本》第一课时：“日本的自然地理”部分教学内容。
二、授课类型：新授课
三、教材分析：
1、编者思路：
（1）教材前后联系：人教版教材编写由“大洲-地区-国家”组成，层层递进。“日本”这节内容，是初中世界地理部分中第一次单独讲授一个国家的教材。因此，这一节教材具有国家地理起始课的功能，应起到说明国家地理学习目的和方法的作用。日本是东亚乃至世界的一个经济大国，与我国经济贸易联系密切。由于种种关系，学生对于日本较为熟悉也兴趣较大，对日本有很强的认识愿望。学习这一节在当前具有重要的现实意义。 “日本”一节自然地理部分，包括东亚岛国、多山的地形、温湿的气候等内容。这部分知识，可解释一些生活现象及问题，能较好的调动学生积极性，可为进一步学习日本的经济打下基础。
（2）教材的地位和作用：本节是学生在认识大洲，了解地区之后走进的第一个国家。因此，本课从内容上是前面知识的延伸与应用，学好它又为今后学习其它国家提供了方法和思路，具有承上启下的'作用。
2.教学目标：
2、教学目标：
（1）知识与技能：能说出日本的位置与领土组成，了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因，理解日本的海洋性季风气候特征。
（2）过程与方法：运用地图和资料，了解自然地理特征，培养学生的读图、析图的能力，运用板快构造学说，解释日本多火山、地震的原因，通过对位置、地形、气候等自然地理的学习，初步掌握学习国家地理的方法。
（3）情感态度与价值观：使学生树立“事物是联系的，地理环境是一个整体”的辩证唯物主义观点。
3、教学重点、难点：
（1）教学重点：日本位置、领土组成，地形特征，气候特征。
（2）教学难点：解释日本多火山、地震的原因，理解各地理要素之间的内在联系，学会学习国家的一般方法。
四、说教法：
根据七年级学生的特点和身心发展规律，我对这节课的想法是：主要通过读图分析、对比分析法，充分利用课本所提供的活动和资料，培养学生综合分析地理事物的能力。地图是学习地理必不可少的工具，因此，在整个教学过程中，通过一系列的地理知识的判读并进行归纳总结，进一步培养学生的读图、识图能力。利用多媒体，精心设计一系列活动，让学生进行探索，在探索过程中培养学生的团结协作精神和探究问题的兴趣，达到主动获取知识的目的。
为实现上述目标，我准备采取以下教学方法进行教学：
1.指导读图法和自学辅导法。加强学生运用地图的能力和培养学生自主学习的能力，发挥其主体地位。
2.讲授法。创设问题，激发学生学习欲望，强调前后知识的相连性。
3.师友结合法和小组讨论法。有利于提高学生自主学习能力和合作意识。
《日本（第一课时）》教学反思 4.多媒体教学法。使教学演示与讲解更直观，符合学生的认知规律。
五、说教学过程
【导入新课】
图片导入：让学生回答课件展示的动漫人物的名称，总结出这些人物都来自于日本动漫，强调日本动漫在全球的领先地位，进而引出本课学习主题——日本。
【学习新知】
1.展示预习成果。思考题：利用汽车、火车、飞机、轮船四种交通工具是否都能到达日本？通过思考本题，让学生了解到日本是太平洋上的一个岛国。
1.展示预习成果
思考题：利用汽车、火车、飞机、轮船四种交通工具是否都能到达日本？ 通过思考本题，让学生了解到日本是太平洋上的一个岛国。
2.老师有针对性的讲解
（1）日本的地理位置：
海陆位置：日本是太平洋西北部的岛国，东部濒临
______洋，西部隔_______海、_____海峡与_______、______、_______及韩国相望。首都为 。
注：本部分由学生看图回答，并且通过师友合作完成，以此达到锻炼学生读图能力和合作能力的双重效果。
经纬度范围：经度：130°E-145°E ，位于东半球；纬度：纬度：30°N-45°N ，位于北半球，北温带。
注：通过对日本经纬度范围的学习，复习经度、纬度相关知识，尤其要通过提问，让学生巩固判断东经、西经，东半球、北半球的方法。
（2）日本的领土组成：日本领土主要由 ____________、_________、______和_____四个大岛及数千个小岛组成。其中 面积最大。
注：本部分还又学生师友结合、看图完成。
（3）日本的自然地理特征：
地形特征：海岸线曲折，多优良港湾；日本地形以_____和______为主， 狭小，最高山是______山。
河流特征：河流短且密集，水力丰富。
注：本部分先由学生观察地图，然后老师引导学生总结日本的自然地理特征。在引导过程中，通过提问复习地形图相关知识，使学生掌握观察地图的能力。 气候特征：温带季风气候和亚热带季风气候，气候的海洋性明显。 注：根据日本的海陆位置（四面临海），分析日本的气候特征及成因。
（4）日本——火山、地震国
思考题：为什么日本传统的房屋建筑采用质地较轻的木质材料？引出日本是一个火山、地震频发的国家。
视频播放：近一百年来日本发生的地震。
思考：日本为什么多火山地震。
注：引导学生用板块构造学说来回答。
《日本（第一课时）》教学反思
介绍日本防震救灾的经验，想一想对我国有什么启发？
分组讨论：我国也是多地震的国家，当地震发生时，应如何防震救灾？
3．课堂练习（分组讨论）
观察地图，说出代号所代表的地理事物的名称
日本教学反思2
史料教学促进精品课程发展
众所周知，常规教学模式下的历史教学，在历史知识的整体性和趣味性上会出现缺失。精品课程模式呈现的历史教学，不仅要涵盖常规教学模式下历史教学的基本要素，还要兼顾常规教学模式中缺失的整体性和趣味性，并且在提高教育对象分析材料的能力上有所突破。坦洲实验中学选送的`何剑强老师的《西欧和日本经济发展》就较好的解决了这些问题。
该课打破依托教材展开内容的常规教学模式，尝试在教育对象的主体性上体现现代教育理念，依托新材料和新情境，通过学生的主动思考突破教材中必须掌握的重难点知识，进一步培养学生阅读材料，理解历史概念的能力，是充分运用史料，展现课堂精华的精品课程。
但是，这节课有二处还值得提高。
一，过分倚重多媒体课件的内容，对教材的关注度有待提高。比如，在引导学生思考欧盟成立后，各成员国人民的生活发生了哪些变化，进而回答欧盟建立的意义时，教师给予思考的时间过于短暂，学生对教材内容的把握不够充分。这个问题是在多媒体教学环境下出现的一个共性问题。如何在多媒体教学环境中实现对教材、对学生、对课件资源关注的有机结合，是教育工作者亟待解决的问题。
二，在学生讨论问题的过程中，教师的引导者和组织者角色体现不力。本堂课设计的学生讨论出现在拓展提高中。一是学生讨论的热烈程度不够，二是讨论内容没有得到教师的及时关注。如何设置、驾驭好课堂讨论是今后精品课程建设中需要注意的问题。
瑕不掩瑜，这节课的亮点还是突出的。我们在今后的教学过程中，一定再接再厉，认真规避多媒体教学给课堂有效性带来的缺失，达到史料教学促进精品课程发展的进一步提升。
日本教学反思3
日本是与我们一衣带水的邻国，在历史上日本曾经做过对不起我国人民和世界人民的事，因此这节课除了要完成教学目标以外，还要渗透德育和情感教育。
1、利用多媒体课件展示日本的国花——樱花、国家象征——富士山、传统服装——和服。使学生对日本初步感知。
2、通过对地理位置的分析明确日本是一个多地震的火山的国家，此处介绍日本先进的防震能力。也要向学生说明在汶川地震中日本也给予帮助，展开搜救。要让学生知道历史已经过去，中日两国人民应共同创造美好的明天。并用多媒体课件显示在野外，家庭，商场，剧场等场景对学生进行防震训练。让学生选择如果地震来了该怎么做，如果选错了就会有石块掉下来，画面生动有趣，学生兴趣盎然。
3、依托教材中对日本的位置、地形、文化等方面的分析，进而达到理解日本因地制宜发展经济的成功之处，即“加工贸易经济”这一经济发展的`方式，这种因地制宜、扬长避短发展经济的方式，是值得我们借鉴和学习的。
4、对学生进行爱国主义教育，思想道德教育：我们都知道1931年日本军国主义发动“九一八”事变，占领中国东北；1937年日本全面发动侵华战争；1941年又发动太平洋战争；1945年战败投降。我们对日本帝国主义深恶痛绝，但宽容和博大是我们中华民族千载不变的优良传统。我们不能忘记历史但也不能永远活在历史中，要想使我国经济发展赶上发达国家步伐，就要与其他国家建立友好关系，向其学习先进经验，共同合作，共同发展。
5、日本既是经济强国，又是资源小国。它掠夺世界海洋资源、把污染企业建在发展中国家，进口我国的一次性筷子等也值得我们深思。要让学生知道保护本国资源的同时，也要保护全球环境，从而教会学生从不同角度看待问题的学习和生活态度。
日本教学反思4
盘点本课的教学，主要有以下几点成功之处：
1.课前充分让学生收集资料，学生充分了解聂荣臻将军的功勋卓著和美好品质。上课伊始，学生能够用一句话说说自己了解到的聂荣臻。为了解课文的主人公的优秀品质添砖加瓦。
2.简介聂荣臻将军时，我引导学生回忆了一到五年级学习到的写无产阶级革命家的课文，如《吃水不忘挖井人》、《他得的红圈圈最多》、《陈毅探母》、《军神》、《朱德的扁担》等。编者安排这些课文的目的，意在让后人不要忘记他们的光辉品质，并一辈一辈发扬这些优良的传统。作为小学阶段的最后一学期，及时复习，能将这些光辉的想象印在学生的脑海。
3.能够抓住描写聂将军的语言和动作的语句，让学生品读体会他的`豁达和人道主义精神，体会正面描写的好处。抓住描写美穗子的语句，让学生感悟侧面描写的巨大作用。强调课文写作方法的同时，为学生渗透了这样的描写方法。相信在以后的习作中，侧面描写也会跃然学生的文章中。
4.文本中聂将军给日本官兵的信，也是教学的重要内容。这封信的含义较多，学生理解起来有难度。精读时，我适时地给学生进行了讲述。学生从我的叙述中，理解了聂将军的至仁至义远见卓识和义正言辞。
教学本课，留有遗憾的地方是：
课后的第三题，展开想象，写写40年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景。根据“30+10”教学模式的要求，在本课中，我让学生把这个内容作为那十分钟的练笔内容。学生能够想象人物的语言和动作，但是写得比较枯燥，没能够做到生动传神。学生的练笔，需要每节课锲而不舍地常抓不懈。
日本教学反思5
这几天，因为做着每一课时的“导学单”，课堂教学的任务较之以前变得更加明确。学生课前已经做了一定的预习工作，对教学任务心中已经有数了。
从侧重于我个人的教学构思，侧重于我个人课堂的表现，转向了注重培养学生们的学习能力，于是这几天的教后反思似乎已经程式化了。
是呀，如果学生能够自己学，还要老师教什么；如果老师教了学生学不好，还要老师教什么。
《7、聂将军与日本小姑娘》第一课时的任务如下：1、了解聂荣臻；2、读通课文；3、学习字词；4、了解故事的过程，概括主要内容；5、初步体会人物形象。
值得高兴的是，在我的努力下，同学们当中终于有人能够直接地讲出聂荣臻元帅的生平经历。卢婷同学课前一定做足了功课，找到了关于聂荣臻的资料，并且花了时间背熟了。因此，课上她能面对全班同学胸有成竹地介绍。我对大家说：“这就是我想要的，我不要你们照着资料来读。卢婷这样的做法很好，以后她一定还会记得聂荣臻元帅的丰功伟绩。这才是真正的学习。”
我个人认为，这节课最大的“亮点”在第四个环节。
在了解故事的过程时，我向学生介绍了故事的组成部分：起因、发生、发展、高潮、结局。为了让学生有更深刻的认识，我按照课前的预想，引导他们把同一单元的三篇课文比较着读。回顾前两篇课文，学生说出《卢沟桥烽火》和《半截蜡烛》这两篇课文的`故事发展过程。在此基础上，再让他们说一说《聂将军与日本小姑娘》这一故事的起因、发生、发展、高潮和结局。三篇课文互相对照，学生们深入地了解了故事的组成部分。
之后，我再让学生把这几个部分内容组合起来，概括成故事的主要内容。学生们纷纷举手，我说，来看看谁说得既完整又比较简洁。在一遍又一遍地交流中，连后进生们也能够轻松地说出课文的主要内容了。
课堂上，就应该舍得让学生花时间“练”，让更多的学生“练”起来，这才是真正的“学”。
日本教学反思6
今天按照相救——关心——送归——感谢四个内容进行学习。
师：八路军战士救出了两个日本孤女。作为聂将军，眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害，对日本不由得怒从心生，可是面对那么小的孤女，他那伟大的国际主义精神闪现出炙人光芒。四十年后当美穗子专程前来看望聂将军时，日本人民得知此事不由称赞聂老是活菩萨，是中日友谊的使者。这究竟是怎么回事呢？请同学们以小组为单位认真自学“关心——送归”两个内容，找出语句仔细分析并联系课外资料谈谈对聂老的认识。最后说说自己还有什么想进一步深入了解的。
自学
交流汇报时，一个小组提出了这样两个有价值的问题：“前面聂老对战士们说敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，后面为何又说决不与日本人了及士兵为敌呢？”“聂老为何要写为封信呢？”
（没有对课文的深入探索，我想学生是提不出这样有深度的问题，由此想到平时如果为了赶教学进度一味走马观花，学生对课文的学习就都是停留在表面内容的理解上了）
因我班学生已经养成不举手即站起来回答问题的习惯，因而学生马上就此问题展开了讨论。
生：写为封信只是想告诉日本军，我们是至仁至义的有始有终的。
师：什么叫至仁至义有始有终？
生：写这封信是想告诉他们，我们虽然救了两个孤女，但并非向你们投降；我们还是要为中华民族之生存与人类之永久和平而继续战斗的。
生：写这封信是告诉他们，我们不会滥杀无辜，不想灭了他们的子孙后代。
生：写这封信是告诉他们，我们不与日本士兵及人民为仇敌。
师：那么与谁为仇敌呢？
生：我知道是与反法西斯组织，资料上有的`。
师：写这封信还有什么目的吗？从聂将军身上瑞想想。
生：聂将军想告诉他们，我们是仁慈的，他想以自己的高尚行为感动日本士兵不要再侵略残害我国人民。
生：对的，我暑假在电视里看到有人去采访以前侵略我国的日本士兵时，他们都不愿意说这件事，都觉得后悔的。
师：此时此刻你能以一个日本人的口气给聂将军写封信吗？（学生自己写信，课后看看写得不错。）
至此课文的难点突破，主要在于学生对全文有了深入的了解，又对当时的背景资料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中没有以自己的主观意识提出一个问题，完全在于学生的自问自答，真正让老师的角色退入了幕后的指导。
另外有一小组在质问时谈到这样的一个问题：四十年后美穗子与聂老是如何联系上的？这个问题牵涉到中日建交的有关知识，于是我又顺水推舟推舟让学生课后进一步探索“中日友谊建交的情况，尤其是1980——20xx年的情况。”
现在，课堂上我充分尝到了课堂顺水推舟的乐趣！
日本教学反思7
《聂将军与日本小姑娘》这篇课文记叙了抗日战争时期的一个真实的故事，叙述了聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过，反映了聂将军宽仁大义和中日人民深厚的友谊。
本篇课文内容浅显，适宜学生自学。在教学中，我主要采用问题引领、多形式朗读的方式进行，不仅提高了学生的自学能力，同时也锻炼了小组合作的默契和能力。
一、问题引领。
在教学前，我让学生思考几个问题：聂将军是谁？聂将军与两个日本小姑娘之间发生了什么事？你认为聂将军是个怎样的人？学生很快就从课文中到了答案。在交流问题的过程中，我又顺势引出一个个导读问题，聂将军为什么要照顾两个日本小姑娘呢？引出文章关键句子，通过细细品味，感受聂将军的宽仁大义、和善可亲。通过一个个问题的引领，给学生指明了一条通向理解的大道，逐步弄懂课文内容，同时也教会了学生抓住关键词句体会人物形象的方法。
二、多形式朗读
课文中对话比较多，很适合分角色朗读。在教学过程中，我采用了指名读、小组比赛读、分角色朗读等方式，让学生在朗读中，用心感悟聂将军的和善可亲，从而逐步感受其人物的.形象。
在多种形式的朗读过程中，我发现分角色读是最受学生欢迎的，特别是加上动作的表演读，学生们表演得有滋有味，将聂将军的和善可亲表现了出来。最后为了让他们一饱读福，我让同桌之间进行了表演读，让每一个学生都有了一次尝试的机会。
日本教学反思8
教完了《聂将军与日本小姑娘》一课，有两处意想不到的生成。
1、原文：他（聂将军）对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好的照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”
学生提问：“我们一定要好好的照料，决不能伤害日本人民。这是为什么？”
显然，学生读懂了“决不能伤害日本人民的后代”，即不能伤害两个日本孤女，却不能理解为什么伤害了这两个孩子就是伤害了日本人民。
一石激起千层浪，通过再读、揣摩，学生交流了自己的看法，有：
（1）如果伤害了这两个无辜的孩子，那会使日本人民感到心酸、心痛。
（2）聂将军是一个出色的军事家、政治家。战争的胜负不仅取决兵力的多少、武器的优劣，还取决于战争的心理。聂将军懂得攻心策略。
（3）堡垒往往从内部攻起。聂将军是先攻占敌人的后方，取得日本士兵亲属们的支持。
是的，小小问题带动了学生对聂将军的深层次的剖析，他们的解读多么到位！
2、原文：聂将军抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。
生：聂将军是“活菩萨”，不仅表现在聂将军细致的动作上，更体现在“去老乡家给她找奶吃”上。
众生愕然，面面相觑。我也颇感意外，便问：“能说说你的理解吗？”
生：开学前几天，我看了电视连续剧《八路军》，左权参谋长的爱人因为营养不良，奶水不足，孩子吃不饱，老是哭，影响了彭总他们的工作。所以，左参谋长的`妻子带孩子去了老乡家生活。老乡家的日子肯定也苦，奶水肯定不足，但是为了这个日本孩子，需要做出牺牲——宁可饿了自己的孩子，也要给这个日本孩子吃奶，救她的命。
我接着问：“老乡生活艰苦，奶水不足，这情况聂将军知道不？”（“知道！”） “那他为什么要这样做呢？”
生：八路军具有国际主义精神，至仁至义；聂将军具有宽广的胸怀，是“活菩萨”。
一个被我忽视的地方（连续多年了），学生的解读，使“日本人民为什么称聂将军‘活菩萨’”这样的重点问题巧妙解决，不可谓不是“妙手偶得之”。
虽然这节课干扰了我的教学计划，使我不得不将两课时的任务分解为三课时完成，但我无怨也无悔。相反，我还从心底里感谢这些学生，是他们让我学会了如何挖掘教材资源。真正是“教学相长”啊！
日本教学反思9
在初读课文的基础上让学生想象思考：课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象？学生归纳出有“照料图”、“送别图”、“谢恩图”，这是学生对课文内容的整体感悟。在此基础上就引导学生根据课文内容把图画出来，给课文配上插图，这是引导学生去对课文主要内容进行感悟。画出图后再作交流：你为什么这样画？这样画表达出了什么意思？这是让学生充分表达出自己对课文语言情感的感悟——在把对语言文字的感悟转化为图画形象的'过程中把握人物的思想感情。又通过大家的补充讨论，如对人物动作神情的处理，对“梨”等小道具的处理，从细节处挖掘体会人物内在的思想感情。同时，在这交流感悟的过程中，也让更多的同学体味到别人的感悟过程，以得到更多的启发。
如何将人物形象变得更加立体丰满？这篇课文是个很好的例子。通过聂将军的语言、动作，就能表现出他的形象。文中写了他三次语言，第一次是对战士说的，他就像个循循善诱的长者；第二次是对孤女说的，此时他就是个慈爱的父亲；第三次是对日军官兵说的，他又是一个义正言辞的中国将领。人物的话语，也成了这篇文章的一条线。
日本教学反思10
昨天，我在我们综合组就关于初中地理课堂中的学法指导上了一节研讨课，通过我们组成员的评课，我受益匪浅，下面我就这节课的一些想法谈一谈：
一、成功之处：
1、课堂上学生主动参与性比较好，回答问题积极，每位同学都想急着回答问题，能给他们组加分。充分体现了小组评价的制度，从而增强了学生学习地理都的兴趣和信心。
2、课堂中能充分利用地图，直观且一目了然，能够把知识点落实到地图中，尤其表现在后面对知识巩固的环节中，增强了学生的理解和记忆能力。
3、课外知识在课堂中补充很好，如：日本的河流、日本火山、地震发生的原因、还有日本的国徽等内容。不但拓展了学生的知识面，而且也增强了学生学习地理的兴趣。
4、能够借助日本樱花开谢的推进过程和时间早晚来帮助学生理解日本南北气候的.差异。
二、不足之处及改进措施：
1、本节课拓展方面做得不够好，应该用日本的樱花、富士山或者其它方面的知识加以拓展，达到情感教育。
2、个别学困生回答问题不是很积极，应该采取更好的方法去调动他们的积极性，尽量让每一个学生都能在课堂上回答问题。
3、课堂中可适当穿插一两句日语，这样更能调动学生的兴趣，也能激起学生们的好奇心和求知欲。但是我没有去做，在今后的教学中我一定要增强自己的业务，拓展自己的知识面，提高自己的教学水平。
日本教学反思11
这是发生在抗日战争时期的一个真实故事。文章真切而又生动地介绍了记述了聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并将其送往日军驻地的经过。从文本中我们可以充分看出全文始终围绕着“关心照料”铺展开来。因此本文的重点教学应是通过对语言文字的品读，理解品析聂将军是怎样倾心照顾两个日本孤女的。在品读中同时感知聂将军的“宽广的胸怀，能高瞻远瞩，能站在历史至高点看这一件普通的事。”
在教学第二课时，为了让教学目标更加简单，一节课只围绕着一个问题展开教学：“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’、‘中日友谊的使者’？”语文课要上得简单，目标不要太多，一多就让我们老师眉毛胡子一把抓，到最后老师累得不轻，学生学得也是云里雾里。让学生带着这个问题默读课文，边读边作批注。在巡视的`过程中，我发现学生读得认真，记得也很投入。在交流的时候，学生把重点段落都找到了，比我领着他们一节一节学习的效果好得多。学生能抓住重点词句谈感受，而且很深刻。当我问及：“聂将军为什么立即派人把两个小姑娘接过来时?”学生回答说：“聂将军怕中国的老百姓会伤害她们，毕竟日本鬼子残杀了我们无数的同胞。”“聂将军怕两个孩子饿着、冻着。”
“未成曲调先有情”，在上课之前，我们教师必须得先与文本进行对话，从对话中感知这些人文，要先让自己的心灵被语言文字所蕴涵的思想触动，然后才有可能较好地组织学生与文本进行对话。
日本教学反思12
1、教师应当创造性地运用教材。
《课标》理念指出：教材最大作用是为师生指明教学的方向。教师要根据课堂需要进行重新的开发和创造。这节课的教学中，并没有采用教参上的导入方法，即英法美等国通过资产阶级革命和民族解放战争，走上资本主义道路，引入本课。而是采用“和服”、“西服”在日本的出现时期，激发学生兴趣，导入此课。大化改新和明治维新两个重大历史事件，浓缩在“和服”、“西服”上，即强调了两次改革的性质，又把比较暗含其中。实践证明，采用此法导入，能激起学生的兴趣，对两次变革的性质掌握的也比较准确。
2、放得开，创设自由空间;收得回，适时指引。
教学过程中，我采用了问答式，提问的问题引导了教学方向，留下时间让学生回答，为他们创设了宽松的探究环境和自主探索的`空间，便于学生各显神通。学生的潜能巨大，有时出人意料，因此我要让他们发言，锻练口语，提高思维能力。回答采取点名方式，并且每一问题至少由三名学生来答，如果不能回答，由他自己选择人帮他回答，这样利于教师调控，能及时给出回答的判断，做到及时制止和引导，教学方向能有效把握。
3、学生是学习的主人
整个教学过程中，教师或提问，或引导，或小结，其余时间都给了学生，而且每个同学都能做到发言，整堂课上，学生的言谈贯穿始终。他们或者互相补充，或者相求帮助，课堂气氛很活跃，培养了学生的分析理解的能力，锻练了口语表达能力。
总之，本课主旨让学生做主人，留给广大空间，让他们飞翔，以求良好的效果。
日本教学反思13
今天我们2班学生学习了《日本》这一节的内容。首先我利用多媒体展示了日本的国花——樱花，国家的象征——富士山、传统服饰——和服等，使学生对日本有初步的感知。然后，依托教材学习对日本的自然特征和人文特征进行了分析，在分析过程中注重让学生自己看图、分析图找到主要特征，并让学生总结分析地理特征的`思路和方法。尤其重点分析了日本的位置、地形、气候、河流、资源等自然特征，人文特征重点分析了日本的经济特征，工业的分布特点和原因，工业的发展条件评价。有指出日本工业发展值得我们学习借鉴的地方。同时分析了日本的地质特征及防震。
这节课的教学总的来说还是圆满的，但还有许多不足之处。如学生在读图析图方面还有待指导，学生还是不敢大胆的说出自己的观点，表达的语言也要再凝练、准确。在以后的教学中我还需要更好的结合学生的学情找到更适合学生的教学方法，来完善我的教学，以达到更好的学习效果。
通过本节课的教学，我认为既要关注学生知识和技能的理解与掌握，更要关注他们参与课堂活动的程度，合作交流的意识和能力，情感态度的形成与发展，充分发挥课堂评价的激励作用。
日本教学反思14
日本是中国的邻国，历史也好，现实也好，都和中国有着千丝万缕的关系，也是同学们比较感兴趣和比较熟悉的国家。因此仅从学习积极性的角度来分析，学生在学习过程中应该是比较投入和感兴趣的。但，如何把感性的感兴趣转化为理性的认识了解日本，就需要老师的指引。
反思之一：从感性认识到理性了解。
关于日本的教学，课堂上，在老师指导下同学们刚刚将日本为什么多火山地震的原因学完，便有同学能够将老师刚才讲的完整的复述。在这项知识的学习上，学生掌握较好。本来并不是很简单的知识，为什么却能够被学生很快掌握，原因恐怕就是采用了比较形象，生动的课件，将抽象的知识给予了学生 形象的认识。这就提醒我，要注重启发，引导学生的兴趣。而兴趣的产生来自知识内容和教师教学的直观、形象、生动以及学生已有的经验和知识本身的实用性(即学习对生活有用的知识)。多种感官并用，是学生高效率学习的法宝和最有效的课堂互动形式。我们在备课时要记住这一点，做课件时要记住这一点，上课和辅导时千万别忘了这一点，教师在学生心中的神圣魅力也都是因为努力关注到了这一点。
反思之二：如何将正确的人文观念教给学生。
提到日本，不少同学是恨的咬牙切齿。也因此，在讲到日本多火山地震时，很多同学甚至鼓掌欢呼。
当然，同学们的感情可以理解，但并不能赞同或者支持。学习日本的主要目的，是学习，了解，借鉴 日本在发展过程中的经验教训，为中国的发展加力。不管是以前的战争也好，还是现代的中日冲突，真正破坏中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因为我们痛恨日本军国主义视生命如虫蚁，那我们更不能象他们一样。这一点必须给学生指出。
反思之三：地图的应用。
地图被称为地理的第二语言，对地图的掌握程度如何是判断一个学生真正的地理能力的重要指标。而学习地理更离不开对地图的运用和分析。
地理教学新课标指出，教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习。促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关 注个体差异，满足不同学生的学习需要。创设能使学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
在这种理念的指引下，我们的地理新课本也非常注重对学生能力的培养。但这也给我们教师提出了新的`要求。面对很多地图很少文字的新课本，如何能让学生既培养了能力，又掌握相关的知识?
地图的应用非常重要，问题是如何引导学生分析使用熟悉地图。
在日本的教学中，多次用到地图，可以说，教学的每一步都有地图的影子。其中，有用的好的，但也有用的不够的地方。比如，一开始讲日本的位置，一副缓慢缩放的世界地图慢慢出现在大家面前，学生一看这副地图就立刻知道，“哦，日本在亚洲东部，太平洋西北”，很简单就解决了日本地理位置这一个教学内容。
再比如讲日本为什么多火山地震。一副“板快运动图”就立刻让同学们对这一问题得出了正确结论。老师只需要稍加点拨，配上动画，就立刻解决了这一课的重点和难点。
当然，也有地图运用不好的地方。讲日本海岸线曲折，拿一副普通的日本地图就要让同学们归纳出“日本海岸线曲折”这一特点的确有些难度。其实，这一特点完全可以让同学们自己在课本上沿日本轮廓勾画，他们一定会认为很难画。这时候老师再问，为什么很难画，因为线段弯曲，这便可以很自然的引出“日本海岸线曲折”这一特点。
另外，在学生参与地图的运用方面也做的不够。其实很多内容，都可以请学生在老师的地图上完成。如果是由某一同学来指示地图，那其他同学的关注度，参与度都会高出很多。
日本教学反思15
阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。而实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。那么，如何在阅读教学中巧妙地进行读写结合，把语言文字训练落到实处呢？根据《聂将军与日本小姑娘》这一课的文本特点，我进行了这样的思考：这一课主要写战争年代，聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大成人的孤女专程前来中国看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受聂荣臻将军的人道主义精神和国际主义情怀。在课后习题中，要求学生能够想象40年后，美穗子一家来到中国谢恩的场景。我打算抓住这个读写结合的点， 因为这道课后练习既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效支点。
根据这一情况，我设计了以下写话练习。
【教学片段】：
在学习完课文，了解了聂将军救出孤女、照顾孤女的内容后……
师：同学们，时光荏苒，时代巨变。当年的`“小姑娘”生活得好吗？美穗子全家在1980年7月10日坐上了飞往中国的航班，那天恰好是她44岁生日。美穗子万万没有想到，她在北京机场受到了“国家元首般的欢迎”。聂帅的女儿聂力对她说，“见到你很高兴，我父亲一直等着你的来访。送上我家里盛开的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成声；她也没有料到，在北京饭店，人们已经为她摆上了漂亮的生日蛋糕。40年后，她终于见到了当年的救命恩人聂将军，见面的情景十分感人。你能展开想象，描述一下当时的场景吗？
生展开想象，自由练说。
指名交流，学生交流时大多谈到了人物见面时的语言。根据这样的情况，我进行了适时的点拨：“他们在说这些话的时候，是什么样的神情呢？他们还会做些什么？”引导学生深入思考。
交流后，我播放了美穗子与聂将军重逢时的影片资料，学生见到了真实的影像资料后，语言描述更丰富了，尤其是对人物的动作和神态的描述更为生动。
例如：
生1、美穗子和她的家人见到了聂将军。美穗子深情地望着聂将军，眼眶中溢满了泪水，激动地说：“将军，时间过得真快，我们40年没见了，回忆40年前，您是多么的慈爱，多么细心的照顾我、呵护我。我竟现在才来报答您。”说到这儿，美穗子紧紧地握住了将军的手，哇哇大哭了起来。美穗子看了看3个活泼可爱的孩子，说：“将军，您看，这是我的孩子。我会像您一样，告诉他们应该本着国际主义精神，至仁至义，有始有终，为祖国而奋斗，他们既是我的儿女，也是您的儿女，谢谢你的救命之恩，谢谢！”
生2、美穗子轻轻地推开了北京大饭店的大门，只见大厅里站着一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，颇有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聂将军吗？于是，他激动地奔了过去，眼泪溢满眼眶，她深情地说：“恩人！是您给了我第二次生命啊！”看着生活幸福的美穗子，聂将军不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高兴。中日两国友好是两国人民一直的心愿，你要为促进中日的友谊而努力啊！”美穗子不住地点着头：“将军，我会以您为榜样，成为中日友谊的和平使者！”
想象说话与写话的环节是课后的“习题”，也是《补充习题》上的“作业”。过去在教学时，这样的“作业”往往留到学生在课后完成，因此效果就得不到保证，尤其是学习态度还存在问题的学生。这堂课上，大概给学生5分钟，我通过激情的导语创设了想象的情境，让学生先自由练说，根据交流的情况，进行适当的引导，“请你关注一下他们在见面的时候，有着怎样的神情？又会说些什么？做些什么呢？”学生也都入情入境。这样的“语言训练”融合在“学习的过程”中，减轻了学生的课业负担，提高了教学的效率。但美中不足的是留的时间太短了，大部分学生来不及写完。
日本教学反思16
日本是七年级下册地理教材中介绍的第一国家，内容比较重要。因此，我安排三课时进行教学，让学生初步了解国家地理学习的知识框架。本节课是第一课时，我安排了日本的地理位置和领土组成、气候、地形、多火山地震几个知识点的学习。由于内容不多，因此，结合介绍日本的防震措施，引导学生讨论与交流“如何在地震中逃生”， 让学生了解基本的防震逃生知识。 我觉得在本节课的教学中还存在着一些不足。
首先，最重要的是我感觉到了自己的紧张，不能像平时一样很从容的教学，这一点我觉得随着做课次数的增多以及年龄的增长会慢慢克服。
其次，在培养学生用图探究问题的能力上还有所欠缺，没有能很好的引导学生们如何有效、准确的读图。在地图的应用上没有做好指导，比如在对比日本和英国两个国家跨经纬度多少的问题上，学生们只是看出了两幅图一样大，一样宽，并没有看出其本质特点。所以在以后的教学中着重培养学生的读图能力，让学生学会看图说话。
第三，在教学难点上分析得太少，太粗略，没有带着学生仔细的去探究，突破难点的方法没有掌握的很好，占用了过多的时间。我想在今后的教学中应该选择那些学生易懂易做的方法来攻破难点。
第四，师生没有互动起来，课堂气氛过于沉闷，最后十几分钟才稍有好转。
这是由于学生过于拘谨，主要是学生对于所学过的知识掌握不牢固，不能及时、准确的回答老师所提出的问题，不 能和老师形成良好的互动。在以后的课堂中应该加强对知识的巩固练习。当然在教学中还存在着其他一些不足之处，我觉得出现这些问题的主要原因还是在备课上，尤其没有备好学生，自己觉得很简单很通俗的问题学生不一定明白，不一定会做。例如，动手让学生画日本版图，我在多媒体上已经显示出来，并且书上也有，就是让学生照着画，结果几乎一半的学生都画不出来，甚至个别学生趴在了桌子上，我在设计这一个环节的时候根本没有想到会出现这个问题，最后只能改变方法，让那些不会画的学生拿出纸把图拓下来，接着完成以下的教学步骤。
本节课的亮点
1、教案的设计符合学生实际，能让学生很清楚看到学习一个国家，
都了解哪些方面，为以后的.国家学习奠定了基础。
2、把文字转换成图片，比如在讲如果发生地震，在以下四个场景中（教室、家里、户外、超市）同学们该如何自救，学生讨论得出结论后，教师多媒体展示四幅自救图片，使学生更直观的了解和接受。
上就是我在教学中的得与失。
在以后的教学中，我觉得自己还应该做到以下几点：
1、长处继续发扬。
2、要始终记得学生才是学习的真正主人，要想真正提高学生的学习效率，就必须合理的安排时间，把尽可能多的时间留给学生，把他们学习的积极主动性充分调动起来。
3、学习地理最离不开的就是地图，可以说地图是地理的语言，在今后的教学中，要多让学生接触地图，根据地图学习、分析、讨论，培养他们的分析能力、总结能力、自主学习的能力。
日本教学反思17
《俄国日本的历史转折》这一课，课本内容在编排上非常明晰，就俄国的1861年改革和日本的明治维新两部分，但课本中也存在一些需要教师引导才能够达成的知识目标，而且知识性很强。
初三的学生就其对于课本基础知识的领会能力已经很强了，但对知识的广博度还很不够。所以在备课时，我觉得把这节课定位为学生自主合作完成与教师适时引导延伸相结合的方法学生较能接受。
在教学设计上按课本的顺序，先俄国后日本，学生能自主完成的知识，通过让学生阅读课本，学生自己找出了最基础的知识点，通过问题，帮助学生再次公告了基础知识点，达到了当堂知识当堂理解掌握的教学目标。
将内容中学生可能无法协作完成的部分教师加以讲解。例如：1861年改革为什么会留下大量的封建残余?日本明治维新的背景?以及对历史事件的客观评价等等。
将同时期的`很多国家做比较，比如主要资本主义国家走上资本主义道路方式的比较、再比如19世纪中期中国和日本的比较、俄国和日本的比较、还可以作戊戌变法和明治维新相关内容的比较(因时间关系未提)。使学生能够站在更宽更广的角度来看待历史事件，增强其对比、感知、评价的能力。
我觉得这节课的设计在知识容量、知识水平的提升达成等方面比较适合初三上半学期的学生水平。
日本教学反思18
【教学内容】
樱花之国——日本(第一课时)
【教学目标】
一、知识与技能
1、记住日本的地理位置。
2、读图说出日本的地形和气候特点。
3、了解日本的人口和民族构成，以及东西方兼容的文化。
二、过程与方法
1、在地图上指出日本的地理位置。
2、利用地图分析日本的地形和气候特点。
三、情感态度和价值观
通过中国文化对日本文化的影响，激发学生的爱国主义情感。
【教学重点】
日本的地理位置、地形和气候特点。
【教学难点】
日本的地理位置、地形和气候特点。
【教学方法】
读图分析、引导归纳。
【教学过程】
一、导入。
由日本地震并引发海啸导入。
二、了解日本。
问：
1、你对日本了解多少?
2、为什么日本的文字、建筑风格，甚至城市街道的名字都可以找到我们中国的文化痕迹呢？
3、为什么日本的和服像中国古代的服装？
学生回答（可讨论合作）
教师归纳：日本是一个善于吸收外来先进文化技术的国家。从古代受中国文化的影响，到近现代广泛受西方欧美文体和技术的影响，日本东西方兼容的文化对其社会和经济发展起到了推动作用。
三、学习日本的地理位置。
1、看地图册P．18日本地形图
问：日本濒临的海洋有哪些？
2、看地图册P．18日本在亚洲的位置图
问：日本属于哪一大洲？在该洲的什么部位？属于亚洲的哪一区？
3、看地图册P．4世界地图，观察日本的纬度范围，判断日本大部分在什么温度带？
四、学习日本的地形特征。
1、看教材P．28图7．50日本地图
讨论：日本的领土组成有何特点？领土主体部分在哪儿？（在图上标出所找的`四在岛屿，记住它们的名称。）
2、观察日本的海岸线有什么特点？这对日本的哪些方面有利？（同座讨论，教师引导）
3、看地图册P．18日本地形图，在图上找出重要的城市。
问：这些城市主要分布在哪里？为什么？（引导问：陆地基本地形有哪几种？日本地形有哪些？）
五、了解日本的气候特征。
看教材P．16亚欧大陆气候类型图
问：日本有哪些气候类型？
六、小结。
【板书】
东临太平洋，西隔日本海与亚欧大陆隔海相望
地理位置 亚洲东部
北温带
38万平方千米
岛国 ——四大岛为主体
东京 日本
东西方兼容的文化 地形 海岸线曲折——多优良海港
日语
以山地地形为主
亚热带季风气候
气候 海洋性
温带季风气候
日本教学反思19
杜郎口中学的崔其升校长提出：课堂是知识的超市。我非常赞同这个观点，作为语文老师，我将这句话改成了：课文是知识的超市。
不同的学生走进同一个超市，可能有不同的选择——因为各人的实际不同、需求也就不一样。即使像生字词这样的最基础的知识，学生的情况也不一样：对于有些学生来讲，生字表中的字早已掌握，无需罗嗦；对于另一些学生来说，除了生字表中的，课文中可能还有更多的生字需要学习。走进课文的超市，买什么物品当然要让学生做主。老师充其量只能是组织者与调控者，你如果讲得神采飞扬，其实那是在浪费学生的学习时间。超市的营业员可以接受顾客的询问，可以把重要的商品摆放在显眼的地方，但是不能代替顾客选购商品。否则就不能称之为超市。
《聂将军与日本小姑娘》这篇课文，实在是一个有着高档商品的超市。对于教参中提出的4条教学要求，1、2两条是关于朗读与识字的，属基本知识与基本技能范畴；3、4两条是对聂将军关心日本小姑娘所体现出来的`中日友谊的理解，当属情感、态度、价值观的范畴。这几条要求，学生通过自主学习似乎都不难做到。然而，聂将军高明在哪里？对学生的人生有何启示？能给学生增长什么智慧？教参中却没有提及。
我认为，聂将军的行为，不仅体现了对日本人民的情感，更重要的是体现了他的科学的思维方法。对日本人的认识，将军是一分为二的：既有战争狂人，也有爱和平人士。将日本人区别对待，争取日本人民的支持，来打败战争狂人，正是聂将军的高明之处，也正是将军关心照顾日本小姑娘的思想基础。
让学生感受“一分为二”这种最朴素的辩证观点，让学生学会用辩证的观点看人、看事，这是让学生终生受益的事。魏书生给学生讲“两个自我”，让学习困难的学生用心中的那个“勤奋的自我”战胜“懒惰的自我”，不正是这种辩证的思维方法吗？有了这样的认识方法，才会让遇到困难的学生恢复信心。我常常让全班学生帮助许天文（一个学习有困难的学生），要求大家站在“积极的许天文”一边，战胜“落后的许天文”。有了这种看人看事的思维方法，才会有利于学生的成长，才会有利于健全人格的形成。
因此，作为课文超市的营业员，我打出了一条“广告”：聂将军的智慧在哪里？以此引导学生去发现，并联系班级的实际去分析、思考。
新课程更强调以人为本，强调关注学生的生命，强调为学生的未来而教学。当学生读完一篇课文，从“课文超市”中走出来的时候，增长了智慧，我就觉得我的工作是有意思的。
日本教学反思20
这篇课文讲述的是发生在抗日战争中的一个真实的故事，聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹十分感人。教学时我紧扣日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？引导学生与前文聂将军对两个日本孤女的无微不至的关心，以及信中“至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底”联系起来阅读。学生在文章第二自然段抓住了“虽然……但……一定要……决不能……”等词语通过反复诵读聂将军的话，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。课文第三自然段学生透过具体的语言文字，抓住了聂将军音容举止的词语，如“先抱起……马上让……然后，又……”、“拉倒怀里……一口一口……喂……”等，勾勒出聂将军关心、照料两个日本孤女的画面，感悟到聂将军的慈善心肠。第五自然段是聂将军的亲笔信，信中说“中国人民决不以……我八路军本着……必当……”学生从“决不以”“本着”“必当”等词语中体会到聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着国际主义精神为民族生存和人类永久和平而奋斗到底的决心。读了这些句子，学生就能概括出聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友谊的使者。
教材篇幅有限，但我们教师有责任去深度挖掘教材内容，对一些背景资料作适当的补充，只要教师心中有目标，一切的资源都可以为课堂教学服务，使我们的教学效益最大化。围绕着教学目标，我对教材的背景资料进行了适度的补充，对教材内容进行了一些挖掘。在课的开始，我就向学生介绍了故事的`背景：女孩的父母是被本国军队的炮火给炸死的，丧心病狂的日军不顾一切连日本侨民的房子都不放过，从中去体会聂将军的可贵品质。在课的结束前，我又介绍了40年后美穗子来到中国，在人民大会堂深情地叫聂将军“父亲”的资料，让人为之感动。后来，美穗子一直积极从事推动中日友谊的工作，聂将军“国际主义、至仁至义”的友谊种子40年后终于开出了中日两国人民有好的绚烂花朵。
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