《拉萨的天空》教学反思 15篇
作为一名人民教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《拉萨的天空》教学反思 ，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《拉萨的天空》教学反思 1
这又是一篇文笔优美的散文，作者通过多种表达方式描绘了拉萨天空独特的“蓝”。
文章从不同的角度描写了拉萨天空的“蓝”，为了让学生自主感悟那份美感，我让学生在自由朗读后划出文中描写天空蓝的句子，让学生直接面对文本，充分地去读书，并在读中展开联想。然后把感悟到的用美读的形式在全班交流，有效地激发了学生的情感。
课文用丰富的语言描述了拉萨天空之蓝，“湛蓝”、“蓝晶晶”、“纯净”、“明洁”、“透亮”，而“用清水洗过的蓝宝石”、“掬一捧蓝天可以洗脸”这两个比喻则更形象生动地描绘了蓝天如水的意境，在教学中我紧紧抓住这些词句，让学生充分地朗读与感悟，在读中引导学生感受到拉萨与众不同的天空的美。
在一首充满高原风情的《青藏高原》结束了本课，相信学生在这样的'语文课上享受到了审美的乐趣，从而培养了自己的审美情趣。
《拉萨的天空》教学反思 2
这是本单元中的又一篇散文，文笔优美。教学前，吸取了教学西湖一课时预习不足的教训，我让孩子们在预习时就把课文背出，尽管当时有学生嘟着小嘴，一副课文还没有教完就让我们背诵的不满样儿，但是大多数同学还是先背上了。
课始，我以一首《青藏高原》，带领学生走进美丽的拉萨。在具有浓郁藏族风情的音乐渲染之下，在优美的拉萨自然风光中，学生学习文本的'激情被点燃了。
教学过程中，我紧抓一个“蓝”字贯穿始终，指导学生品味文中描述蓝天的语句，由于学生课前都预习到位，学的自然也很轻松，整堂课，学生都沉浸在个体悟读、集体精读中，在反复欣赏中体悟明净的、纯洁的境界。
《拉萨的天空》教学反思 3
《拉萨的天空》，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终。“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶”等词语让人无限神游于拉萨的天空上。
通读全文，让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品味文中描述蓝天的语句时，他们凭借自己既有的生活经验，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。教学时，我抓住重点词句，引导学生熟读课文，学会思考。如“掬一捧蓝天可以洗脸”让学生思考“掬”字为什么要提手旁，请同学们用动作去体验理解“掬”的意思。再让学生交流，从这句话体会到了什么？学生有的说“蓝天很蓝，像水洗过的一样”。有的说“天空蓝蓝的.，像池子里的水干净，明亮，可以用来洗脸”。在此交流的基础上让学生带着这种神奇的感受去读课文，学生仿佛身临其境，读得有声有色。
整堂课，我立足于“让课堂书声琅琅”，带领学生“披文入境”、“潜心会文”，在个体悟读、集体精读中用心灵去拥抱语言，引导他们在对“圣地的窗帘”的反复欣赏中体验语言的节奏感、音韵感，由此感受和再现文章的情思美感。学生在明净的情绪、纯洁的境界不断得到升华的过程中从心里头悟出了：“圣地的窗帘”，你真美！
不足之处：一，在讲到拉萨天空蓝的时候，有学生说仿佛看到天上的白云很白，他们把注意力移到了白云的白，而没有抓住蓝这个特点，我当时没有及时给出正确的评价。二，讲到最后由于时间仓促，我没有把课文意思深化到要保护坏境，保护自然，保护拉萨的天空，让它永远保持湛蓝，透亮。
《拉萨的天空》教学反思 4
这是一篇散文，文笔优美，描写了拉萨天空的湛蓝、透亮，表达了作者对拉萨的喜爱之情。
拉萨离我们比较遥远，同学们对她的认识很少，但能从图文中深感受到那天空之蓝。文中用词用句优美，如：“说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。”仿佛一切事物都被这蓝所浸润，包容，已经到了触手可及的境地。“掬一捧蓝天可以洗脸”描绘出这蓝天如水的意境。在教学时借助图文让学生亲身感受拉萨天空的辽阔、蔚蓝，通过朗读与作者产生共鸣。
拉萨的天空为何会如此之蓝？在教学时。我有机的'结合我们这的天空与拉萨所呈现给我们的天空进行比较，同学们一看就体会到了其中的差别。我们这的天空基本是灰白结合，确实没有了书中所描写的蓝的感觉，经常写的蓝天白云只是自己所想的：天空原本应该是这样的。拉萨的天空是那么的蓝，透亮、晶莹，没有任何的杂质。为何会有此区别，不是同在一片蓝天下吗？——环境。是的，同学们一语道破。两地天空的不同，从侧面也就体现了我们所处环境的不同。我们这环境已遭受破坏，空气已经不纯净了，工业废气把原本湛蓝的天空遮住了，让我们难见天日了。拉萨几乎没有工业污染，环境得到了良好的保护，因此才有那么蓝晶晶的，令人神往的天空。在教学中，同学深深感受到环境保护的重要性。知道了要保护环境就要从我们每个人做起，从我们身边做起，从我们的教室，我们的校园做起，做一个保护环境的小卫士。（孙礼君）
《拉萨的天空》教学反思 5
说课是反思教师教学能力，提高教师教学元认知能力的重要环节。此次说课可归为课前说课，是对教学设计实施以后可能出现的结果进行预测。希望各位老师批评指正！
我说的课题是“拉萨的天空”，本课是苏教版国标本（送审稿）第五册的一篇阅读课文。文章以清新凝练的语言描绘了拉萨天空蓝的特点。总课时安排为2课时，本课为第二课时，是一节精读感悟课。
一、教学背景分析
1、学习需要
(1)学生起点分析
作为三年级的学生就语文学习已有了这样的知识能力的储备：在工具书的帮助下有初步的独立识字能力；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；初步学会了默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，等等。但不同的学生的学习起点不一样，学习个性和风格也不尽相同，这就需要教师在具体教学中因材施教，因人而异。
未知和神秘吸引人们去探索事物，而“拉萨”对于学生异是好奇向往的对象，由此学习关注程度值得期待。学生通过上网浏览、图书阅读搜集有关的拉萨资料，在第一课时交流相关信息，了解到拉萨位于号称“世界屋脊”青藏高原，平均海拔在四千米以上；拉萨因日照时间长而成为日光城；他们知道了布达拉宫是松赞干布始建，是举行佛事庆典的场所，是拉萨、乃至整个西藏的象征；等等。这一切说明他们已经对拉萨有了初步整体的认识，具备一定的心理接受度。
（2）学习目标分析
a、知识和能力目标：在音乐、图片及相关说明的帮助下，学生对拉萨的天空建立起感性认识。
b、过程和方法目标：学生用喜欢的方式读课文，以同桌议读的形式交流感受；在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感
c、情感态度和价值观：在体验与感悟中有有感情地朗读课文，激发起热爱大自然、热爱祖国的感情。
2、教学任务
《语文课程标准》中这样写到：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们积累、体验、培养语感。所以语文课上最动听的声音是琅琅书声。作为写景美文，只有让学生以声如文、读中赏析，才能感悟情境。所以朗读是本课的重点。拉萨对学生是抽象的概念，而描绘拉萨天空的词语又是隽永深刻的。如何让学生建立起感性认识，理解课文语言中的意蕴和情感是本课的难点。
3、教学环境
从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。其中师生关系是教学环境中的一种重要的软环境，所以教师是以“平等中的首席”身份进入平等、民主、合作的教学情境中。在现代化教育技术的辅助下，学生很快进入情境，有效地体验与感悟。
二、教学策略分析
课前播放富有浓郁西藏风情的音乐，使学生潜移默化地进入情境。让学生观看一组电子幻灯片，并配以诗化的语言加以说明，引领他们去简单了解有关拉萨的地理、历史及文化背景，唤起他们学习的情趣。
揭题后便是教师范读课文，希望以自身的情绪状态能感染学生，让学生顿觉“拉萨的天空真蓝、真美”让他们带着这样的体验，用自己喜欢的方式读课文，让心灵与文字发生碰撞，并通过语言来抒发感受。
接下来学生先画出有关描写天空蓝的句子，仔细阅读后与同桌交流感受和想法。集体欣赏图片，更好地理解课文描绘的意境，通过交流补充和朗读感知语言，在读中解疑，又在读中获得言语美感。这种美感包含在言语所指的内容上，即拉萨的天空本身就是美的.；其次还包含在言语的形式上。具体表现为课文遣词造句在风格上有质朴的美，“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好象用清水洗过的蓝宝石一样。”贯穿全文；在节奏上有整齐对仗的美，如“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更明洁。”在手法上又用“布达拉宫的上空总是蓝晶晶的，这湛蓝的天空就是圣地的窗帘”勾勒出简洁的美。
学生在反复吟读，解疑中，借助形象发挥想象，把无声的文字转化为有声语言，学生口念心诵，感受清新优美的文字，想象美好的图景，体悟作者的情感。以各种各样的形式，一遍又一遍地有感情朗读，期待学生品出了味，悟出了情，理解课文的语言，也悦纳这种语言，课文语言蕴涵的情感与学生的情感相通、共鸣。
最后欣赏一组不同时候的拉萨天空的图片，让学生得到完整的认识，自然而然流露出“太美了，我要去那儿，我要珍惜保护她！”
三、结束语：
上这堂课有个美好的愿望：在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，不仅能体验语言的节奏感、音韵感，还能感受和再现文章的情思美感。学生在思维与情感的强烈震颤中体验美！
《拉萨的天空》教学反思
拉萨对于学生来说，一切都显得陌生而遥远。它的天空蓝得如何独特，学生没有真切的感受。因此，一开始利用多媒体充分地向学生展示各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地，拉萨的蓝天在学生面前充分展示了自己的魅力。此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品味文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活经验，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师和学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、交流，最后达到交融的境界。但对话的中心始终必须是学生。因为文本的意义是学生在阅读的过程中自行发现、自行建构起来的。我们必须强调学生阅读的自主性和独立性。在本课堂教学中，让学生直接面对文本，充分地去读书，与文本对话。在朗读中直面内容，展开联想，学生不仅吸收了文本内容所负载的信息，而且在对话中实现了文本意义与阅读主体之间的互相交流、双向互动。在对话中学生把自己对文本的解读创造性地进行了表达，在这种酣畅淋漓的表达中，我们感受到了学生对拉萨的向往和热爱。
《拉萨的天空》教学反思 6
拉萨的天空是一篇写景的文章，主要是让学生领悟天空蓝的特点。我觉得文中的一句“掬一捧蓝天可以洗脸”已经能概括出它所要表明的。其实里面有几句句子对于学生来讲是很难理解的，所以，我教学时只要求学生理解必须要懂的东西，因为更深层次的东西孩子是无法懂的。
其实这节课还是以图片贯穿全文，通过“洗脸”来引导孩子明白天空像水一样蓝，并且能体会到拉萨的高，这个可以通过拉萨的资料来明白。这里还有一个对比的手法需要孩子理解。提问孩子：如果没有白云和河畔草地，这个天空还会那么蓝吗？所以写白云和河畔草地是为什么，伺机说这个就叫对比。下一小节中，让学生图片，说说不忍移开视线的感觉。后面么还得让孩子知道一年四季，无论是春天、夏天、秋天、冬天，拉萨的'天空总是那么纯、那么蓝，这里也有一个依山而建，让孩子通过图片来明白。 在最后一小节中，要让孩子懂得这窗帘的比喻是表明，这天空和拉萨是相互映衬才那么美丽。
写景的文章到底应该怎么来讲，只是欣赏么？我觉得欣赏为辅，学习语言能力为主。
《拉萨的天空》教学反思 7
《拉萨的天空》优美抒情，通篇文质兼美，读来令人余香满口。在写作特色上格外引人注目。全文紧扣一个“蓝”字来写，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终，湛蓝、蓝宝石、蓝天、蓝得令人神往、蓝晶晶，作者浓墨重彩去描绘眼中溢满的“蓝”，让人无限神游于拉萨的天空上。
孔子说：“学而不思则惘，思而不学则殆。”教学中我重视指导学生学会抓重点词、句，引导他（她）们熟读深思。如教学“掬”——掬一捧蓝天可以洗脸。让生思考这个字为什么是“提手旁”？用动作去体验一下。一个学生说是用手舀，其他学生马上作出双手并起、高高捧住的姿态，这下所有的学生立即理解了：“掬”就是捧起的意思，文中用“掬”字更体现出一种圣洁，轻轻用手捧起仿佛就能碰到蓝天，用这美丽的蓝天流泻的“透亮”洗脸，这是多么奇妙的啊！再带着这种奇妙的感受去读课文，学生在读中仿佛身临其境，于是便比原来读得绘声绘色了。
再如第2段作者运用比较手法，写到“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨合畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”学生们已经感受到这句写出了拉萨天空的`蓝。可是，怎样把这种蓝让我们感受到呢？对是和白云比，和草地比，这样就衬托出天空之蓝了。可惜，当时没有利用多媒体，假如能让学生看画面，亲自感受一下，对这种写作方法的好处会体会得更深一些。
在教学中，我还发现班里的许多后进生学习存在困难，尤其是读书的时候，生字太多，课文读不通顺，我想他们以前阅读时太依赖拼音了，希望我能帮助他们突破识字关，能像其他同学一样顺利阅读。
《拉萨的天空》教学反思 8
《拉萨的天空》是苏教版国标本第五册第二单元的一篇写景美文。本文语言优美，饱含深情地向我们展现了拉萨天空的湛蓝、透亮；展现了布达拉宫的雄伟与壮丽圣洁。
让我们再回到课文遥望拉萨美丽的天空，它蓝得这样纯净、透亮，蓝得那样让人神往。如果按照传统的教学模式只靠一本教材一块黑板进行教学，很难调动学生学习的主动性。如果教师和学生的注意力仅仅集中在分析课文怎样写出了拉萨天空的蓝和美的层面上，那学生最丰富的审美体验就很难在这堂语文课里立足。那么这课的教学就会以一本教科书让师生重进牢笼，线性化的程序教学极可能使孩子们的心灵失去想象，把“拉萨天空的美”变成一个空洞的概念！
多媒体无疑为语文教学开启了一扇大门，教师可以借助让学生个体拥有更广阔的发展空间。认同和把握了这一事实，语文教学才能具有先进性。因此，在教学设计时我把充分发挥多媒体的作用，让语文教学的审美性、人文性、工具性得到完美的统一。
根据以上认识，我设计了“课文赏读--阅读探究--升华情感”的教学模式。
首先我以优美的导语，带领学生走进美丽的拉萨。在具有浓郁藏族风情的音乐渲染之下，在优美的拉萨自然风光中，教师深情并茂的导入一下子吸引了学生，好似把他们带到了美丽的拉萨，感受到那儿天空的湛蓝、透亮。
拉萨对于学生来说，一切都显得陌生而遥远。它的天空蓝得如何独特，学生没有真切的'感受。因此，一开始利用多媒体充分地向学生展示各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地，拉萨的蓝天在学生面前充分展示了自己的魅力。此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品味文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活经验，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。
拉萨这个有名的“日光城”，只欣赏了图片，对于置身江南水乡的孩童而言仅是浅显的印象。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师和学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、交流，最后达到交融的境界。只有引导学生以声如文、读中赏析，才能帮助他们建立丰富的感性认识，理解课文内在的意蕴和情感。我立足于“让课堂书声琅琅”，带领学生“披文入境”、“潜心会文”，在个体悟读、集体精读中用心灵去拥抱语言，引导他们在对“圣地的窗帘”的反复欣赏中体验语言的节奏感、音韵感，由此感受和再现文章的情思美感。学生在明净的情绪、纯洁的境界不断得到升华的过程中从心里头悟出了：“圣地的窗帘”，你真美！。
《拉萨的天空》教学反思 9
我在上《拉萨的天空》第一课时，预设的教学目标是让学生初步感知文章，能读准生字字音，读通课文，理解课文第一自然段，并在书上描红三个相同结构的生字。为了使学生能在第一课时中对拉萨的天空有初步的感性认识，我特地从网上下载了相关的课件课件。另外，我在备课时特地设计了一些学生的活动，希望借此突出学生学习的主体性。
然而，我发现我在这课的实际操作中还存在不少的问题，譬如在整体感知课文这一环节，我让学生两次自读，第一次要求学生大声读书，读准字音，读通句子。第二次则要求学生轻声读书，初步感受拉萨的天空的美，并将自己认为最美的自然段与同桌分享。然后进入第一自然段的学习。我自以为这个设计是水到渠成，但是后来发现自己对“读通课文”这一目标没有完成到位，也就是没有检查学生的读书情况到底是怎么样，学生的读书情况没有得到及时的反馈。现在我们总说要向四十分钟要效率，看来课堂上任何一个目标都得扎扎实实地去完成。
在教学中我存在一些疑惑，这节课上，我设计了让学生当小导游介绍课文第一自然段，这是一个既能调动学生积极性又能培养学生口能表达能力的方式，我鼓励学生在理解第一自然段的基础上可以用自己的话来介绍第一自然段所描述的天空。课后想来：课本上的`语言如此优美，不用课本上的语言而用学生自己的语言是不是有些舍近求远了？可是，转念一想：用书本上的话只能让他以后会背这一段，会抄这一段，可是用学生自己的话来说，不是能让他以后会写了吗？事实上对于三年级学生，这样的设计的合理性有待验证。现在的语文课究竟怎么上？扎扎实实的基础课怎样才能和新课程标准完美地结合在一起呢？
《拉萨的天空》教学反思 10
《拉萨的天空》是一篇优美的课文。全文紧扣一个“蓝”字来写，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终，湛蓝、蓝宝石、蓝天、蓝得令人神往、蓝晶晶、掬一捧蓝天可以洗脸，作者浓墨重彩去描绘“蓝”，让人产生极想去走一走、去看一看的情怀。
我在教学本课中，抓住这一课文的特点，在教学设计上有意让学生去体验字里行间流露出来的感情色彩，如教学“掬”——掬一捧蓝天可以洗脸。让生思考这个字为什么是“提手旁”？用动作去体验一下。于是学生用手作出双手并起、高高捧住的姿态，在直观的教学中他们立即理解了：“掬”就是捧起的`意思，文中用“掬”字更体现出一种圣洁，轻轻用手捧起仿佛就能碰到蓝天，用这美丽的蓝天流泻的“透亮”洗脸，这是多么奇妙的啊！
再如教学“蓝晶晶”一词中的“晶”，学生对这个品字结构的“晶”字特别熟悉，于是我用字理识字的方法去教学这个字——晶，虽然由3个“日”字组成，但是它代表的是天上亮闪闪的星星。你瞧！（我动手演示着课件）一颗又一颗的星星，多么亮啊！中国的语言文字就是这样奇妙，每重复一次，意思就加深一层，这类字可以成为品字结构。文中的“蓝晶晶”就是——（生回答）“特别特别的蓝”，你们还能举出这样的例子吗？在这样的引导和启发下，学生们兴致勃勃，他们说出了“品““磊”（生回答：石头多）、“众”（生回答：人多）、“淼”（生回答：水多），“众”（人多）学生们均能举一反三、触类旁通，学得可带劲了！
当然，我在这课中的设计仍然有一些感觉不够到位的地方：如频繁地运用及切换课件，有些课文的内容无须都投影出来，巫乃刚老师曾说过课件能够用在“最需要用的地方”，如重点词句、句子的比较，我想：效果一定更好，更有针对性。再如自己感觉对第2段的教学中运用比较手法的句子让学生体会得还不够到位：“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨合畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”假如能让学生看画面后，自己再结合生活中的例子去说一说、比一比，相信会更理想！
《拉萨的天空》教学反思 11
《拉萨的天空》是一篇散文,文笔优美,描写了拉萨天空的湛蓝,透亮,表达了作者对拉萨的喜爱之情.课文语言优美,用词准确,生动,比喻贴切,对拉萨的天空描写细致而且形象.是培养学生语文能力,审美情趣的好文章.在教学中我充分让学生品读语言,感受美景,让学生在与文本的对话中,语文能力得到培养.具体做法如下:
本文紧扣一个“蓝”字来写，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终，“湛蓝、蓝宝石、蓝天、蓝得让人神往、蓝晶晶“等让人无限神游与拉萨的天空上。教学中，我抓住这一特点，在设计上有意识让学生去体验感悟这些优美语句，激发学生对祖国，对大自然的热爱之情。教学时抓住重点词句，引导学生熟读深思。如“掬一捧蓝天可以洗脸。”让学生思考“掬”字为什么用提手旁，请同学用动作去体验理解“掬”的意思。再让学生交流：从这句话体会到了什么？学生有的说“蓝天很蓝，像水洗过的一样。”有的说：“天空蓝蓝的，像池子里的水干净、明亮可以用来洗脸。”也有的：“我觉得天很蓝，离我们很近，轻轻用手捧起仿佛就能碰到蓝天，蓝天就像碧水，就像双手捧水可以洗脸。”在此基础上让学生带着这中神奇的感受去读课文，学生仿佛身临其境，读得有声有色。
抓住第一自然段中的比喻句(也是全文的中心句)"那里的天空总是那么湛蓝,透亮,好像用清水洗过的蓝宝石一样."引导学生品读,了解拉萨天空的特点,并通过读,把自己的感受读出来.拉萨的`天空总是那么湛蓝透亮.课文是怎么具体来描写的呢?
进入后文的阅读.自由阅读二,三,四自然段,边读边思考,并用笔把那些最能体现拉萨天空特点的语句勾画出来.同桌交流后,从这几个自然段中选择自己喜欢的一个自然段来读,读出自己的感受.在画画,读读,评评中,在与文本的多次对话中,学生们对拉萨天空的特点有了进一步的了解,也透过语言文字,感受到拉萨的美.在培养学生各种语文能力的过程中也受到了美的教育。
《拉萨的天空》教学反思 12
《拉萨的天空》，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终。“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶”等词语让人无限神游于拉萨的天空上。
在教学中，理解“掬一捧蓝天可以洗脸”是一个难点。我是这么处理的，让生思考这个字什么意思？为什么是“提手旁”？用动作去体验一下。于是学生用手作出双手并起、高高捧住的姿态，在直观的教学中他们立即理解了：“掬”就是捧起的意思。为什么说“掬一捧蓝天可以洗脸”？这儿回忆了一开始介绍的拉萨资料，它海拔高，布达拉宫高，人们站在布达拉宫之上，感觉离天空很近。其次，这儿的天空湛蓝湛蓝的，仿佛世界万物都被这蓝所浸润，包容了。文中用“掬”字更体现出一种圣洁，轻轻用手捧起仿佛就能碰到蓝天，用这美丽的蓝天流泻的“透亮”洗脸，这是多么奇妙的'啊！
其次是第2段中运用比较手法的句子也是个难点：“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨合畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”我先让孩子们看画面后，感受有了这样的对比之后，蓝天显得更加的美丽。之后我又出示了蓝天之下的鲜花，蓝天下的河水，蓝天下的牛羊等图片，让孩子们模仿着去说一说、比一比，从孩子们的举手发言中，我感受到仿写对他们来说是困难的，个别孩子的词汇丰富一些所以就能说一些。再次感叹，学习优美语言文字的同时，一定要有词句的储备，才能厚积薄发！
《拉萨的天空》教学反思 13
《拉萨的天空》，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终。“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶”等词语让人无限神游于拉萨的天空上。
对于我们这边的孩子而言，它的天空蓝得如何独特，没有真切的感受。因此，一开始我就利用多媒体充分地向学生展示各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地。
此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品味文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己已有的生活经验，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。教学时，我抓住重点词句，引导学生熟读课文，学会思考。如“掬一捧蓝天可以洗脸”让学生思考“掬”字为什么要提手旁，请同学们用动作去体验理解“掬”的意思。再让学生交流，从这句话体会到了什么？学生有的`说“蓝天很蓝，像水洗过的一样”。有的说“天空蓝蓝的，像池子里的水干净，明亮，可以用来洗脸”。在此交流的基础上让学生带着这种神奇的感受去读课文，学生仿佛身临其境，读得有声有色。
《拉萨的天空》教学反思 14
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课13个生字，两条绿线间的4个字只识不写。
3、凭借具体语文材料，体会作者对拉萨天空的赞美之情。
教学重点：凭借具体语文材料，体会作者对拉萨天空的赞美之情。
教学过程：
一、初读课文，感知美
１．揭示课题。
（1）指名读课题。
（2）你们知道拉萨吗？你是怎么知道的？
（3）课件出示中国地图，简介拉萨：拉萨是西藏自治区的首府，是一座历史悠久的古城，市内玛布日山（红山）上有建筑宏伟的布达拉宫。
2．拉萨是有名的日光城，是许多人向往的地方，尤其是那儿的天空，更让人神往。你闭上眼睛，听老师来读一读这篇美文，你也会喜欢上那儿的。（课件放音乐）
问：听完了这篇美文，在你的眼前出现了什么？学生交流。
3．自读课文。
（1）自由读课文，读准字音，读通句子，
（2）把不懂的和喜欢的地方做上记号。不懂的问题自己先解决，实在不懂的可进行小组讨论，再不行，就留着和老师一起解决。
（3）选择自己喜欢的段落或者语句认真地品读一下。
二、品读课文，体会美
1、第一自然段。
（1）自由读第一自然段。边读边想，你从这个自然段中知道了什么？
（2）课件出示：欣赏拉萨的天空（组图）。
（3）引导学生品读比喻句。这句话写的是什么？把拉萨的天空比作了什么？这样写你觉得拉萨的天空怎么样?
（4）多蓝的天空啊！让我们一起美美地读一读吧！
2、第二、三、四自然段。
（1）拉萨的天空总是那么湛蓝、透亮。课文是怎样具体写的呢?
自由读第二、三、四自然段，边读边思考，并用笔把那些最能体现拉萨天空特点的语句勾画出来。
（2）同桌互相交流，朗读自己所勾画的`语句，看看怎样朗读才能把拉萨天空的特点表现出来。
（3）第二段
课件出示图1：在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。
A、你能从这句话中感受到什么？
（拉萨位于海拔3700米的“世界屋脊”青藏高原之上，那儿的天空总是那么近，好像伸手就能摸到蓝天。）
B、指名读。
课件出示图2：有贴着山顶的白云的映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有了拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。
A、说说你看到了什么？
B、描述：蓝得这么纯净、这么明洁的天空，谁愿意用朗读让大家感受这种美。指名读。
C、过渡：如果天地间只有湛蓝一种颜色，那拉萨一定很单调。如今，这蓝蓝的天空并不孤单，在白云、草地、绿树、红花的映衬下，更把我们的视线紧紧地吸引住了，让我们神往！让我们一起再来读读这句话（齐读第二自然段）。
（4）第三段：
拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。
请你想象一下，当时，作者的内心在想些什么?
（5）第四段：
课件出示图片3：一年四季中，不管是隆冬还是盛夏，布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。
A、自由轻读，你知道了什么？（的周围本来就没有比它高大的建筑物，有了这蓝天的映衬，布达拉宫就显得更加。如果没有这湛蓝开阔的天空，布达拉宫的气势就不会让人觉得那么雄伟壮丽。）
B、朗读指导：一年四季中，不管是隆冬还是盛夏，布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。在蓝晶晶的天空的衬托下，布达拉宫显得更加雄伟、壮丽！用你的声音来告诉大家吧！
D、小结：拉萨的天空就是这么湛蓝、透亮，蓝得让人神往，以它独特的美，吸引着来自世界各地的旅游者，让我们捧起书本，美美地读读第二到第四自然段。
（6）第五段：
课件出示图片3：“在藏语中，拉萨是圣地的意思，那么，这湛蓝的天就是圣地的窗帘了。”
拉萨是藏族佛教的发源地，所以，在藏语中称拉萨为“圣地”。同学们，你们觉得还有没有什么其他的原因，可以把它称为“圣地”吗？
三、诵读课文，传达美
1、创设情境。
同学们，刚才我们在作者的引领下一同走进了西部，走进了拉萨，欣赏了拉萨的天空，感受到了拉萨天空的迷人风采。现在我们来整体感受一下。
2、自主诵读。
3、指名读，放轻音乐。
《拉萨的天空》教学反思 15
第一单元的三篇课文都是写景的文章，前两篇教学时引导学生抓住作者描写的景物，边读边想象，把词句还原成一幅幅生动的画，学生读得入情入境。然而这篇课文通篇描写的是拉萨的天空，如何让学生读懂文中词句，读懂拉萨的天空，读懂作者的心呢？
从学生阅读的角度来看，他们已经学了两篇写景的文章，积累了一些学习此类课文的方法。学这篇课文可以放手让学生自读自悟，检查他们的学习能力。于是，教学时，我先教给学生一个新的读课文的方法——默读，让学生用眼看，用心读，去体会每个词句的意思，然后在想不明白的地方打上问号。刚开始，学生不明白什么是默读，强调了几遍，学生回了。一个个专心默读着课文，并不时在一些词句上打上句号。
在组织交流时，为了激发学生的学习兴趣，激励他们向智慧挑战，我提出了学习竞赛的建议，以小组为单位比赛，提出有价值的问题加分，理解了个别组提出的问题加分。比赛结束哪组得分高，哪组同学就是最富有智慧的。
学生兴趣盎然，学习过程精彩纷呈，提了不少有价值的问题。有对词语的不解，比如“映衬”“神往”“依山而建”“圣地”“隆冬”，有对句子的.不理解，如学生对“说话的声音能碰到蓝天”“伸出手来能摸到蓝天”“鞠一捧蓝天可以洗脸”产生了质疑。大家相互启发，一一解答了问题。体悟到拉萨天空湛蓝、透亮的特点。
课文结尾将拉萨的天空比作了圣地的窗帘?，其实是有点抽象的，很难和学生讲清。我试着让学生说说——“这是怎样的窗帘”，转换了角度，再次将重点聚焦在天空的美上，学生就比较容易产生形象的感知。
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