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《小狗学叫》教学反思（精选7篇）
在快速变化和不断变革的今天，我们要在教学中快速成长，反思意为自我反省。反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《小狗学叫》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《小狗学叫》教学反思 1
本文作者以新奇的想象，讲述了一只不会叫的狗学叫的经历。文章以对话的形式刻画了人在成长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境，而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。透过简单的故事情节，能给学生的人生成长做出不同的启示。可以说是一篇非常适合学生阅读的佳文。
一、教学效果：
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以培养学生主动获取知识的能力、交流与合作的'能力、分析和解决问题的能力。在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上，给予学生自主选择的权利，自主阅读的空间，通过小组合作交流，充分尊重学生独特的想象与体验，在探究、评价的过程中提炼预测的有效方法，提高学生的阅读能力。故事中出现了许多人物，找出主要人物和主要事件，能帮助学生把长长的故事讲简洁，培养学生初步概括故事内容的能力，发展他们的语言表达能力。小组合作时，学习步骤与要求清晰，教给学生合作学习的方法；开放的空间给了学生自主全员参与的机会，学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价，让学生学会思考，学会学习。
二、成功之处：
1.课堂教学扎扎实实，注重朗读能力的培养。在本节课的教学中，教师引导学生分角色朗读，引导学生在朗读中体会小公鸡关心小狗，诚心诚意地教；狐狸对狗的嘲笑、看不起；杜鹃对狗的怜悯、关心。引导学生在朗读中感受狗的内心世界。
2.巧借课文空白，延伸文本，培养学生的想象力。“想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。”在教学中，教师应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合；再引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的空白。例如，教学本文的三种结局的时候，教师引导学生展开想象把三种结局续编完整，激发了学生丰富的情感，使学生展开畅想的翅膀，翱翔在创新的天空中。
三、不足之处：
由于课前已经安排过预习，课上本可以直奔主题，检查即可。但在检测学生预习情况时，我又反复强调了学习略读课文的方法，担心课文太长，学生朗读上难以检测，就出示了一些课文中难读的句子，让学生反复朗读，导致浪费了很长的时间，整个感觉是前松后紧。本来这节课安排的有一个续写结局，因为时间安排得不够合理，没有让学生写完后展示，没有让学生及时反馈。如果时间安排能更紧凑，环节更合理，这节课效率会更高。
四、改进措施：
让学生运用已经掌握的方法预测，在实践中运用，进一步感受阅读童话故事时预测的乐趣，也为接下来的学习作铺垫。
《小狗学叫》教学反思 2
昨天上《小狗学叫》，有几点思考需要记录下来。
一、预测单元，课文究竟让不让孩子们的预习和通读？
这是一篇略读课文，也是学习预测这一阅读策略的单元的最后一篇课文，有了前两篇课文的指导学习。本篇课文其实不用在课堂上让孩子通读或默读。通读和默读一来比较占用课堂时间，而且有部分孩子并没有真的去默读，他们在“随大流”中，其实是白白的浪费了自己的时间。二来，本单元就是学习预测这一阅读策略，提前让孩子们预习或者读了故事，孩子们的预测几乎全部都是被课文内容带着走，其实就失去了预测的意义。提前预习，就好像让孩子们“揣着明白装糊涂”，着实不合适。
二、如何在这篇文章中训练孩子们的预测能力？
训练孩子们的预测能力是本单元、本课的落脚点。如果孩子对这个故事完全没有概念，课文梳理也不能很好的进行，和张老师讨论中发现，我们可以让孩子们用快速浏览的方法，浏览第1至第9自然段，让孩子们知道故事的开端：小狗因为不会叫遭到别人的批评。进而在利用课文插图，让孩子们进行预测。（从54页的插图，可以预测出小狗在跟小公鸡学叫，从小狗的表情上可以看到，它很投入，很认真。从55页的插图上，可以预测出小狗心情不好，受到了打击。）依据两幅课文插图，孩子们的预测一定有跟原文的故事发展的一样的，也会有或多或少的跟原文中故事的发展不一样的，这可以让孩子们体会预测的`多样性，感受一边阅读一边预测的乐趣。
三、三种结局应该如何处理？
课文里给了三种结局，分别是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了农民、听见了奇怪的声音“汪汪”。
我认为这三种结局除了引导孩子多方面、多角度的预测，还可以给孩子们提供写作训练点。例如，第一种结局，可以引导孩子们利用童话反复的特点，以课文为范式进行写作。第二种结局，可以提示孩子们加入语言、动作、心理的描写。第三种结局，孩子们很容易发现小狗找到了同类，找到了家，我们可以引导孩子们写结局时候，可以用上细节描写，来突出温暖、团圆的感觉。只是，我还有一个思考，这样的写作引导，是不是又给孩子们设了一个框框？
教书跟学习一样，没事多琢磨琢磨，就会发现其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，读得通透。
《小狗学叫》教学反思 3
《小狗学叫》是一篇童话故事，叙述的是一只不会叫的狗学习叫的故事。文章构思新颖，想象丰富，文章以对话的形式刻画了人在成
长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境，而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。故事暗示“小狗终于成为真正的狗，找回迷失的自我”的主题。童话以现实为基础，幽默地展示现实中某些现象，使人们在笑声中受到教育和启发。
本课教学“课堂小结”这一环节中，我考虑到思维的发散性，于是要求学生说说“读了这则童话后的收获和感受”，要求从“小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人”等不同的`角度，进行感悟，学生说出很多令我始料不及的答案，真正做到了发散思维的目的。
回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。
本文作者虽然为这则童话主人公就设计了三种结局，并且让学生说说：你认为哪种结局更好一些，为什么?但是学生的答案相对来说比较统一，都认为第三种结局更好一些，对于其他的结局，即使有的同学能想出，篇幅也是很短，或者照搬课本中的情节，没有创新。
《小狗学叫》教学反思 4
这节课虽然结束了，但是却留给我很多思考，下面我简单说说此时的切身感受。
按照我的设想，课堂上，大部分学生本该和平时一样活跃，积极，事实并非如此，我忽略了学生的感受，面对全校领导和老师的.到来，学生们异常紧张，回答问题时，明显有约束之感，课堂气氛有些压抑。在我的努力调整之下有些改变，但也没完全随我心愿。这就提醒我，备课，不仅要考虑备教材，更要考虑到备学生，不能脱离实际，要顾及到可能发生的各种情况，全面考量学生的年龄特点，心理承受能力等多方面因素。
但也有意外的惊喜，班里的潜能生，李景浩，能大胆创新，说出自己的第四种结局，这让我和同学们刮目相看，他的独特体验，出人意料，这就启示我，不能轻看任何学生，信任往往创造奇迹。
《小狗学叫》教学反思 5
核心素养的培养关键要借助学科教学让学生学会学习，培养兴趣，提高能力。小组合作给了学生参与学习的时间与空间，学习方式更为开放。
在本课中，三次运用小组合作学习，且要求逐步提高。第一次合作只要求学生在组内交流自己的预测，关注自己的预测与课文的相同与不同之处。第二次合作不仅要求学生交流自己的预测，还要思考同学的`预测是否有道理，培养学生的倾听能力与思辨能力。第三次小组合作要求学生各种角色体验，有故事的朗读，有听众的预测，还有互相的评价，培养学生的朗读、表达、倾听、判断、评价等能力。在这样的学习中，学生不仅得到了知识、方法，更提升了能力。
《小狗学叫》教学反思 6
本节课我在教授完之后，发现了如下值得反思的地方：
1.环节安排不够合理。
在设计本节课时，我安排了一个续写结尾的环节，但这个环节到底应该安排在哪一直没有定下来。按常理应该是安排在分析完课文之后，因为先把握文本再进行写作训练更符合教学规律。但是我在教授时把续写结尾安排在了出示三个结局之前。让听课的老师摸不着头脑。
2.难点没有得到很好的落实。
本节课在设计时安排了学生谈启示的环节，但教授过程中此环节被漏掉，这是个极大的失误。因此童话故事的内涵也没有挖掘到位。
3.问题的`设计还是不够合理。
个别问题太浅，不值得探究，值得探究的问题提得不够明确，影响了学生的思维。
4.教师功底还很欠缺。
表现在教者启发、评价的语言不够恰当。不能给学生准确的点播和引导。把握课堂不能做到得心应手、游刃有余。
《小狗学叫》教学反思 7
《小狗学叫》是一篇有趣的寓言故事，讲述了小狗学会叫的故事。在教学过程中，我主要采用了以下几种教学方法：情境创设：通过生动的图片和声音，创设出小狗学叫的情境，让学生能够更好地理解故事内容和情感。故事阅读：通过朗读故事，让学生逐步理解故事的主要内容和情节，同时引导学生关注故事中的细节和感受。讨论互动：在阅读完故事后，我设置了一些问题，让学生在小组内讨论并回答，从而加深对故事的理解和感受。写作练习：我设计了一篇写作练习，让学生模仿故事中的`情节和语言，写一篇关于小狗学叫的小故事，从而巩固学生对故事的理解和应用能力。通过以上教学方法，我认为我的教学效果还是比较好的。
学生在听故事和讨论时都很投入，并能够在互动中加深对故事的理解和感受。写作练习也让学生更好地运用了所学知识和技能，同时也培养了学生的想象力和创造力。然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和不足。首先，我的情境创设还不够生动，可能没有很好地激发学生的兴趣和想象力。其次，我在教学中没有充分发挥学生的主体性，可能没有很好地引导学生自主探究和思考。最后，我的写作练习还需要更加具体和实际，可以在写作中加入更多的情节和细节，让学生更好地运用所学知识和技能。因此，在今后的教学中，我会进一步改进教学方法和策略，更好地激发学生的兴趣和主体性，同时也会加强对学生的引导和指导，让学生更好地掌握所学知识和技能。
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