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神笔马良教学反思

时间:2023-03-16 13:43:28 教学反思 我要投稿

神笔马良教学反思6篇

  作为一位刚到岗的教师,我们要在课堂教学中快速成长,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编为大家收集的神笔马良教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

神笔马良教学反思6篇

神笔马良教学反思1

  一、课前导入

  同学们,。马良的神笔知道吗?假如你现在手里有一枝马良的神笔,你打算画些什么?(学生回答问题之后,板书:假如)

  今天让我们一起来发挥美好的想象学习第23课 假如 ,齐读课题,让我们一起来认识这两个字。

  二、初读课文

  1.课文中的小作者,要用这马良的神笔实现自己的许多美好的愿望,轻大家打开课本认真读课文,看作者有哪些美好的愿望。边读边找出文章中读不准字音的生字。(带问题读课文)

  2.课文中出现了一些陌生的生字,让我们通过生字表中的音节认识他们。你能够大声的,干脆的,认真的读出这些生字吗?(强调读生字的要求。)

  3.去掉音节还认识他们吗?

  4.把这些生字放进词语里面还认识吗?

  5.现在我们将这些词语放进课文中,相信大家都能够流利的读出来。

  三、整体感知课文

  1.认真的听老师读课文,思考小作者有哪些美好的愿望?(强调听读的要求)

  2.分别用一句话概括小作者的三个美好的愿望。幻灯片出示 我要给窗前的小树画一个红红的太阳;我要给树上的小鸟,画许多好吃的谷粒;我一定给不幸的西西画一双好腿,还他一个健康的身体。(这一环节的训练,为下一步总结文章主要内容打基础。)

  四、深入理解感悟

  1. 没有太阳,小树会怎样?有了太阳呢?通过对比理解太阳对于小树的重要。指导读出小树因为有了太阳高兴地语气,没有太阳很可怜的语气。

  2.树上的小鸟饿的直哭,也需要我们的关爱。(强调关爱,深化主题)小鸟需要什么呢?小鸟有了谷粒高兴吗?饿的哭泣时可怜吗?应该用怎样的语气来读?指导感情朗读。

  3.小作者真有爱心,帮助了小树和树上的小鸟,还有一位不幸的小朋友西西也非常需要我们的关爱。读课文看看,是因为什么?指导有感情朗读。

  4.学到这里,我们知道了小作者有三个美好的愿望,有了马良的神笔是一件多么快乐的事情啊,让我们带着一片爱心,再读全文。(部分回到整体)

  五、拓展

  1.小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的?

  引导学生找出文章最后的六个点。(讲解这六个点的标点符号叫做省略号,认识省略号的作用。)

  2.老师和小作者一样愿意献出自己的一片爱心,相信大家和老师一样,愿意付出自己的爱心吗?

  3.引导学生逐步补充

  假如我有一枝马良的神笔,我要给失明的人( )。

  假如我有一枝马良的神笔,我要给汶川灾区的孩子们( )。

  假如我有一枝马良的神笔,我要给妈妈( )。

  假如我有一枝马良的神笔,我要( )。

  (一步一步放手,充分发挥想象,认识到爱心无处不在。)

  4.充满爱心的通读全文,达到背诵。

  六、作业

  同学们这一节课都表现的很积极,达到了有感情朗读,回家后有感情的读给妈妈听,送给妈妈一份开心,就是给妈妈的关爱了。

  课后反思

  课后听课的老师们给予了很高的评价.

  亮点一:许多老师讲这篇课文形成一种固定模式,从讲马良的故事入手,老师讲或者学生讲或者课件展示。这节课的开始导入比较创新。简单明了的问“同学们,马良的神笔知道吗?如果你手中有一枝马良的神笔,你最想画什么?”学生回答后给予了及时的肯定与鼓励,并奖励小金星一颗。这以调动情绪的形势下,学生的学习兴趣从一开始就调动起来,关注着老师提出的每一个问题,关注着自己要得到的小金星。给学生一个情感目标,一个盼头,是调动课堂气氛的有效形式。

  亮点二:不是自己的学生,这班学生朗读能力很差,常规教学思路应该是初读课文时,检查个别学生起来读课文。知道这些学生的家底,在没有充分调动朗读激情的情况下,采用了教师范读的方法,并提出要求“听老师读的好不好?看谁最聪明先学会老师的样子有感情的.朗读课文。”给学生一个学习目标,是调动学生集中精力认真学习听讲的有效方式。

  亮点三:“你能够大声的干脆的读出这些音节吗?”

  “相信聪明的同学们去掉音节,也能够 读出这些生字的读音。”

  “将生字词放进课文里,你还能够认识它们吗?”“有信心读好吗?”提出要求的语气中带着充分的煽情,带着充分的激励。学生的朗读学习激情就这样被老师牵着往高处走。

  亮点四:过渡提问“树上的小鸟也需要我们的关爱,它需要什么呢?”学完小鸟后,提问“小作者真有爱心,帮助了小树和树上的小鸟,还有一位不幸的小朋友西西更需要我们的关爱。读课文看看,是因为什么?”很自然的将学生的学习思路从一个环节过渡到另一个环节。

  亮点五:小作者只有这三个愿望吗?你从哪里看出来的?引导认识省略号的作用。

  亮点六:用三句话总结出小作者的三个愿望,为下一步高年级学习阅读总结主要内容打基础。

  亮点七:给沙漠画、、、、、、给失明的人画、、、、、、给灾区的小朋友画、、、、、、,提示性的指导学生补充,引导学生认识到哪里需要我们的爱心。最后关注到自己的妈妈,给妈妈画什么,充分展示了孩子们对妈妈的关爱,明白,关爱就在身边。每一个回答之后,都给于不同的激励性的评价,不断地深化着文章的主题思想。

  亮点八:学完课文,从部分到整体通读全文。通过一节课的学习,大家都能够做到有感情的朗读。这是我最得意的一点,想想带领大家预习课文时,苍蝇一般的拖着长音的读书的样子,实在是让人意外惊喜。

  亮点九:“同学们今天的表现真棒,能够有感情的朗读背诵,回家读给妈妈听,请妈妈一起分享成功的快乐,送给妈妈一份开心,一份关爱。”学生明白了,原来关爱别人可以从妈妈开始,原来关爱不只是提供一些帮助!明白了,该关爱谁?如何关爱?

神笔马良教学反思2

  尽管《神笔马良》这课教过已很久了,可这几天还是一直在想为什么会导致失败呢?在脑中回放了当时上课的场景,从学生对神笔的理解:“画什么就有什么”,到小组合作讨论“是不是谁都有资格拥有神笔,什么样的人才能有神笔”。每当学生回答出一个问题,我再追问:“你从哪看出来?”学生回答出以后,再带领全班同学一起朗读,进行指导。所有的环节都没有问题,学生回答的很好,兴致也非常高。可为什么还会失败呢?我想最大的原因在于我的`不罢休。我不愿意就此罢休,或者说是怕学生掌握不好,不肯就此罢休。

  教学的任务是什么?不仅是要完成计划之中的教学内容,更重要的是要培养学生求知欲望,让学生学会学习。教学目的是这样,可是教学方法却可以是多样的。精心设计的方法也许出了“意外”,那么是不是一定要引回到你原来的渠道中来呢。何不错有错招,顺着学生的思路走,把课堂上出现的偶发事件转变成活教材,进行指导,说不定会有意想不到的效果。同样,当我教学到这时,完全可以放手,结束教学。我的教学目标已经达到了,那些小问题学生完全可以自己去解决。我的不放手只是画蛇添足。明白了这点,我想在以后的教学中,会吃一堑长一智,不会让这样的错误重复。

  都说失败是成功之母,我不知道成功离我还有多远,也不惧怕失败,有思才会有成长。也许一路跌跌撞撞,可我希望我能勇敢地走完。

神笔马良教学反思3

  《神笔马良》是一篇深受儿童喜爱、脍炙人口的故事。讲述了贫苦人家的孩子马良历经坎坷,最后用自己的画笔战胜邪恶,得到穷苦人民爱戴的故事。表达了我国劳动人民对美好事物和理想生活的向往和不懈追求。

  全文故事情节生动,通过设计自由讨论的环节让学生走近主人公马良。问:“你们读了这个故事认为马良是一个什么样的人?”

  学生的回答是多元的,从不同角度出发的。看来之前的发散思维训练对学生来说奏效了。

  学生能够抓住文章的主要故事情节表达自己的想法,如通过马良不直接给官员画金山,而是先画汪洋大海能够体会到马良是个聪明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后在墙上画门解救无辜百姓、官兵追击,马良迅速在岩石上画马机智逃脱,这些都能表现他的聪明和智慧。学生抓住马良没有笔在沙地上画画,在河滩上画画体会到马良做事执着,热爱绘画,持之以恒。通过他只为穷人画画,毫不考虑自己体会他的大公无私和善良,以及诚实守信。

  学生多元的解读,逐渐让马良这个人物形象丰满起来,不再是躺在纸面上的人物,而是有呼吸、有情感的立体的有血有肉人。语文教学应该还原作品人物本身的特点,让主要人物的艺术风格和人格魅力得以彰显。这是学习此类文章的`一个重要方法。

  本课结束之前,引导学生说一说:“假如你有一支马良的神笔,会画些什么呢?”再次启发学生创意表达,把自己的奇思妙想通过文字记录下来。这样学生的语言文字训练落到了实处,同时本课的德育目标通过写话得到了很好的落实。儿童的爱心在笔尖流淌,智慧在字里行间闪烁。

神笔马良教学反思4

  《神笔马良》这个故事家喻户晓,深受读者喜欢。课文讲了马良用自己偶然得来的笔为穷苦人作画,并且画什么有什么。只要穷人有需要,马良都竭力帮助人们-----帮助他们解决生产生活中的困难。受到了人们的高度赞扬。但是,贪婪的'大官为了达到自己的目的便威胁马良,马良用神笔和智慧与大官斗争,最后把大官送上断头台。

  我设计的这节课由“神”字导入课,以读为主。从读中感悟马良的善良与淳朴;从读中体会大官的贪婪;从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。边读边思考边用笔画出马良画了几次画,都为谁画的?为什么?他当时是怎样想的?并且指导学生用“画——帮----做----”的句式把每件事说清楚。这样既培养了学生朗读能力,又培养了学生的理解概括能力。非常有利于渗透教学目标。

神笔马良教学反思5

  《神笔马良》这篇课文通过写马良用手中的神笔为穷人画画,用计制服贪财的大官,最后继续为穷人画画的故事,表现了马良的机智、勇敢,赞扬了马良一心为百姓服务的精神。课上,我随机采访了几位同学:“假如你有一支马良的神笔,你会做什么?”有的说为四川地震灾区的.人们画许许多多坚固的楼房,让他们过上好日子;有的说为小朋友画好玩的玩具;有的说为堆满积雪的路面画融雪剂;有的说为不讲究个人卫生的同学画一双勤劳的双手;有的说为坏人画一颗友善的心……学生们说得多好,多有爱心,我暗自高兴本课的思想教育已经落实到位。

  看看手表,还有一点时间,于是继续采访。一位学生说:“假如我有一支马良的神笔,我会画三个妈妈:一个妈妈为我做饭,一个妈妈为我洗衣,一个妈妈看我写作业。”我微笑着说:“孩子,你应该画三个你:一个你为妈妈洗脚,一个你为妈妈捶背,一个你为妈妈做家务。你觉得怎么样?”他似乎明白了“神笔”的用意——心中有他人,做善事,不能贪图享乐。我提高嗓门儿:“同学们,让我们大声告诉自己‘马良的神笔是为谁服务的?’”“为穷人,为老百姓!”学生们铿锵回答。

  在互动合作中,我设计了教师范读,自由读,全班齐读,小老师领读,男女对读等一系列的朗读方式。当学生在整体感知课文后,就要让学生进一步感悟和体会。然后,我又让他们挑选自己认为让他们觉得最快乐的小节有感情地读一读,再次感受节日的快乐。在这样反复朗读过后,很多学生都已经做到了熟读,接着让他们背诵也就更轻松了。

  但本首诗篇幅较长,章节联系不大,学生背诵有一定的难度。因此,我在展示交流中首先为学生设置背诵比赛的情境,接着引导学生从章节再至整篇诗文的背诵,并交给学生背诵法,逐步让学生体验背诵成功的喜悦,培养背诵的兴趣,坚定背诵全文的信心。经过这样的训练,很多学生在课堂上就能背诵一二章节了。

神笔马良教学反思6

  学生对马良妙计惩治大官这部分内容提出了质疑。课文后面部分提及马良让很多无辜的兵命丧大海,由学生提议:马良可以给大官一个改正的机会,不一定要这样。人的生命是很宝贵的',现在电视中都说让罪犯有改过自新的机会。

  随之,马上有部分学生附和。但马上有另一部分学生提出了反对的意见,并从书中或根据自己的生活经验找到了依据。大官要去取金子,带去的肯定是自己的亲信,这些人也是大官的走狗,平时干尽了丧尽天良的坏事,那是罪有应得。看文中前面部分:这些兵“把铁链往马良脖子上一套”… …看来也不是什么善良之辈,无需对他们同情与怜悯。

  学生能在阅读过程中大胆“生疑”,并联系经验、特别是学会从课文的语言文字中寻找依据“释疑”;而且从他们的发言中可见,孩子们在善恶、美丑等价值观及爱憎等情感观上已经有了初步的分辨与评定能力,他们的成长着实令人欣慰。

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