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一年级写字教学反思

时间:2023-03-16 11:06:12 教学反思 我要投稿

关于一年级写字教学反思

  身为一名刚到岗的教师,我们的工作之一就是课堂教学,对教学中的新发现可以写在教学反思中,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编为大家收集的关于一年级写字教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

关于一年级写字教学反思

关于一年级写字教学反思1

  上的笔画,让学生充分发挥自己的想象,看看这“撇”像什么,“捺”像写字是小学阶段一项重要的基本功训练,对小学生进行写字教育,不仅仅是培养学生写得好字,更是对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养。认识到写字教学的重要性,在本学期我加大对学生写字工作的指导:

  1、指导了坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等。其中,执笔姿势和汉字结构的指导尤为重要。坐姿,只要强调每个孩子上身直立,眼睛和纸面的距离适当也就行了。而执笔姿势和方法,绝大多数学生是掌握不好的,这对字写得好坏关系极大。因此,我一开始教写字就要逐一指导,随时矫正,以防学生不规范姿势的形成。学生使用通用格写字本写字,总的原则,一开始就要求写大,要写满格子。这样写的好处有两个:一是从整体布局上可以纠正学生大多偏右下方的.毛病;二是学生小时习惯写大字,指关节、腕关节运动幅度大,能增强手指、手腕的灵活性。 字串我经常告诉学生,要练一手好字,很重要,但觉不是一两天的事,每一次写字,都要写出最棒的。只有这样,才会不断进步,才会有收获,没有好的写字态度,是写不出漂亮的字。在平时的写字训练中,我常在学生中来回巡视,发现问题及时采取措施,指导并帮助其改正。另外,每次写字指导,我都要求学生仔细观察每一笔画在田子格中的位置,哪些笔画要突出,哪些笔画有变化,都要注意到。特别是对于我们低年级的同学,只有认真把握每一笔的落笔位置,才会把每一个字写美观、匀称。班里刚开始有几个学生老是靠着田子格的下部分写,上部分空出很多,看起来很不协调。我经常对他们说“要上留天,下留地”,严格督促他们,后来这种情况有了好转。

  2、指导学生写好笔画。 “撇“像刀,“捺”出脚。“点”像小雨点。“横“像扁担一肩挑……比如“伞”,同学们看像什么呢?有的说像大蘑菇,有的说像大树……想象生动的比喻,再加上形象的电脑画面的显示,不仅让学生感受到了汉字的形体美,而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣,产生了写字的欲望。例如:教学“人”,“人”字很简单,一撇一捺,写起来却十分不易。由于不知道运笔方法,学生写出来的“人”字,就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察黑板什么,有了生动的视觉感受,有了如此形象的比喻,“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了,而变得生动可感起来。比喻,充分激起学生写字的热情,学生按捺不住,自己尝试着写了起来。

  3、一年级起步阶段,详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字,每一个笔画,都要尽量要求。一横,一竖,一撇、一捺……笔笔指导到位。示范是写字教学的先导,在指导学生整体认知之后,在黑板上画好的通用格中示范,向学生展示写字的全过程。

  通过一个学期的写字教学,效果十分明显。学生不再感到写字是负担,真正感受到写字的乐趣,许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。

关于一年级写字教学反思2

  教材分析:

  本单元让学生了解写字的意义,认识笔画、笔顺、田字格,学习拿笔的姿势,为学生学习写字做准备。

  教材安排认字;我、们、本、写、字、笔、皮、用、心,认识五种基本笔画:横、竖、撇、捺、点。

  读一首儿童诗《写字很有用》,这首诗很浅显,让学生读后知道学习写字很有用。

  一课时

  教学目标:

  1、 通过听读诗歌,了解写字的用处,激发写字的兴趣。

  2、 学习词语,感知“用心”的意思。

  3、 认识生字条,识字9个,复习拼音,懂得利用拼音识字和正音。

  教学重点:

  识字9个,学习词语,感知“用心”的意思。

  教学难点:

  学习利用拼音识字和正音的方法。

  教具准备:生字卡片、课件、文具若干

  教学过程:

  一、创设情境,引入课文

  小朋友你们喜欢听故事吗?老师给大家带来一个非常有趣的`童话故事。你们想听吗?(播放课件)

  二、指导看图

  1、出示插图:有几幅图?(3 幅) 指导看清楚表示顺序的“点”。图上的主人公是谁?(主人公是蜜蜂和蚂蚁)

  2、蚂蚁和蜜蜂之间发生了什么事呢?

  三、听读诗歌

  1、师示范读课文(生端起课本,坐端正,认真听,听准字音)

  2、“大事情”指的什么事情?学写字有什么用呢?

  生:可以给朋友写信,可以写自己的名字,可以帮助我记很多生字……

  3、师带领生读全诗。

  写字这么有用,孩子们想不想学写字呢?

  四、学习生词。

  1、出示:铅笔、橡皮、田格本、我们、写字、很用心 (师范读)

  2、谁愿意和老师一起读?师利用拼音正音,复习拼音。

  3、指名读,同桌互读。开火车读词语。

  五、理解词语

  1、出示文具:我们一起来认识铅笔、橡皮、田格本、这三种文具,铅笔是用来写字的,但是我们写错了怎么办?(擦掉)用什么擦呢?对,用橡皮,下面我们再来认识田格本,我们在写字时注意字在田字格中占格。

  2、 游戏:找朋友(师拿出生词卡片,学生读,举起对应文具)

  3、我们写字的时候要怎样做才是用心呢?

  生:看清老师是怎么写的;生:写字时不要乱画,要一笔一划……

  4、小结:同学们说的真好,老师相信你们一定能学好写字,希望你们不仅学会写,还要写干净、整齐。

  六、认读生字

  1、从词语中剥离出生字,单独认读,请小老师带读生字。

  2、“笔、皮”口头组词

  3、开火车认读生字,有困难的用拼音帮助。

  七、读书,认识生字条。

  学习在课文中将生字条里的生字圈出,抽生用实物展台演示,

  生评价圈得是否正确、美观。

  板书:铅笔 橡皮 田格本

  我们 写字 要用心

  教学反思:

  进行本课教学时,我从学习《写字很有用》入手,引出问题:写字需要哪些工具?认识这些文具后,认读“铅笔、橡皮、田字格”。反复带读6个词语,用听读法使学生整体认读它们,然后抽出单字让学生识记。比如从第一个词中抽出“笔”字认、读、记、用(口头组词)。先出示带有音节的生字,结合刚才读词语的积累,帮助学生识字。将复习拼音和学习生字有机结合,更发挥能力较强的学生的学习主动性,让他们当小老师,带动学生学习,当多数学生会读后,全班齐读,带动能力较差的学生。对常用的“笔、皮”,结合生活实际,引导学生扩词,调动每个学生参与学习的热情。在此基础上,引出“我们、写字、要用心”三个词语,进行初步认读。提出问题,怎么写字才是“用心”?学生有写拼音字母的经历,所以很容易体会,结合识字进行学习习惯的培养。本课还进行了在课文中圈出生字条中生字的训练,为培养学生预习习惯打下基础。

  反观本课教学,我认为做到了三个结合:

  1、复习拼音与认识生字相结合,帮助学生说好普通话。

  2、有效使用教材,识字与学习习惯养成相结合。

  3、听读识字方法与拼音识字方法相结合,拓展学生识字途径。

  注:本单元中涉及写字姿势的训练部分已经在拼音教学部分相机完成。

关于一年级写字教学反思3

  一年级是所有学科起步阶段,写字也不例外。如何走好写字的第一步,我认为,一定要重视对写字的指导。教学中,我本着从长远出发的思想,精心指导学生写好字:

  在教学生写字之前,我首先向学生介绍田字格的各部分,让学生认识横中线、竖中线和四个小格,这些对于以后老师教写字的笔画时起重要作用。一年级起步阶段,教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字,每一个笔画,都要对照书本上的范字,一横、一竖、一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。每次写字,我都要在黑板上画好的田字格中示范,向学生展示写字的全过程。并且边演示边讲述:这个字是什么结构,第一笔在田字格的哪个部位落笔,每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等,写完一个字后还要从整体看这个字写得是否匀称,整体感觉如何,学生再加以模仿,使学生有一个初步的感性认识。

  对于一年级的孩子来说,仅仅范写还远远不够,由于受到观察能力的限制,学生的临摹并不能一步到位。此时,运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。例如,教学“一、二、三”这三个字时,我让学生观察老师每个字正确的运笔之后,还要比较这三个字的每一横在田字格的哪个位置,“一”字是贴着横中线,“二”字的第一笔在横中线上面,第二笔在横中线下面,“三”字的三横分别在横中线的`上、中、下。教学竖,我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同,并加以示范。“悬针竖”收笔时要快,形成针型,“垂露竖”收笔时要用力压,形成小水滴的形状。

  表现欲是小学生的特点。教师应该让孩子充分展示自己的成功,为孩子创造展示自己的机会。每天早晨的写字课课堂上,我都认真的观察学生练字,并及时评价。凡是练字本每三次拿到“优”,就奖励一个小本子。对于有些学生即使他的字没有达到“优”,当发现他的字比以前有了进步,我也会鼓励他评“优”,让学生感到成功的滋味,让学生感到写字的乐趣。

  写字教学是有很多困难,我要和学生一起学习,让学生爱上写字,努力写出一手好字。

关于一年级写字教学反思4

  一年级学生还是汉字书写的起步阶段,他们缺乏观察能力,缺乏整体感知和整体布局能力。动手能力也很薄弱。写好基本笔画,较好地把握每个笔画在田字格中的位置,都必须从零开始,从细微入手,指导观察,指导定位,指导书写,激发兴趣,循序渐进,反复练习。

  一、先观察再书写

  观察是认识事物的基础。在教学中我首先指导学生观察字形,读准字音,把读与写结合起来,去加深学生的印象,培养学生的观察能力。让学生认读后,指导其仔细观察每个字的构字特点及在田字格中的位置,并指导认识字形结构,让学生找一找这个字的关键笔划,说说写这个字时应该注意的地方。如在教学带撇的字时,先出示一些带撇的字然后让学生说一说每个字撇的特点,比较它们写法上的的异同及写时应注意的地方,再练习写。在掌握一些撇的基本写法之后,再进一步教学稍有难度的带撇的字,如:“风”,先让学生仔细观察横撇和竖撇的不同及注意特点,并说一说,做到心中有数,然后进行书写训练。

  二、先示范再练习

  示范是写字教学的先导。在指导学生写字时,先在黑板上画好的田字格中示范,向学生展示写字的全过程。我边演示边讲述:这个字是什么结构,第一笔在田字格的哪个部位落笔,每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等,使学生有一个初步的感性认识。如教写“人”字,“人”是个独体字,第一笔是“撇”,应在田字格竖中线上中上部落笔,先向右按,然后向左下格中部撇出;第二笔是“捺”,在田字格横线上靠“撇”的地方落笔,向右下格中部运笔,稍作停顿,然后向右平捺出锋,做到“撇”中有尖,“捺”中有角,点画分轻重。对于较复杂的笔画,如“勹”、“乙”等,要指导转折和笔的走向变化等。这样一笔一笔地写,一笔一笔地讲,一笔一笔地教,再对每个字中笔画特点,如横、竖的长短与右斜,撇、捺的平斜与长短,点的向背与大小等作具体指导。有些上下结构的字,如“它”、全”、“写”、“夜”、“黑”等,哪些字上大下小,哪些字上下相等,哪些字上宽下窄,哪些上窄下宽;左右结构的字,如“他”、“林”、“河”、“都”等,哪些字左窄右宽,哪些字左宽右窄,哪些字左右相等,哪些字左低右高,哪些字左高右低;一些独体字如“月”、“四”等字形的长、扁、方等特点;一些合体字的穿插迎让、错落倚从、疏密收放及笔画变化,都要指导学生认真观察,仔细领会,悉心模仿笔画运笔,熟练掌握笔顺规则,体会汉字的造型美。

  三、集体讲解个别指导

  训练是写字教学的关键,也是写字课堂教学的重点。我示范演示之后,学生对字的字形、笔画、运笔、笔顺,从整体到部分,有了初步的感性认识,在此基础上,我指导学生开始写字。写字之前首先指导学生的坐姿、握笔的姿势及方法,并时时提醒学生姿势要端正。对不正确的姿势和方法,及时纠正。然后让学生按步骤进行书写。学生书写时,我巡回指导,随时提醒学生的运笔方法及其整个字的结构特点,及各部分的比例,做到防患于未然。对于写字稍差的学生手把手地教,手把手地写。教学中发现有共性的.问题,如笔画不到位,结构不合理,笔顺不正确,要及时提醒观察或教师重新示范,指导学生努力做到最好。

  四、及时的评价与激励

  为使学生写好汉字,还要及时对学生作业给予评价,评价主要包括两个方面:

  ①作业评价。给写字特别认真,特别好的学生画三颗五角星,再写上一些激励的话,并把优秀的作业进行展示,激励他们继续前进,同时还要号召其他同学向他们学习。对一般同学,则把作业某些关键笔画写好的,结构摆正的字在上面加颗星,让他们明白以后的努力方向。对于写字能力较弱的学生,也给他们写一些鼓励的话,,以培养他们写字的兴趣,在并在他们的作业中写一些字,让他们进行模仿写,以提高他们的写字水平。

  ②口头评讲。每次上课前把上次作业情况小结一下,包括个别与整体,特殊与一般的情况,大张鼓励优秀生,同时还大张表扬后进生的“闪光点”,及时表扬以求巩固成绩;发现写字不足的地方,马上指正,以求改进。

关于一年级写字教学反思5

  【摘要】《语文课程标准》对第一学段的写字教学目标是这样规定的:“掌握汉字的基本

  笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。”第二册的生字由一年级上期的独体字逐步过渡到合体字,写字难度也随之加大。就第一学段语文教学而言,写字和写字能力的培养是重点之一,第一学段的写字要求,突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”,同时要求写字姿势“正确”。

  关键词:良好的习惯 写字兴趣 写字规律

  《语文课程标准》对第一学段的写字教学目标是这样规定的:“掌握汉字的基本笔画和常

  用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。”第二册的生字由一年级上期的独体字逐步过渡到合体字,写字难度也随之加大。每天面临有限的课时以及很大的识字量,我总感觉力不从心。写字教学要达到这个目标是非常不容易的。但是低年级是写好字的关键时期,一个人字写得好坏与否,对其将来的学习、工作和生活的影响都有很大的关系。对低年级的教师来说,需要抓的东西太多,与其面面俱到,还不如重点出击。于是,我决定本期把写字教学作为工作的一个重点。

  在写字教学中,我发现有的学生写字姿势不正确,有的学生写字时,左手总是拿着橡皮,随时准备擦去写错或写得不好的字,完成的作业显得很不整洁,有的学生不注意字的笔顺规则和间架结构,还有的写字态度不够端正,图完成任务,写连笔字,作业正确率低。总之,学生的写字水平参差不齐。针对学生情况,我在写字教学中采取了以下一些措施:

  一、规范写字姿势,培养良好的习惯

  低年级学生写字最常出现的问题是学生的执笔姿势和坐的姿势。写字姿势的正确与否不但影响到写字的质量,而且还关系到学生的身体健康。要规范学生的写字姿势,需要扎扎实实、毫不松懈地坚持,需要有一个较长时间的严格训练。

  我一开始就对写字姿势作了明确的要求。如坐姿:脚放稳(于地面),身坐正(于椅中),臂平放(于桌面)。握笔姿势:右手拇指拿,食指捏,中指托,左手按住写字本。写字的姿势:眼离书本一尺远,胸离桌缘一拳远,握笔点离笔尖一寸远。接着在以后的教学中,通过自身的讲解和示范,让学生照着样子做,并且在同学中树立典型,要其他同学照样子做,长期坚持,严格规范,一丝不苟,持之以恒。在教学中除了老师口头的讲解,更重要的是老师经常的、耐心的督促,凡发现不规范者,立即指正,着其改正,不姑息迁就。

  刚开始写字时,有不少学生执笔写字时手指靠近笔尖,为了纠正这一姿势,我采取了补救性的训练,让学生经常拿起笔对比练,先让他们执笔时手指靠近笔尖,学生立马会发现这样执笔是看不见笔尖的。为了看清笔尖身体就得前倾,头向左偏,时间久了,不仅人易疲劳,而且容易造成近视眼和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些,他们就能感到腰板可以直了,胸部也能与桌子保持一拳的距离了。学生就会自觉地调整自己的写字姿势,从而形成良好的习惯。

  写字时,我让学生看清每一个字,写字尽量不用橡皮,第一个字没写好没关系,争取写好后面的字就行了。只有写错了才用橡皮轻轻地擦去。另外,还要求学生经常给橡皮“洗洗澡”。这样,学生写字的压力就变小了,作业也就整洁了。

  二、想尽办法,培养学生的写字兴趣

  小学生特别是低年级学生自我控制能力差,兴趣持续时间短,很难保持长久的浓厚的学习热情。俗话说,“兴趣是最好的老师”,只要把这方面兴趣培养起来了,那一切困难就迎刃而解,就可以化厌烦为喜爱,化被动为主动,化枯燥为有趣。因此,写字过程中为了激发学生的写字兴趣,我可谓想尽了办法。

  1、用上生动形象的譬喻,使学生在轻松的环境中写字。如在教学基本笔画“捺”时,我先在黑板上范写一“捺”,让学生观察,想想这一捺很像我们小朋友身体哪一部位。学生感到很有趣,随即发现很像人的腿和脚,老师也可伸出腿来让学生比较一下,进而告诉学生人之所以能站直,是因为有了脚,所以我们在写捺的时候,一定要把“捺脚”写好了。再看老师写一捺,注意起笔、行笔、收笔,边范写边告诉学生在“脚后跟”地方用力顿一下,然后往上轻轻一提,就把捺脚写好了。这样,“捺”的形象也深深地印入学生心中。

  2、用榜样的力量激励学生。孩子们喜欢听故事,我就经常给他们讲王羲之“力透纸背”的故事,三国时钟谣“抱犊入山学书”的故事,郑板桥“卖字助穷人”的故事,“仓颉造字”的故事等等。通过古人勤学苦练的故事,激发他们的兴趣,点燃他们的学习热情。为了让学生有更亲切更易追求的榜样,我在黑板上认真书写每一个字,每节课写字时都要有意无意地表扬那些书写水平高的同学,以此来促进其他同学的写字兴趣。从学生作业中,挑选出写得特别好的传递给全班同学看,作为全班学习的榜样,同时对学有进步的同学也进行表扬、鼓

  励先进,鞭策后进,形成你追我赶的局面,使大多数同学把写字当成一种乐趣。

  3、利用比赛调动学生的积极性。小学生生性好动、好胜心和荣誉感极强,总是渴望自己的成功能得到大家的'肯定。我采用两种竞赛方式:①小组竞赛。每节写字课上,以小组为单位,进行写字比赛(包括写字的姿势)。获胜的小组每人可得到一颗“☆”。学期结束时进行小组奖励。②个人竞赛。每个月进行一次写字比赛,前三名的同学在学习园地展出,获得进步奖的学生得到一个“☆”。另外,鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛,让学生看到自己的进步,增强自信心。

  4、对学生分层要求,使他们都感觉自己有进步。我们常说“没有两片完全相同的树叶”,树叶尚且如此,何况活生生的人呢?因此,老师不能用一个标准衡量学生的成绩,也不能用一个标准去要求学生的书写(当然,这些要求只装在老师的心里,我是不会告诉学生的)。对那些书写水平较差的学生,在写字时有一个字写好了,我就会毫不吝啬地表扬并在那个字下画上一个。如果作业全对了,我还会大大的加以表扬。对那些中等水平的学生,则是在写好的一行字旁边画上。对书写较好的学生,我的要求是书写规范、整洁,能达到这个要求,我就在作业上画上一个大的,并让大家传看欣赏。这样,学生在每次写字时都有一种积极的心态,都想努力表现自己,书写态度端正了,质量也随之提高了。

  三、引导观察,发现写字的规律

  我认为“教是为了不教,学是为了不学”。在每次写字前,我首先要学生仔细观察每一个生字,使这个字在头脑中留下印象,有一个完整的轮廓,再引导学生分析生字的部件,最后要学生记住每个部件在田字格中的位臵。如“体”,引导学生看清是左右结构的字,由两个部件组成,两部分的大小不相同,左窄右宽。这时,让学生再列举出学过相同结构的字进行练习。通过练习,同是左右结构的字,有的左右大小一样,有的左窄右宽,有的左宽右窄。学生还能用此方法发现其他结构的字也有规律可循。又如教学“村”字时,引导学生发现“木”在字的左边时,“捺”就应该变成“点”这一规律。再列举出偏旁变形的字,如:“月”字作

  底撇变竖(如“背”),“走”字成旁捺加长(如:“起”),“火”字作偏旁捺变点。 “又”作偏旁捺变点。“土”和“车”作偏旁最后一横变成提……教师所教是有限的,只有经常进行这样的练习,学生学会举一反三,由写好一个字到写好一类字,才能逐渐形成不用指导也能把生疏的字写好的能力。

  四、不断地提高自身的书法修养。

  俗话说:“打铁先要自身硬”,教师能否写一手好字,给学生以榜样示范作用,直接影响教书育人的效果。一年级的孩子存在着极强的“向师性”和模仿性心理。教师的一举一动,一言一行对孩子的都会产生深远的影响。教师在示范书写时,能胸有成竹地展示运笔的轻重缓急,展示笔画的长短粗细,展示结构的合理安排,无疑就会激发起孩子写字的兴趣和写好字的信心。如果一位教师在指导孩子写字时,说得头头是道,可是一动笔却手忙脚乱,写得字平平常常,甚至面目可憎,说服力何在?因此,我们每位老师应不断地提高自身的书法修养,除了掌握一些基本的理论知识,练就扎实的基本功外。于是我认真备好写字的课,在走上讲台之前,把自己要教的字认真研究一下,自己先试一试,练一练,找到写好这些字的难点和技巧所在。这样课上的指导便会得心应手,会更有针对性和实效性。正所谓“台上一分钟,台下十年功”。

  总之,识字写字是一年级的教学重点,“重点不重,后患无穷”将会导致学生写字差,马虎,错别字多,用词不当、词不达意等情况……。教师在课堂上要保证有充足的时间指导学生书写,在指导生字的书写时,老师要指导的细致,像这一笔的笔画怎么写,这个字的笔顺应该先写什么再写什么,每一笔的占在田字格的什么位臵……都要强调指导到位。想法设法让学生写好字。

关于一年级写字教学反思6

  一年级是所有学科起步阶段,写字也不例外。如何走好写字的第一步,我认为,教师一定要重视对写字的指导。教学中,我本着从长远出发的思想,精心指导学生写好字:

  在教学生写字之前,我首先向学生介绍田字格的各部分,让学生认识横中线、竖中线和四个小格,这些对于以后老师教写字的笔画时起重要作用。一年级起步阶段,教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字,每一个笔画,都要对照书本上的范字,一横、一竖、一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。每次写字,我都要在黑板上画好的田字格中示范,向学生展示写字的全过程。并且边演示边讲述:这个字是什么结构,第一笔在田字格的哪个部位落笔,每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等,写完一个字后还要从整体看这个字写得是否匀称,整体感觉如何,学生再加以模仿,使学生有一个初步的感性认识。

  对于一年级的孩子来说,仅仅范写还远远不够,由于受到观察能力的限制,学生的临摹并不能一步到位。此时,运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。例如,教学“一、二、三”这三个字时,我让学生观察老师每个字正确的运笔之后,还要比较这三个字的每一横在田字格的哪个位置,“一”字是贴着横中线,“二”字的第一笔在横中线上面,第二笔在横中线下面,“三”

  字的三横分别在横中线的上、中、下。教学竖,我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同,并加以示范。“悬针竖”收笔时要快,形成针型,“垂露竖”收笔时要用力压,形成小水滴的'形状。

  表现欲是小学生的特点。教师应该让孩子充分展示自己的成功,为孩子创造展示自己的机会。每天下午的写字课课堂上,我都认真的观察学生练字,并及时评价。我在班上规定,凡是练字本每三次拿到“优”,就奖励一面小红旗。对于有些学生即使他的字没有达到“优”,当发现他的字比以前有了进步,我也会鼓励他评“优”,让学生感到成功的滋味,让学生感到写字的乐趣。

  写字教学是有很多困难,我要和学生一起学习,让学生爱上写字,努力写出一手好字。

关于一年级写字教学反思7

  1.正确的写字姿势

  一年级的新生有的已经进行过学前教育,握笔写字的姿势初步形成,这时就要注意纠正他们错误的写字姿势。当然,写字姿势的培养不是一朝一夕,需要家校长期的共同努力。第一堂写字课,只是教给孩子们正确的写字姿势,树立他们要养成良好书写习惯的意识,这是写好字的基础。

  2.横的书写

  横的书写较简单,但要注意的是,书写时要有起笔、行笔、收笔的过程,不能平拖或平划,要有轻重变化,不能写成火柴棒,做到起笔重,行笔轻,收笔重。一年级的小朋友刚握笔不久,握笔不稳,横画容易写得不平整,要尽量指导孩子们写得“横平竖直”,看上去显得平稳。

  3.竖的书写

  竖的写法,要注意行笔过程,行笔要稳才能写得“竖直”,这样字才能写得正。另外,垂露竖、悬针竖、短竖三种写法的区分,是本课教学的一个难点。结合具体的生字,通过直观的教学,给孩子们更直接、形象的认知,有助于激发孩子们的学习兴趣。

  4.撇的书写

  撇的书写有难度,如何掌握书写技巧,区分三种不同的撇的写法,是本课教学的难度。在教学过程中,应该注意引导孩子自主观察,自由发言,说说书写要点。然后,再通过结合具体生字,反复练写,全班评议等方式,加深对撇画书写要点的掌握。

  5.捺的书写

  捺的书写难点在于如何指导孩子写好顿笔,顿笔与收笔是写好捺的关键。掌握书写笔画,指导学生认真读帖,观察捺的起笔、行笔、顿笔、收笔,将捺的行笔过程牢记心中,通过书空体会行笔的力量变化,再描红、临写,并结合生字进行书写练习,有效地巩固了捺的书写要领。

  6.点的书写

  在本课中,主要通过让学生自己读帖,小组讨论的方式,让孩子们在观察、

  临写中牢记点的书写要领。点画是一个字中的眼睛,要写得有精神。点画有右点、左点、竖点和长点之分,书写时要突出行笔过程,头尖肚圆。在具体的生字中,要注意结构,结合生字来练习笔画,才能记得更牢。

  7.提的书写

  本课教学中,主要指导学生写好提画,注意行笔过程,由重到轻向右上行笔,收笔要出尖。提画在不同的字中角度和长短略有不同,书写时要注意区别。回到生字中,要注意分析字的结构,加强对学生的指导,写好一笔一划,识记书写要领。

  8.竖钩的书写

  在本课教学中,指导学生写好钩是一个难点。教师应该多加强指导,提醒学生注意起钩处应顿笔。而在生字书写中,“小”“水”的竖钩都在竖中线,要引导学生自己观察发现。在增强对学生的有效指导同时,也应注重趣味性,让孩子自己去发现,争做识字小能手。

  9.斜钩的书写

  一年级的写字课重在对基本笔画的掌握,认真读帖,仔细临摹,在反复书空与描红练写中,识记笔画笔顺,牢记书写要领。在本课教学中,主要采用了展示评议的方法,让每个孩子都有机会成为写字小老师,多说多观察多发现,就能更好地掌握基本笔画,将每个字都写得工工整整,漂漂亮亮。

  10.卧钩的书写

  卧钩的书写很有难度。在本课教学中,应该加强对学生的指导,让孩子自己多观察,自己当小老师来说,自己发现书写要点,教师从旁指引。引入书写范字,结合具体生字中进行写字教学,给学生比较直观的感受,能够更好地掌握卧钩这一笔画的书写要领。

  11.竖弯的书写

  竖弯的书写要注意“弯”是圆弧,不能写成垂直,在教学中要注意强调这一书写要点。在本课教学中,要注意给予孩子自主发挥的空间,从扶到放,让孩子从观察、比较中,领会书写要领,并通过反复练习,运用到基本笔画中,再扩大

  到范字和生字中,让孩子在自主、合作、探究的氛围中,写好一笔一划。

  12.竖弯钩的书写

  在本课教学中,我注意结合上一课竖弯的学习,让孩子们自主讨论,比较“竖弯”和“竖弯钩”的不同,争当小老师提醒大家注意书写要点。学生通过认真观察,积极讨论,发现二者的相同之处与不同之处,全班交流后再进行书写指导,一堂课的教学目标就比较容易地在巩固旧有知识的基础上达成了。而孩子们也在其中学会了如何比较分析,锻炼了读帖能力。

  13.竖提的.书写

  教学竖提,应该注意强调竖提与竖钩的不同。在复习巩固的基础上,通过比较分析,新旧知识融汇在一起,更有利于进行本课教学。在教学中,应该多把课堂交给学生,让学生自己去分析、去发现、去讨论交流,然后总结书写要点,再临摹书写,做到成竹在胸再动笔。

  14.横钩的书写

  横钩的书写难点在于钩,需要仔细观察,认真临摹,反复练习。写字教学,应注重对学生书写方法的指导,交给学生读帖的方法、临摹的方法,授之以渔。让孩子在一次次临摹练写中,感受每一个笔画的起笔、行笔、收笔过程,感受每一个字的结构,从而激发孩子的书写兴趣。

  15.横折的书写

  在本课教学中,折笔的书写是难点,折处不能写成“尖角”,也不能顿笔过大,形成“两个角”。教师的示范、讲解是重要的,但也不能忽视孩子的自主性。让孩子自己学会去发现,争当小老师来提醒大家。再通过反复练写,结合具体生字进行巩固,展示评议学生作业,反复强调书写要点。

  16.横折钩的书写

  教学横折钩比较容易,只要在横折的基础上多加一个钩。这节课重在学生自己的练写,教师只要适时点拨、提醒即可。结合具体生字,有助于学生在练写的过程中,加深对笔画的理解,激发孩子的写字兴趣,让孩子在观察、比较、临摹的基础上写好一笔一划。

关于一年级写字教学反思8

  写字教学时小学语文教学的一个重要组成部分,写字是一项极其重要的语文基本功,每一位语文教师都非常重视写字教学。而要写好字,并非一朝一夕所能做到的。因为写字是一项没有捷径可走的艰苦劳动。由于一年级语文下册识字量的增加,我发现孩子的写字质量明显下降,一节课往往只能写好三四个字。

  写好基本笔画,较好地把握每个笔画在田字格中的位置,都必须从零开始,从细微入手,指导观察,指导定位,指导书写,激发兴趣,循序渐进,反复练习。写字最好在课内完成。要给学生充分的时间写字。重视正确执笔、写字姿势及良好的书写习惯的培养。

  一、先观察再书写

  观察是认识事物的基础。在教学中我首先指导学生观察字形,读准字音,把读与写结合起来,去加深学生的印象,培养学生的观察能力。让学生认读后,指导其仔细观察每个字的构字特点及在田字格中的位置,并指导认识字形结构,让学生找一找这个字的关键笔划,说说写这个字时应该注意的地方。如在教学带撇的字时,先出示一些带撇的字然后让学生说一说每个字撇的特点,比较它们写法上的的异同及写时应注意的地方,再练习写。在掌握一些撇的基本写法之后,再进一步教学稍有难度的带撇的字,如:“风”,先让学生仔细观察横撇和竖撇的不同及注意特点,并说一说,做到心中有数,然后进行书写训练。

  二、先示范再练习

  示范是写字教学的先导。在指导学生写字时,先在黑板上画好的田字格中示范,向学生展示写字的全过程。我边演示边讲述:这个字是什么结构,第一笔在田字格的哪个部位落笔,每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等,使学生有一个初步的感性认识。如教写“人”字,

  “人”是个独体字,第一笔是“撇”,应在田字格竖中线上中上部落笔,先向右按,然后向左下格中部撇出;第二笔是“捺”,在田字格横线上靠“撇”的地方落笔,向右下格中部运笔,稍作停顿,然后向右平捺出锋,做到“撇”中有尖,“捺”中有角,点画分轻重。对于较复杂的笔画,如“勹”、“乙”等,要指导转折和笔的走向变化等。这样一笔一笔地写,一笔一笔地讲,一笔一笔地教,再对每个字中笔画特点,如横、竖的长短与右斜,撇、捺的平斜与长短,点的向背与大小等作具体指导。有些上下结构的字,如“它”、全”、“写”、“夜”、“黑”等,哪些字上大下小,哪些字上下相等,哪些字上宽下窄,哪些上窄下宽;左右结构的字,如“他”、“林”、“河”、“都”等,哪些字左窄右宽,哪些字左宽右窄,哪些字左右相等,哪些字左低右高,哪些字左高右低;一些独体字如“月”、“四”等字形的长、扁、方等特点;一些合体字的穿插迎让、错落倚从、疏密收放及笔画变化,都要指导学生认真观察,仔细领会,悉心模仿笔画运笔,熟练掌握笔顺规则,体会汉字的造型美。

  三、集体讲解个别指导

  训练是写字教学的关键,也是写字课堂教学的重点。我示范演示之后,学生对字的字形、笔画、运笔、笔顺,从整体到部分,有了初步的感性认识,在此基础上,我指导学生开始写字。写字之前首先指导学生的坐姿、握笔的'姿势及方法,并时时提醒学生姿势要端正。对不正确的姿势和方法,及时纠正。然后让学生按步骤进行书写。学生书写时,我巡回指导,随时提醒学生的运笔方法及其整个字的结构特点,及各部分的比例,做到防患于未然。对于写字稍差的学生手把手地教,手把手地写。教学中发现有共性的问题,如笔画不到位,结构不合理,笔顺不正确,要及时提醒观察或教师重新示范,指导学生努力做到最好。

  四、及时的评价与激励

  一年级的学生也有较好的自我评价能力,什么是好,什么不好,他们小小的心里都有一杆秤,教师的作用就是如何指导他们用好这杆秤,当然,这种自我评价的方式也许过两天效果就不是特殊明显了,毕竟孩子爱新鲜。但至少让我明白了一点:学生提高的关键还是在他们自己,我应当在激发他们自我提高上多想想办法,这样自己轻松,学生也能得到较快提高。

关于一年级写字教学反思9

  《小学学科教学指导》中提出:小学写字教学要认真指导严格要求,训练要有步骤,日积月累,持之以恒。做到笔顺正确,书写端正,字形美观。为此,我在20xx年主动承担了国家级写字研究课题《‘三度四适法’写字技巧的特点研究》。在历经三年写字教学研究实践中,大胆尝试‘三度四适法’的写字技巧和特点,收到了可喜的教学研究成果。

  一、渲染情境,激发学生的写字兴趣。

  人们常说:“兴趣是最好的老师”、“没有任何兴趣被迫学习,会扼杀学生掌握知识的意向。”低年级的学生活泼好动,注意力容易分散。如果学生对写字课产生了兴趣,就能激发他们对写字的积极性和主动性。

  音乐是情感的艺术,在动人心弦的音乐声中,诉诸动人的语言,不但能够强化学生主动参与意识,而且也能较好地激发学生的写字兴趣。

  如:在教学基本笔画“点”和“提”时,我先播放了一段有雨声的音乐,充分发挥学生的想象:听了这段音乐,你好像看到了中国汉字里的哪些笔画?然后出示范例讲解:今天,我们要练写的基本笔画“点”就好像是落在水里的雨声,而“提”就似被弹起的水珠……最后,学生在有雨声的音乐中很有兴致地练写。

  又如:在教学基本笔画“卧钩”时,我很形象地把它比喻成“一个

  可爱的孩子平躺在床上,他的头轻轻地(突出此笔画起笔要轻)枕在稍高的枕头上,两只脚一起顽皮地向左上钩着。”而且,一边说一边做出动作,孩子们便轻而易举地掌握了这个大家认为难写的基本笔画的要点。

  二、齐心协力,营造有利于学生写字的氛围。

  新课程提出:要注重学科间知识的融合。我认为小学低年级写字教学并不单纯是语文老师的`事,别的学科老师也应着力为学生树立榜样,在课堂上都应做到认真写好每一个字。备课时,教者要从思想上重视写字。在安排教学过程中,分配教学时间的时候,一定要把学生写的时间安排进去,保证学生有写字的时间。

  如语文课堂教学中,教学生生字时相应地进行写字指导,或结合教学字形有重点地,有目的地对某些字边教边指导练习,或在教学了生字之后,进行字词抄写作业之前,先集中指导再练习。

  三、因势利导,教给学生写字的方法。

  叶老曾说过:教是为了达到不需要教。要使低年级学生写好汉字,教给他们写字的方法是最重要的,使之能举一反三,触类旁通,最后达到自己能独立写好汉字。在写字教学中,我摸索了三种有效的方法:观察方法、分析方法和运笔方法。

  例:每个汉字都是由基本笔画组成,写好每个笔画是写好汉字的关键。基本笔画的训练,重在指导运笔。因小学生的摹仿能力较强,我在进行直观教学时,加强示范,要求学生仔细观察,让学生懂得笔画的位置和形状,并体会起笔、行笔和收笔,以及运笔的轻重、缓急和提按,从而把每个基本笔画写得规范、顺利。

  四、及时批改,充分发挥评价的激励功能。

  一位同行曾说过,老师批改作业对学生来说,可起到指明学习方向,增强学习信心,促进良好习惯养成的作用。

  我在批改作业的时候,除了看其书写正确、认真的程度外,还对每一个字进行比较。哪一个字像课本中田字格的范字,就给它画上一个红圈,甚至某一部位符合要求的,也给它画上红圈。写得不好的字,如:笔画不规范、间架结构配合不匀称、大小比例不合适、弯折倾斜不适度等都给画出来,让学生重新照着田字格写。当然,老师也可写上范字,对个别较差的学生进行单独辅导。

  对低年级学生写字作业的批改,除了老师批改以外,不定期可以请家长批改(这里的作业指家庭作业)、学生互改(如同桌互改、四人一小组互改、同年级学生互改等)、学生自改(如:找出自认为写得很好的字)。批改时,要求家长、同学也要像老师批改作业一样,从严着手。这样从多方面督促学生写字,反复地观察、分析和比较,端正了认真写字的态度,养成了良好的书写习惯,学生定能写出一手好字。另外,我还认为,教师的指导和示范作用会直接影响和带动学生。教师要做到与时俱进,与生俱进,不妨课下每天坚持练写字,并定期向学生展示,同时也引导学生定期展示自己所写的最好的字,师生相互交流,共同提升写字教学的效果。

关于一年级写字教学反思10

  一年级是所有学科起步阶段,写字也不例外。从一年级开始就要求学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。这就要求教师重视写字教学,才有利于提高学生的写字水平。

  在教学生写字之前,我首先向学生介绍田字格的各部分,让学生认识横中线、竖中线和四个小格。一年级起步阶段,教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字,每一个笔画,都要对照书本上的范字,一横、一竖、一撇、一捺??教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。每次写字,我都要在黑板上的田字格中示范,向学生展示写字的全过程。并且边演示边讲述:这个字是什么结构,第一笔在田字格的哪个部位落笔,每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等,写完一个字后还要从整体看这个字写得是否匀称,整体感觉如何,学生再加以模仿,使学生有一个初步的感性认识。

  对于一年级的孩子来说,仅仅范写还远远不够,由于受到观察能力的限制,学生的临摹并不能一步到位。此时,运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。例如,教学“一、二、三”这三个字时,我让学生观察老师每个字正确的运笔之后,还要比较这三个字的每一横在田字格的.哪个位置,“一”字是贴着横中线,“二”字的第一笔在横中线上面,第二笔在横中线下面,“三”字的三横分别在横中线的上、中、下。教学竖,我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同,并加以示范。“悬针竖”收笔时要快,形成针型,“垂露竖”收笔时要用力压,形成小水滴的形状。

  教师应该让孩子充分展示自己的成功,为孩子创造展示自己的机会。每天下午的书法小课上,我都认真的观察学生练字,对笔画写的还不够到位的及时加以纠正,对写的好的加以鼓励。我在班上规定,学生写字时“三姿”规范,笔画到位的都能奖到一张绿卡。这大大提高了学生写字的积极性,为了能拿到更多的绿卡,每个学生在书法小课上做的都非常不错,这让学生感到成功的滋味也感到写字的乐趣。

  写字教学是有很多困难,我要和学生一起学习,让学生爱上写字,努力写出一手好字。

关于一年级写字教学反思11

  小学写字教学是小学语文教学的一个重要组成部分。写字是一项极其重要的语文基本功,每一位语文教师都非常重视写字教学。要写好字,并非一朝一夕所能做到的。写字是一项没有捷径可走的艰苦劳动,必须严格要求,严格训练。低年级的语文教学要力求做到有情有意趣,“兴趣是学习最大的动力”,我在写字教学上,合理地运用多种形式的教学方法,调动学生参与学习的积极性,为学生创造一个良好的学习环境。

  从开学到现在已经一个多月了,在这一个多月中,由于一年级语文下册识字量的增加,发现孩子们写字的质量明显下降。一节课只能写好三四个字,今早坐在办公室里细细想着,还有什么更好的促进写字的方法呢?分解结构指导、学生作业比较评价,好像该用的也都用了。还有什么好方法吗?想着想着,突然有一个学生交来了生字书写本,他写得不够认真,我问他:“你觉得你写的字好看吗?”他摇了摇头。不吭声:我说:“你能不能把字写好呢?”他说:“能”。于是,我让他重新写一遍看看,一会儿,他交来了重写的字,突然之间就改头换面了。我看他自己也很高兴,就让他自己给自己认为写得好的字画上波浪线。他画了几个字的波浪线,居然评价结果跟我差不多。我又接过笔画起波浪线来。他见我跟他画得差不多,特别得意,笑得特别甜。这个学生甜甜的笑脸一直印在我脑中,我这才想起,写字教学中,我一直只重视我对学生的评价,却忽视了学生自我评价。学生每写完一个字,就等待着我给他们画线,没有想到自己应该去和范字比一比,改一改。而全班四十多个学生,我一个个画下去,至少也得十几分钟,有时写的不好,还要个别指导。这时,先写好的学生就忍不住找老师评点,没写好的学生就心浮气躁起来。于是,时间就这么流淌过去了。如果让学生进行自我评价,每当老师指导完一个字后,自己先写一个,写完再主动地和范字比一比,如果好就给自己画线,如果不好就重新写,这样写字的速度也快了,说不定学生的自我评价就能发挥作用了,而且我也可以空出时间来个别指导书写差的学生。于是,每天的写字课上我就作了个尝试。第一个字写下来,我就让他们自己画线。然后及时地反馈了几份作业,学生积极性高涨起来。我让他们进行自我评价,说说为什么给这个字画线,那个字却不画线。学生都发现了一个同样的'规律,即没有画线的字大多是写得不太好的字,让他们再观察看一看哪一笔写的不好,应该怎样写。尽量不用橡皮,一气呵成。写完后就默下边的字,并牢牢地记在心间。我边转边小声指导,教室里出现了少有的安宁。一堂课下来,写完了六个字,而且每名学生的字都有较大进步。看来,即使一年级的学生,也不能小看他们的自我评价能力。

  什么是好,什么不好,他们小小的心里都有一杆秤,老师的作用就是如何指导他们用好这杆秤。当然,这种自我评价的方式也许过两天效果就不是特别明显了,毕竟小孩子爱新鲜。但至少让我明白了一点,提高学生的关键还是在他们自己,我应当在激发他们自我提高上多想想办法,这样自己轻松,学生也能获得较快提高,两全其美。

关于一年级写字教学反思12

  一年级是所有学科起步阶段,写字也不例外。如何走好写字的第一步,我认为,教师一定要重视对写字的指导。教学中,我本着从长远出发的思想,精心指导学生写好字:

  在教学生写字之前,我先向学生介绍田字格的各个部分,让学生认识横中线、竖中线和四个小格,这些对于以后老师教写字的笔画时起重要作用。一年级起步阶段,教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字,每一个笔画,都要对照书本上的范字,一横、一竖、一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。每次写字,我都要在黑板上画好的田字格中示范,向学生展示写字的全过程。因此,写字时应从练习写笔画开始。初学写字的孩子们虽然能把笔画写得平直,但那些横和竖总是像一根根小木棍,头尾一样粗,显得很生硬,缺少提和按的粗细变化。开始时,我给学生讲写字时要注意提和按,同时不断地示范。可是几节课下来,我发现虽然我讲得很卖力,收效却不大。学生对我的讲解似懂非懂,听的兴趣也不大。很多学生说得很好,写字时要注意笔画的提按。但让他写时,又回到了自己原来的写字习惯中,忽视了笔画起笔、运笔、收笔的过程,这让我很是苦恼。

  通过观看一个写字视频,让我觉得:在给一年级学生上写字课时,千万不能用写字专业术语,他们听不懂,反而让他们认为写好字是件很难的事,太复杂。作为教师,我们应运用形象生动的`语言,如:撇要有尖,捺要有脚。“撇”是一个很帅的大哥哥,他的头发上还有一点点翘起来,“撇”和“捺”是兄弟。

  总之,写字教学是一门古老而又新鲜的艺术,需要我们教师不断思考,不断努力,不断学习,掌握更多的教学方法,提高学生的写字质量!

关于一年级写字教学反思13

  写好字是一年级语文教学的一个重点,描红的效果要比临写效果要来得快。每篇课文后面都安排了描红,并且有与之配套的习字册。在学生掌握基本笔画的写法后,我先着力抓好描红和临写的结合点,让学生在描红中整体感受汉字的结构特征,找准主笔,让学生注意笔画之间的关系。潜移默化地教给学生一些规律性的东西。

  书授不如口授,口授不如手授。教师本人的范写是优化写字教学不可缺少的环节。教师是学生的表率。在平时教学生字前,我总是事先在田字格黑板上临写,反复琢磨要讲授的知识点,上课时当堂示范,要求学生一步步观察:

  1、注意每一笔在田字格的位置,

  2、看看哪几笔在横中线和竖中线上,

  3、关键笔画在田字格的什么位置,这样一来,学生的印象就比较深刻了。

  针对一年级的小学生善于模仿的特点,在教学中要充分发挥教师的主导作用,是言传与身教相结合。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。最重要的是课堂示范,这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习之前,教师首先当众进行讲解示范,使学生形成正确的视觉形象,然后让学生模仿书空笔顺,然后描红练习。在当众示范以后,有些学生还是掌握不好正确的书写要领,我就会个别辅导,由于是面对面,学生对老师的示范,往往观察的`比较清楚,能较快地纠正自己的错误之处。当然对于一些孩子还得手把手示范,通过手把手,教师直接牵动学生手指,使其能较快地形成正确的书写动作。

  尽管我在课堂上采用了多种不同的示范方法,但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题,因此在批改作业时,我都是一个一个地进行当面批改,不好的在原字的旁边给以示范或修改,同时想办法找出学生的好字或笔画表扬鼓励,使学生清楚地认识到自己的长处和不足。长此以往学生对写字有目标、有信心、有成就感,不愁练不出一手好字。

关于一年级写字教学反思14

  新课程标准对不同年级的学生的写字都提出了不同的要求。一、年级要求养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。这就要求教师把写字教学提高应有的位置,重视写字教学,才有利于提高学生的写字水平。在此,我谈谈以下几点做法:

  一、发挥榜样的示范作用。

  教师的以身作则,对于学生来说,就是无声的命令。对低年级学生来说,其年龄小,善模仿,所以老师平时课堂的板书,作业的批语都应注意书写姿势,应安排好字的结构,展示给学生一个个端端正正的字。

  二、兴趣是最好的老师。

  低年级孩子生性好动,注意力易分散,怎样让他们坚持写好字,而且养成良好的写字习惯。我更多采用的是激励的方法:用生动有趣的故事激励;用各种形式的比赛激励。我还经常给孩子们讲述古人勤奋学习汉字的故事,如伟大书法家王羲之、王献之的故事,激发他们的兴趣。除此之外,我还经常举行一些小规模的.写字竞赛,调动他们的写字积极性,同时又培养了他们的竞争意识。

  三、正确的写字方法和技巧是重中之重。

  练好基本笔画是写好每一个字的基础,每一笔画都要有起笔、运笔、收笔。汉字的结构虽说变化多端,但还是有规律可循的。我教育孩子写字时先观察字的结构,然后思考从哪起笔,怎样运笔和收笔,最后再认真动手写。

  四、严格要求与因材施教相结合。

  要养成一个良好的写字习惯不是容易的事,是个长期不断积累的过程。我们必须对学生从小就严格要求,做到课内外一致;提笔即练字。当然,这需要家长与老师积极配合,对自制力差的孩子,老师和家长更要加大力度督促。

关于一年级写字教学反思15

  从六年级回下来,再教写字教学,自己有些不自信。于是在教《识字1》前,我做了充分地准备:预设到孩子们第一次接触写汉字,有一定的难度,于是淡化了理解,把教学的重点定在的写字上。课前自己先对每个字的注意点、在田字格中的位置一一做了备课,课上,对每一个字都讲解自认为十分到位,可教学的效果却不如人意。课后认真地分析,总结出了以下原因:发现有的孩子会说这一笔在哪里,但是写得时候又是另一回事了;发现有的孩子在老师讲解、示范书写时没有在听。

  于是从网上、书上找有关写字教学的一些有效作法。翻开了朱家珑、高万同主编的《小学语文新视角》,书中对国标本写字教学的编排和写字教学的操作有着详细的阐述。文中提到“‘国标本’提倡‘识写结合,描仿入体’。所谓‘描仿入体’,就是通过反复认真的'描红、仿影、临帖,让学生的字渐入规范的楷书之体。”“低年级多以描红、仿影为主,中年级则以临帖为主,步入高年级后才逐渐安排脱贴的练习。”书中对教学的建议中也写到“在练习的时候,我们不需过多的规定,只要求孩子们照着样子去认真地练。他们自会在不断地认真模仿中,发现规律,学会迁移,学会举一反三。”

  这些话语,使我茅塞顿开。《识字2》的教学中,我摈弃了繁琐的分析和讲解,而是让孩子们看着我是怎样依样画葫芦的,然后再让孩子们像我一样,照着字帖依样画葫芦,要求他们要写得和字帖上的字基本一样。在课堂的练习过程中,我仔细观察了学生,孩子们能照着一笔一划地写着,还有一些孩子发现自己写得字和字帖上的字不像,于是擦了再写。效果比我和他们一起分析、讲解好得多。

  正所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,看来我们的课堂上要少讲、精讲,留出在教师指导下的充分的练习时间,让孩子们在实践中学会写字。

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