《夹竹桃》教学反思（通用18篇）
身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《夹竹桃》教学反思，希望对大家有所帮助。
《夹竹桃》教学反思 篇1
《夹竹桃》这篇文章，是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、任性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。在教学本课时，我从整体入手，在初步感知教材的基础上，通过文章最后一个小节，引出了三个问题：
⑴作者为什么爱上了夹竹桃？
⑵文章哪几个小节讲的是夹竹桃的任性？
⑶文章哪个部分讲的是夹竹桃能引起我许多的幻想？
通过这三个问题中的后两个问题学生很顺畅地理清了课文的条理。在理解课文内容时，这三各问题的`延伸又成了我们讨论的重点，同学们研究了夹竹桃可贵的任性和月光下夹竹桃给人带来的幻想，并从第1、2和最后一小节中感受了作者对夹竹桃的喜爱。
在教学过程中我还引导学生学习了作者的写作方法，让学生将美好的语言文字记在心里，安排了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，欣赏日光下的夹竹桃图片，展开幻想，仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。
《夹竹桃》教学反思 篇2
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是"我"爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否定词来造句，结果学生说得并不理想，可见，学生对句子理解得并不深入，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的.理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。
《九年义务教育语文课程标准》中指出："阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"回顾这一节课，给予学生阅读、思考的时间还不够充裕，没有留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
上完这节课，我一直在问自己：这节课上，我的智慧火花在哪里闪现？其实，这个问题是我需要每节课后、每天问自己的。学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我更加深刻地认识到学习、终身学习的重要性。
教学反思:
这课我从以下几个方面来进行教学的:
一、抓住重点段落进行教学，看到三、四小节的花期长短的对比，也关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比，读出夹竹桃的性格，体会课文的人文性。把课文的表达分解成直观形象的内容，花开花落，惟有夹竹桃始终默默开放，以此来让学生更好地体会"这一点韧性同院子里的花比起来不是显得非常可贵吗？"。
二、抓住细节进行教学。比如说，当学生答出某一个方面韧性的时候，我问他，从哪儿看出来的？并深入下去刨根问底："你是从那些具体的词语中想到的？"抓装悄悄地""一声不响"体会夹竹桃的默默无闻，告诉学生这是夹竹桃"韧性"中柔的一面。语文中还是要学文字，引导学生"咬文嚼字"地去读书。
三、注重朗读训练。整堂课的教学中我设计了齐读、指名读、默读、边读边写、自由读、读给同桌听（教案设计中还有分组读）等读的形式，再加上老师的范读，一步一步走进文本，走进夹竹桃，去感受夹竹桃的性格，去领悟夹竹桃在作者心中的地位。给学生充分读的机会和时间，有利于他们更好地读懂作者的写作意图，更多地提物作者的写作方法，也为后来的背诵做好了铺垫。
《夹竹桃》教学反思 篇3
《夹竹桃》是著名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
对夹竹桃韧性的描述和赞美以及作者在月光下的幻想，是课文的重点和难点。
本堂课（第一课时）的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的构成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。
教完了这节课，我觉得有这样几点较为成功之处：
1、由整体入手，整体感知，明确学习重点，
语文的学习是以课文文本为载体，学生透过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。文本的呈现本身具有完整性。但很多时候，有的老师为了直接进入主题，跳过文章的开头；有的老师甚至为了出其不意，全然不顾课文内在的文路，把课文完全支解开来，从而破坏了文本的整体性。殊不知这样一来，不仅仅不利于学生对于文本主旨的把握，而且对于学生的`今后的写作带来了必须的隐患。
因此在上课时，我首先让学生通读全文，扫清阅读障碍，让学生说说夹竹桃在作者心中的地位，从而找出课文的第一、第六自然段，读读，说说产生了哪些疑问，学生在这一问题的引领下，很快就发现，作者留恋、喜爱夹竹桃的原因主要有两点：（1）夹竹桃具有可贵的韧性；（2）月光下的夹竹桃引起作者无限的幻想。这样，学生对文章的整体结构、思路有了较清楚的认识。
2、以读书为本，紧扣关键字，突破重难点
语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。因此在课堂上，始终紧扣文本，让学生紧扣文本中的关键字句进行自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的重难点。
如在教学夹竹桃“韧性”这一重点段时，首先紧扣“韧性”一词，让学生默读，圈划出有关词句，还能够在旁边写写自己的体会。在引导学生交流的过程中，紧扣句中的两个“又”、“悄悄地一声不响”、“无…不…”、“无不”等关键词展开思考，帮忙学生更好地体会夹竹桃的韧性。透过这种环环相扣，逐层推进的方法，再加上情感朗读，进而理解作者为什么说“夹竹桃这一韧性”“显得十分可贵”。
3、了解一种写作手法，加深体验，
《语文课程标准》强调“语文具有较强的实践性。”因此在课文的学习中，我们除了要感知课文资料，还需要了解作者的写法，进而更好地把握文章的主旨。因此在讲述第三段时，主要让学生与第四段描述夹竹桃韧性的句子进行比较。让学生了解中第三自然段中写作者家中的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红，只是对夹竹桃可贵的韧性起比较的作用，加深对“韧性”的认识。
4、获得一次人文关怀，升华主题。
《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和用心的人生态度，是语文教学的重要资料，不应把它们当做外在的附加任务。因此学完“韧性”，让学生联系季羡林先生的一生来谈，懂得“花似人生”，懂得季羡林先生也正像那坚韧的夹竹桃一样，懂得我们也要具有这种“韧性”，让这种“韧性”扎根在学生的心灵深处。
不足之处：
1、六年级学生的课堂有些冷，课堂上对学生的启发、鼓励还不够。与学生的交流、互动还显得比较稚嫩，不够老练、自然。
2、在比较学完三、四自然段后，按教学预设，就应让学生体会到作者采用比较、反衬的手法，衬托出夹竹桃的韧性，因此设计了一个说话练习：尽管，然而。但在教学过程中，学生没能说到位（这在试讲时是没有发生的），我没能及时引导学生再回顾课文，致使这个环节匆匆而过，训练没有扎实和到位，比较遗憾。
3、因为是公开课的原因，课堂上务必完成预设的教学任务，所以在设计上没能放开手脚，提出比较具有思考价值的大问题，让学生自主讨论、交流，课堂上亦步亦趋，“牵”的痕迹比较重。
课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。
《夹竹桃》教学反思 篇4
《夹竹桃》是我国著名作家季羡林写的一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃可贵的韧性和滑行迷离的动人情景，文章字里行间流露出对夹竹桃的喜爱之情。
夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起作者无限的遐想，这是作者爱上夹竹桃的两个原因。我上课时紧紧围绕课文的最后一段：“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃。”展开教学，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。学生对夹竹桃的韧性较难体会，因此我采用了“从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一教学重点。首先，我让学生自由读课文的第四自然段，划出能体现夹竹桃韧性的词句，学生很快地找到了。我又让他们细细品读，从”悄悄地”“一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”读出了夹竹桃的坚强，花期长，从“一直……一直……无不奉陪”中体会出了夹竹桃生命力顽强，从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。教学到这里，学生对夹竹桃的韧性已有了初步的`了解，但我认为，他们并没有真正领悟到作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。于是，我便抓住关键句“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”设计了回环朗读，让文本不断地再现，让学生走进作者的心灵，一起去感受。
（1）、通过朗读体会夹竹桃春、夏、秋三季默默开放的情景，体会它的韧性。
（2）通过朗读体会夹竹桃无日不迎风吐艳的情景。
（3）通过朗读体会夹竹桃从春到秋，无不奉陪的情景，深入体会韧性。
在这个环节中，我扣住“在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”这句关键句子将夹竹桃三季如何开放的、无日不迎风吐艳的情景及从春到秋夹竹桃无不奉陪的画面具体化了，学生也对夹竹桃的韧性有了具体的了解，自然就能更深刻地领悟作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。教学重点也随之突破了。
《夹竹桃》教学反思 篇5
季老先生用回忆的笔调、浓墨重彩的语言，描写了这种对在他生命中很有影响力的植物——夹竹桃。说实话，以我目前的教学水平是不能完全驾驭得了文学大师的文章，但是还是想像出生牛犊不怕虎般的去尝试一下。
教学伊始，我以作者的感情为主线，紧紧抓住课文的最后一个自然段为突破口，直奔中心，展开教学。学生很快能提炼出，作者爱上夹竹桃的原因是夹竹桃的韧性和能引起幻想，我因势利导，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。“韧性”是夹竹桃的魅力之一，所以课文第四自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，如从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”体会出了夹竹桃生命力的顽强，从“然而”悟出了“与众不同”，从“悄悄地一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献……从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”读出了坚强，读出了花期长。在其中，我又穿插了双重否定句的讲解，并要求学生仿照文中的两个双重否定句造句，学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为强烈。另外，一段想象说话的练写更能让孩子们在写话中感受夹竹桃韧性的可贵！
第三自然段相对于第四自然段而言，所起的是对比衬托作用。这一自然段的教学我没作过多的讲解，只是请学生和我一起朗读，然后让他们找词语来形容作者家的小院，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。在学习幻想这一段时，我放手让孩子们去自学这一部分，他们养成了良好的小组合作习惯，有着很强的自学能力，因此学起来不是那么吃力。
反思这堂课，我觉得以下几个方面还存在不足：
1、第二部分，在教学夹竹桃花期长，韧性大的这一环节，由于解读文本还不到位，处理的太碎，导致耽误的时间太长，而并没有多少实效性。
2、想象说话，出示三句，训练量太大，一些老师给我提议，可以都出示，但让孩子们选择其中的.一句写，在交流时，把几中情况串到一起，这样显得完整而有效果，又不会使孩子负担重，耽误时间。
3、句式练习破坏了原本朗读感悟的环境。
第四自然段中有一个“无不”句式，双重否定表示肯定的意思，这是这篇文章一个重要的语言文字的训练点。我就把它放在学文中练习，让学生也学着书上的句式说一句双重否定表肯定的句子。结果，学生遇到了困难，几乎没有人举手，这是我原先没有想到的，花了不少时间才让课继续下去，继续品读文章。这时，就感到刚才的练习和学文的情景是多么格格不入，破坏了原本学习课文的感觉。如能把句式练习放在课的后面，单独进行训练，整堂课的感觉会更好，不会觉得有点支离破碎。
4、自学要求中，问题设计的太多，有些老师说当时课件一出示就感觉自学的量很大，有些问题可以进行整合，确实是这样的，一整合会显得课堂更轻松些。
总的来说，在品词析句上，我还得下些功夫。通过这堂课的教学，我深深地感受到在教学情境中，教师要善于变“死教案”为“活教案”，抓住时机，因势利导，充分发挥自己的教学机智，实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。文海深深，泛舟时不仅要有明确的方向和欣赏路途的风景，还不忘留下来过的痕迹，这才是我们我要具备的素养。
《夹竹桃》教学反思 篇6
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
本节课，我以一条线索贯穿整篇课文，让学生默读课文找一找夹竹桃的哪些妙处引起了作者的喜爱？学生找到花色奇妙有趣，花期长韧性可贵，花影参差迷离，通过各种形式的朗读感悟作者对夹竹桃的韧性的赞美。以第5自然段作为重点，这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第5自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会对比衬托作用。
最后通过资料季羡林先生的生平，让学生感受到季羡林身上具有夹竹桃般的精神，默默无闻，坚持不懈。加深了对季羡林先生所要表达的'夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。
但上完课后感觉课堂上设计的内容过多，有点面面俱到。学生没有被调动起来，课堂气氛不够活跃，其实可以从最后一个自然段入手直接讲解第5自然段，感受夹竹桃的韧性可贵，接着讲第四自然段，最后简略处理第2和3自然段，至于第6自然段可以放到第二课时去处理，我想这样课堂上就不会显得匆忙，会将重难点砸实。
在今后的语文教学中还要多学习多钻研，提高自己的业务水平，使学生的语文素养得以提高。
《夹竹桃》教学反思 篇7
《夹竹桃》一文是我国被誉为"学界泰斗"的季羡林先生的作品，作为当代著名的语言学家，东方文化研究专家，他的作品，一向以文质兼美而著称。本文语言质朴而不失典雅，文章结构严谨。开篇直抒胸臆虽然夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但却是作者最值得留恋最值得回忆的花；接着作者描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花色奇妙、有趣，花期长、可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。最后一自然段，总结全文，与开篇形成呼应之势。袁向东曾评季羡林的散文《夹竹桃》——一丝不苟地表达自己。
学习这篇文章，就要理解季老写作的背景。季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文，并发表在xxxx年1月号的《人民文学》杂志上。原文的第二自然段是这样的："不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走进自己的家门，大有宾至
如归之感了。"联系季老的生活经历，这篇文章描写了故乡的夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。
学习这篇文章，还要真正地理解季老的人生情怀。季羡林和温总理曾经饶有兴趣地探讨了"和谐"这个话题。他认为人类自从成为人类以来，最重要的是要处理好三个关系：一，人与自然的关系；二，人与人的关系，也就是社会关系；三，个人内心思想、感情的平衡与不平衡的关系。我们讲和谐，不仅要人与人和谐，人与自然和谐，还要人内心和谐。我们中华文化在哲学上表现为"天人合一"，具体讲就是人和大自然不是敌人而是朋友。理解了这一点才会理解文中的两盆夹竹桃的融洽。出身于农民家庭的季老在接受中央电视台《人物》栏目专访时这么说的：我非常平凡，没什么了不起的。如果我有优点的话，我只讲勤奋。一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。夹竹桃美丽又谦逊，动人又具韧性。季羡林老先生也是一个淡泊明志、默默奉献、诚以待人的学者。他有着波澜不惊的性格，有着始终如一的追求，才会对夹竹桃有如此深厚的感情并借笔抒怀，所以在季羡林写夹竹桃的时候不仅仅是为了赞扬夹竹桃而写夹竹桃，而在陈述自己喜爱夹竹桃的同时，也在含蓄地表达着自己要做夹竹桃一样普通的但是却有韧性的`人。
本第一课时的教学设计始终以《课程标准》的"语文课程应致力于语文素养的形成和发展。""阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。课始，我和孩子们回顾本单元课文主题是"咏物抒情"，还让孩子们阅读书后作家卡片，为下文理解夹竹桃的花色融洽即为季老心目中的人与人的融洽打下伏笔。当然作为高年级的阅读教学还应该重视学生预习能力的培养，课前我让学生搜集了夹竹桃的资料，自学生字词，通读课文，在课堂上的交流中，学生汇报夹竹桃的资料时，从不同角度展示了夹竹桃的特点，老师的简单点评更是进一步强化了学生的记忆。依据多年的六年级教学经验，我知道本课的生字认读、理解都很简单，因而在课堂上没有作过多的讲解，只是提醒了学生"熏"字的笔顺。根据学生的学情淡化了本课的生字词教学，给学生朗读课文留下了更多的时间。
在初步感知课文的教学环节中，我感觉非常成功的是在学生自由读读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六自然段）进行了指导性的朗读，在一遍遍的朗读中学生明白了这两个段落之间的联系——首尾呼应，还明白了文章的结构——总分总，还让学生作质疑性的阅读，让学生发现问题，提出问题：激发了研究文本的兴趣。这一篇文章的结构特点很鲜明，教师有必要让学生首先理清文章的结构，有助于学生清晰、容易地把握文章的主要内容。
接下来的检查朗读环节，若是一个段落一个段落地让学生朗读，必会让学生索然无味，为此我让学生按照夹竹桃花色、韧性、引起幻想三方面一一去读，在这一次读书的过程中，我变换了多种形式让学生读得兴趣盎然，有读整段文字的，有读自己喜欢的语句的，有指导朗读反问句的，有师生合作读、男女生合作读句式特殊的短语排列的句子的，还有带着问题自由读第三自然段的，在一个个不经意朗读训练中，学生既进一步熟悉了课文，又理清了文章的思路。在朗读展示完成以后，我让学生对照板书回顾了全文，至此，从整体入手，整体感知，学生对文章的整体结构、思路、主要内容有了较清楚的认识，教学重、难点已经落实。因为夹竹桃的韧性可贵，又能引起我的许多幻想，所以作者爱上了夹竹桃。孩子们也通过文字与文学大师产生共鸣，以同样的感情爱上了夹竹桃。在这个环节中，我还引领学生质疑问难学习写法。自由读课文第三自然段后，有的孩子会发现，文章的第三自然段写了迎春花、桃花等14种花，而丝毫没有提到夹竹桃。这也是这篇课文在表达上的一个特点，我将问题抛给学生，他们经过思考便会得到答案："这是一种反衬的写法，更能突出夹竹桃的美。"这样的设计，不但理解了课文，而且还教会了学生立足全篇，学习领悟。
在教学"理解花色"这部分内容时，深度解读教材为这里的教学增添了一抹亮丽色彩。语文课堂应注重让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了"零距离"的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。作者在文中写道：火与雪是不相容的，又写道两盆如火似雪的夹竹桃融洽地开在一起，这引起了学生的疑惑。在帮学生突破难点时，我做了深层次的思考，不能仅局限于文字表面的理解，应与生活联系树立一种"大语文"的观念。为此我让学生再次读作家卡片，读那一句话：热爱祖国，孝顺父母、尊重师长、同伴和睦。学生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情怀。教师的深情吟诵"人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。"引起了学生的情感共鸣，最后，学生再带着这样的感悟去读文章第二自然段，读得深情无比，此时课堂上学生、教师与文本融洽而美丽。
在教学"理解花色"这一部分时，更大的收获是：学生居然提出"我们家的大门内也有两盆夹竹桃"中的"也"字应该拿掉，因为前面根本就没有提到别的人家有夹竹桃。这样的问题唯有读书字字用心的孩子才能发现，可以看出孩子们在课堂上的入情入境，令人感动！有学生立即回答，课文第一自然段提到过夹竹桃，因而第二自然段就可以使用这个"也"字。幸好本次教学我研读教材十分深入，在课堂上即兴背诵了原文的第二自然段，让学生很快明白了这个"也"字的用意。因此我告诫自己，教师的备课只有来源于文本，高于文本，才能在课堂上得心应手。
当然这堂课中也有一些让我遗憾的地方，例如当一个学生缓慢而有条理地用"之所以，是因为"关联词说清楚第一自然段和第六自然段的关系时，这是非常难得的，我评价他的表达很有条理，其实这样的鼓励还远远不够，我应该给他一个热情的拥抱，告诉他："孩子，你有这样的发现真了不起１教师应该毫不吝啬地表达自己对学生的赞赏，也许这一个拥抱会让他永远爱上语文！还有就是学生通过联系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是对比衬托出夹竹桃的韧性可贵，我还应该引导学生回顾《15天游峰的扫路人》中的对游客爬山难的描写，是对扫路人自强不息精神的衬托赞美，这样学生就知道还可以联系已经学过的课文作对照揣摩，同样能解决这个问题。课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。
《夹竹桃》教学反思 篇8
早就读过季羡林的散文，对这位学界泰斗怀着深深地景仰之情来阅读和教学他的散文《夹竹桃》。虽然课前也进行了较充分的备课，但应对突如其来地调课和听课的状况，让我还是有些措手不及。学生也同样是这样的状况，换了环境又应对听课，让原本就沉闷的他们显得更安静了。所以前半节课学生都有些游离于课堂，让我不由得心生着急。我暗暗鼓励自己，必须要沉稳，必须要调动起学生的用心性，必须要更关注学生的阅读感受。
本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。接下来就直奔课文的重点段——第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。我原本设计的是从“悄悄地一声不响”感受它的不张扬、不起眼、默默无闻的品性，从“又……又……”感受夹竹桃的`坚持不懈。再抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夹竹桃面临多变的气候环境，仍然坚持开花，展现自己的魅力，这样一种顽强的精神。但在真正交流时，学生的状况让我始料未及，有学生直接说从“无不奉陪”感受夹竹桃的花期之长，看出韧性。我顺势从双重否定句入手，从春天一向到秋天，夹竹桃一向都陪伴着这些花迎风怒放，可看出它的韧性——坚持不懈。课堂上一些学生的回答浮于表面，他直接说：我从这句话感受到夹竹桃的韧性。我引导学生：如果你能走进文字，你必须能抓住字眼谈出自己最真实的体会。课后，我想备课时除了要吃透文本，还要更多地思考到学生的学情，学生的认知水平，才能站在更高的角度引导学生读懂文本，更能关注学生的阅读感受，让课堂有生成。
我始终认为品读文章的最终目的是为了应用文字，学会写作。这篇文章为学生的写作也带给了一个很好的范例。所以课堂上，我渗透了一些写作方法：如比较的写法，首尾呼应的写法。我原本在学习了第五自然段安排了一个写话练习，月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。让作者陶醉其中产生了许多幻想，如果是你，你会产生怎样的幻想？出示句子练写：月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。我幻想它是……但在实际教学中，由于前面学生和老师的紧张，以至课堂节奏不是那么紧凑，所以在拖课的状况下，我只能把这部分“忍痛割爱”了，课堂上也失去了欣赏学生精彩片段的机会。我决定把它放在课后进行练习，也算亡羊补牢吧。
《夹竹桃》教学反思 篇9
《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文，作为当代著名的语言学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。而这篇夹竹桃可以说是季羡林先生的代表作。文章用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
教学伊始，我以作者的感情为主线，紧紧抓住课文的第一自然段，学生质疑为什么夹竹桃既不美丽也不名贵，却是作者最值得留恋、最值得回忆的花？学生抓住最后一个自然段为突破口，直奔中心，展开教学。学生围绕最后一段又提出了两个问题：一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？我因势利导，这节课中重点指导学生感悟“韧性的内涵。“韧性”是夹竹桃的魅力之一，首先然学生理解韧性的意思，说出和它有关的成语，首次感受它的内涵，然后重点抓住第四自然段的语言文字，把韧性读厚。
所以课文第四自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，如从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”体会出了夹竹桃生命力的
顽强，从“然而”悟出了“与众不同”，从“悄悄地一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献??从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”读出了坚强，读出了花期长。在其中，我又穿插了比较双重否定句与肯定句的区别：（在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。在和煦的特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，每日都迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为强烈。
第三自然段相对于第四自然段而言，所起的是对比衬托作用。这一自然段的教学我没作过多的讲解，只是分别出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香；夏季的凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季节的花时，我让学生将百花盛开时的艳丽与凋谢时的无奈和夹竹桃一年三季的旺盛对照着读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。然后又抓住“这样的`韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这句
话展开。并让学生把这句话改成陈述句。在充分朗读的基础上，师生一起将三四自然段对比读，这样，不仅满足了学生的好奇心和求知欲，也使学生和作者在感情上产生了共鸣，使学生对夹竹桃有了进一步的了解。
之后我设计了一个小练笔——应用课文中对比反衬的写法写一写我们身边具有夹竹桃韧性的人或物，将语文的人文性和工具性统一起来，加深了对课文内容的理解，并进一步体会了作者的写作方法。
反思这堂课，我觉得以下几个方面还存在以下不足：
1、课前钻研教材不够深入。只看到三、四小节的花期长短的对比，没关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比。
2、进行小练笔之前对“幻想”的质疑，冲淡了练笔的热度。
3、在指导朗读时有点太机械，放不开。
4、给予学生思考时间不太充足，激励性评价还有点欠缺，导致学生的感情不是太浓厚。
学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我更加深刻地认识到学习、终身学习的重要性。
《夹竹桃》教学反思 篇10
《夹竹桃》是教科版第十一册第二单元的一篇主体课文。本文是一篇被誉为“具有史诗性质”的散文。作者在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象，按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。通过对夹竹桃的描写，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，也寄寓了作者的趣味和追求。为了坚决贯彻本校“四步三式”教学法的教学理念，更为了达到以读促写的目的，同时也想尝试一些新的东西，因此我把本文的教学分为“读、品、悟、练”四个大步骤。让学生以“读”为基础，从而对文章进行“品、悟”品读文中所表现的作者的情感基调和文中景物的品质特点，通过对这些内容的品读进而领悟作者所运用的写作方法等；再通过写作练习，引导学生对所能借鉴的写作方法进行运用练习，来促使学生掌握这种写作方法，从而达到提高学生写作能力的目的来实现“以读促写”。
学生阅读理解能力的培养是初中语文教学的重点内容之一。因此，在本文的教学中我把基础目标确定为：
认读识记文中重点生字词；
正确、流利、有感情地的朗读课文；
在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感； 抓住关键句子分析并学习作者的写作方法。
六年级的孩子已经有了基本的独立识字能力，所以在教学过程
中，我让学生自主阅读课文并梳理、积累文中的重点生字词，包括文中需要认识和会写的生字及文中的好词，在这一目标的实现上还是比较理想的，学生能够自行梳理出文中的重点字词，即使一名同学梳理的不完善，经过全班同学的互相补充，也能很好地使学生明确本课要积累的重点字词都有哪些，从整体效果上看，教学反馈还是比较理想的。
“正确、流利、有感情地的朗读课文”，我让学生在充分自主阅读的基础上，指名学生分段朗读，其他同学倾听完全文后再对朗读过程中出现的字词读音错误现象进行纠正，这样既尊重了学生的学习权利同时又锻炼了学生的倾听能力。能够很好地纠正学生基础字词上的'错误现象，使其积累巩固。经过课堂上的实践，这样的做法还是能够取得比较好的效果的。
“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感”和“抓住关键句子分析并学习作者的写作方法”是本文教学的重点和难点，在实际教学中，我将“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感”作为第一课时的教学难点来突破，因此我给学生20分钟的时间朗读课文，15分钟对课文的内容进行思考，用5分钟对课文中夹竹桃的品质和作者表达的思想情感进行解说，学生在汇报的过程中能够暴露出对于课文理解上的疏漏，这时在进行相应的引导和点拨，学生能够很好地掌握这一方面的内容，从课堂上的反映情况来看，学生能够很好地品悟出夹竹桃“默默无闻”“常开不败”“能引起许多幻想”的品质特点，所以在“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作
者对夹竹桃的情感”这一目标的实现上并不困难。
而对于“抓住关键句子分析并学习作者的写作方法”这一目标，是全文教学内容的重点更是难点，因此，我将这一部分内容放在第二课时，用整个课时来完成。整节课以品读课文的第二、三、四、五和六自然段中作者运用的写作方法和分析全文的结构特点为主，在课堂上贯彻“组织化”教学的理念，划分学习任务，一个学习小组一个任务，学生在自主学习、同桌对学之后在组内交流自己的学习发现，最后由小组长作为全组的汇报员，代表全组进行汇报。这一环节的实施上，由于学生没有做好充分准备，不能很好地适应小组学习的方式，所以效果不够理想。但学生在课文写作方法的分析和品读上，经过自学、合作学之后，对课文进行了深入发掘，能够很好地找到文中的关键句子，分析作者的写作方法。
对于写法练习，由于时间安排的不够合理，所以没有当堂进行，而是改成了课后作业，让学生以作业的形式呈现。
总结整个教学过程，审慎思考后，我觉得，我所选择的这几个大步骤还是比较合理的，能够比较好地引导学生学习语文这门课，从而，循序渐进地使学生的语文素养得到提高。
《夹竹桃》教学反思 篇11
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得十分可贵的未尽之言、未了之情。
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧之后讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的.理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比较朗读的方式来得深刻。
在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。
可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。
《夹竹桃》教学反思 篇12
这是一篇文质兼美的散文，描述了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
执教这课时，我先抓住文章中的中心句，也就是能证明作者喜爱夹竹桃原因的句子，紧扣“韧性”、“幻想”两个词语，引导学生深入文本进行精读对话，课堂上学生能在我的循循善诱下经过用心读，仔细揣摩，说出自我的感悟，如夹竹桃的默默无闻、坚持不懈、不怕困难等品质，从而对韧性有了更全面的理解和认识。在幻想这部分教学中，我设计了听音乐范读课文，试图把学生也带入到那种美妙的幻想境界中，大部分学生能在美的音乐中展开自我丰富的想象，有的说：“月光下夹竹桃的影子，这一丛好似百货楼，那一丛好似大超市，恰巧有一群蚂蚁爬过，那是来来往往的行人”；还有的说：“月光下的夹竹桃，叶影参差，随着一阵微风吹过好似波澜壮阔的.海面，恰巧有一只飞蛾经过，那是苍鹰在展翅飞翔”。同学们自由发挥想象力，在想象中月光下夹竹桃的美就会潜移默化地感染学生，从而使学生获得审美体验。最终我又把夹竹桃让作者喜爱的原因作了补充，做到了资料的整合，让学生进一步体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
不足之处：
1、课后题落实不到位，如果前面的导入进行精简压缩，就能巧妙的把课后题处理了。
2、调动学生进取性时，尽量避免反面话，应当多鼓励。如学生都不回答问题时，我情急之处，脱口说出：“为什么都不愿展示自我呢？可不能让教师对你们失望啊！”我想如果换一种说法效果会更好，比如：“请把你们的自信展示出来，我相信大家个个都是好样的！”
《夹竹桃》教学反思 篇13
苏教版小学语文第十一册中有一篇文质兼美的散文《夹竹桃》，这是文学泰斗季老的作品，淡淡文字，娓娓道来，这是季老文章的一种境界。应对这种名家名篇，我们如何教，教什么，则变得至关重要。《语文课程标准》总指出：“阅读时学生个性化的行为，不应以教师的分子来代替学生的阅读实践。”所以，我觉得我们应当将引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走进作者，体会作者所要表达的思想感情作为本课的主要教学任务，让学生真正习得语言，感悟品行。
本节课，抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们经过自我的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得十分可贵的未尽之言、未了之情。
一、质疑阅读，明确学习目标
课堂中，学生首先在初读课文的基础上，对课文的总起段和总结段作质疑性阅读，去发现问题：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？教师抓住这一牵一发而动全身的问题，放手让学生自我读书，把学习的主动权交给学生，让学生认准目标，用自我的学习方式，或独立地思考和感悟，或合作探究和讨论，最终得到自我的体验和理解，这样更能提高学生学习的进取性，实现真正意义上的自主学习、合作探究。
二、品味文字，感受夹竹桃品性
夹竹桃的韧性是作者爱上夹竹桃的原因之一。“这样的韧性”是指怎样的韧性呢？“我”为什么爱夹竹桃，到底爱它什么？要指导学生感悟“韧性”的内涵比较难，所以我采用“从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环朗读文中的那句双重否定句：“……看不出有什么异常茂盛的地方，也看不出有什么异常衰败的时候，无日不迎风吐艳。”“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花白了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又开出一嘟噜。”学生凭借具体的语言材料，在反复品味朗读中，体悟夹竹桃的坚强和花期之长，从而领悟作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。
由于学生经历了真实的阅读实践，他们经过触摸语言，加深了对季老先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的.理解和感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的情趣。
三、弄懂写法，学会运用语言
到了高年级，不仅仅要看课文时怎样写的，更要看作者为什么要这样写。在理解夹竹桃的韧性的同时，引导学生思考“为什么要用双重否定句，为什么要写其他的花，怎样才能更好地理清文章的脉络”等，就是在引导学生研究语言表达、帮忙他们掌握方法，学习运用语言。
“读”的过程是输入，“写”的过程是输出。学生语言运用本事的培养并非仅仅局限于课堂，应当贯彻在日常的生活中，增加语文课堂的实践活动。作为教师要想方设法，因课制宜，为学生创造迁移文本语言的机会。所以在教学完这篇文章之后，我让学生也仔细观察身边的一种植物，模仿季老的写作方法，能够用上比较，能够运上双重否定句等，经过对植物外形和习性的描述，体现出植物的某种精神、或人物的某种志向，进一步帮忙学生掌握写作方法，习得语言。
《夹竹桃》教学反思 篇14
学习每一篇课文，第一课时的预习任务首要就是把课文读上至少三遍。都说教师不读熟教材不开讲，学生不多读课文也不行。
扣题学习，观察图片，让学生联系《学会合作》一课中的“顾名思义”一词说句子：什么样的花是夹竹桃？顾名思义，就是叶片像竹，花朵如桃。引导学生读“作家卡片”，谈我课前读课文时的一个猜测：夹竹桃的故乡在印度，季老是东方文化研究专家，故而对夹竹桃情有独钟。师生一齐读季羡林先生对大家的寄语：“热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。”
那里一句空话也没有，真的，学生们努力一下完全能做到。
读课文就是检查反馈，不是要扩大反馈面吗？一个学生读着，其他学生都得一个字一个字地认真听着。否则，随时会“换下一个”，如果轮着自我，不明白读到哪里，不就露出马脚了吗？如果正读着的这个同学读得不太好，就需要“小教师”来教他，让他读好了。大家都有可能成为这个“小教师”。
然后听写词语，这是以前教师们常用的一种方法。此刻，我也常用，这一招能够检查学生自学的效果，并且能够引出下头的环节，一是顺势指导写字，二是理解重点词语，三是“用词”说一说课文的主要资料。
这节课的一个重要任务，就是从整体上来理一理课文的结构，指导学生学习确定课文的重点。大家快速默读课文，看一看《夹竹桃》这篇课文是怎样的结构。我引导学生联系《广玉兰》来比较比较，学生们发现这两篇课文确实有不少相似之处。《夹竹桃》也写到了花色，结尾也提到了“爱”。可是《夹竹桃》一课中“分”这一部分，除了花色，还写到了什么呢？学生回答：夹竹桃的韧性，作者由夹竹桃的影子引起的幻想。那三个材料中，作者把重点放在哪里呢？按照详细的程度来分，“夹竹桃的.韧性”是重点，“幻想”也是重点。就拿昨日刚写的《给教师写一封信》这篇作文来说，什么是重点呢？这样一对照，不少学生明白了，信的准确格式是必须的，但这不是重点。与教师之间的这件事是重点，要说的真心话才是重点。
不提不明白，唐凯亮指出第3自然段似乎成了“摆设”。这真是“正瞌睡有人送枕头”。我说，对呀，我们来读一读，看看季先生家养成了哪些花。学生读完了，我说：美不美？学生异口同声：美！怎样的美呢？学生一齐读写花美的词：哦，原先是如此之美。还有哪些写花美的词语呢？大家七嘴八舌地交流起来。
我问：为什么第3自然段都没提到夹竹桃，还写了184个字？能删掉吗？学会了联系下文，有学生立刻举手，这是用比较的方法来衬托夹竹桃的韧性可贵。那很显然，本课最重要的资料在哪里？就在第3、4自然段——夹竹桃的韧性。
明天再来细细品一品这个“韧性”，这是不是“自上而下”地阅读理解呢？
《夹竹桃》教学反思 篇15
那么，作为语文教师应该怎样带领学生，通过阅读活动，有效地经历这样一种同构过程呢？
一、尊重个性，让学生拥有个性化朗读的兴趣
教育专家崔允郭说：“教学有没有实效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”可见，我们的朗读教学有无实效，不在于读的形式有多少，也不在于读的时间有多长，而在于学生是否想学习、想读书。一节成功的阅读课，应该让学生在饶有兴趣的读书活动中提升朗读水平。
在朗读教学中，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容，进行自主朗读，不失为激发学生主动参与朗读的一个好办法。如《夹竹桃》第五小节，描绘了月光下的夹竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分别把它们幻想为地图、水中的荇藻和一幅墨竹。在教学时，教师允许学生选择自己最喜欢的一幅图画，自由朗读。对于小学生来说，朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上，学生选择自己最喜欢的内容，摇头晃脑地朗读，抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本自身意义，作者思维的基础上，通过朗读理解，使作者的思想在朗读者头脑中得以复现或重建，然后用自己的朗读替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中的事物说话。
二、因势利导，让学生拥有个性化朗读的指导
有感情地朗读课文，本质上是通过语音的艺术变化来演译情感的变化。而感情是在感悟中自然生发的，不是靠外在的指令产生的。因此，在阅读教学中，教师必须采用恰当的方法，努力营造一个有利于学生感悟文本的氛围，给足时空，适当点拨，让学生充分地与文本对话、与作者碰撞，从而产生独特的情感体验，为通过恰到好处的个性化朗读提供一个个有力的支撑。
教师的课堂评价担负着实施个性化朗读指导的功能，因此，在阅读教学中，我们应该借助点评，指导学生进行个性化的朗读。有效点评，要求教师在听学生朗读时，感受异常敏锐，善于从学生的朗读中去体会和捕捉感受。对于学生体会得好、朗读得好、有独到见解的`地方，应大力赞扬。实际上，这种赞扬就是一种朗读指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，这样让学生在无意中接受学习、效果更佳。要善于运用这种方式来促进学生把书读好，读出自己的感受。如若学生读得不好，也不要急于否定，应因势引导。如在指导学生学习《夹竹桃》第二小节时，这一小节写作者由大门内的两盆夹竹桃引起的幻想。教师先让学生自由练读，读出幻想景象的十分奇妙、十分有趣。在此基础上，让一位男生站起来朗读，并点评：“不错，若再奇妙一些、有趣一些就好了。”然后，老师又让一位女生站起来朗读，他采用自己的方式朗读了这一节，效果比刚才那位男生好多了。于是，教师又这样点评：“奇妙多了！有趣多了！”这样，在老师激励性的点评下，学生根据自己对文本的理解，进行着多角度、有创意的朗读，对重音、语速作了个性化的处理，张扬了学生的个性，有效地落实了朗读训练。
伽达默尔说过：“不是语言寓于人，而是人寓于语言。”阅读因人而异，因为，学生学会阅读的前提是自己
《夹竹桃》教学反思 篇16
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去感受夹竹桃可贵的韧性以及引起作者的幻想，体会作者所要表达的思想感情。
教学伊始，我紧紧抓住课文最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口，直奔中心。
紧接着出示合作探究的话题：夹竹桃的韧性具体体现在哪里？月光下夹竹桃为什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？然后让学生带着这两个问题，再结合学法指导，自学课文2、3、4、5自然段，在这个环节中，每个学生都能静下心与文本对话。在交流展示环节，学生在体会夹竹桃韧性的基础上，还能用四字词语概括这种韧性，如从“一声不响”感受夹竹桃的默默无闻，从“无日不”感受夹竹桃的顽强不屈，从“无不奉陪”感受夹竹桃的始终如一等等，这应该得益于课堂上的充分的.自主学习。
在探究月光下夹竹桃引起作者幻想一段时，由于给了学生充裕的阅读和思考的时间，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性。在迁移应用环节，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，展开幻想，仿照句式说话，“我幻想它是……”。写不仅有利于调动学生参与学习的积极性，也更好地促进学生对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。读写练笔，也为月光下的夹竹桃蒙上了一层神秘的面纱。孩子们也同季老一同爱上了夹竹桃。
最后话锋一转，适时进行拓展，出示季羡林的生平，师配乐朗读，学生顿时感悟到：写夹竹桃其实就是写季羡林的，正所谓花品如人品，人品亦即花品。
教学是一门遗憾的艺术。反思这节课，我觉得自己虽然努力了，但仍然存在很多不足。
《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”回顾这一节课，教师的主导作用相对强势，主体的自主性受牵制，所给阅读、思考的时间还不够充裕。朗读机会虽说很多，但是我不得不承认，指导是不够到位的，虽然在老师的提醒下他们的朗读有一定的改善，但也只是语调轻重上的改观，没有显著的进步，也仍未从内心品悟到夹竹桃的韧性。
其次，整体把握文本的过程被淡化。本节课没能从编者意图上，把整个单元内容串联起来，足够关注作者是怎样表达的，感受大师语言的平实、质朴，借物抒情写法的独到与精妙。如果课前备课时，能充分考虑到这一点，将单元主题融入本课教学，深入关注作者的表达方法，相信会有别样的精彩。
最美的风景在路上，以后的教学，更需静下心来研读文本，真正实实在在走近学生，努力营造自主学习的课堂氛围，将学习到的教学理念切实转化为教学行为，教学不止，反思不断，促进自我成长。
《夹竹桃》教学反思 篇17
《夹竹桃》这篇课文是苏教版六年级语文下册的第十九课。在教学这一课时，我以“夹竹桃可贵的韧性”和夹竹桃引起的作者“美妙的联想”为重点，引导学生体会作者所表达出的对夹竹桃的喜爱之情。
首先让学生初步感知课文，让学生带着问题去思考：
一、夹竹桃的韧性体此刻哪里？
二、月光下的夹竹桃给作者带来哪些幻想？然后再让学生去文中找一找相关的语句，想象书中描述的画面，体会作者对夹竹桃的`喜爱之情。
之后，我又带领学生由情入境，将完美的语言文字记在心里，想象画面。随后，又安排了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，展开幻想，仿照句式写话。写话不仅仅有利于调动学生参与学习的进取性，也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟，感受语文在生活中的作用和魅力。
《夹竹桃》教学反思 篇18
《夹竹桃》是我国著名作家季羡林先生写的一篇文质兼美的散文，描绘了五彩缤纷、万紫千红的花季里，夹竹桃可贵的韧性以及滑行迷离的动人情景，文章字里行间流露出对夹竹桃的喜爱之情。
教学中，我充分关注学生生命的发展，努力做好"三字文章"，即立足一个"趣"字，倾注一个"情"字，落实一个"读"字。
一、立足一个"趣"字
关注学生生命发展，把握学生心理动态，在教学设计上符合学生心理，谈学生所喜闻乐见。上课一开始，用诗一般的语言导入，和文本的语言相得益彰。提示学生轻轻地读题，是一种轻轻的唤醒，为本节课的学习奠定情感基矗
在学生默读第三自然段后，适时出示各种花的图片，使文本内容的形象化，让学生脑海中原本模糊的画面渐渐清晰起来，获得视觉上美的享受。
感受"奇妙的幻想"环节的设计，开放而富有情趣，充分考虑到孩子的心理特点。通过情境的创设，调动了学生阅读的内驱力，学生兴趣盎然。
二、倾注一个"情"字
在对夹竹桃的韧性有了初步了解的基础上，由画面激趣引读、对比读，将夹竹桃三季如何开放、无日不迎风吐艳的情景以及从春天一直打秋天夹竹桃无不奉陪的画面具体化，学生对夹竹桃的韧性有了具体的'了解，深刻领悟作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。
语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的营养剂。在学生对夹竹桃韧性的可贵有了充分的感悟后，通过富有诗意的语言，激发学生的联想，让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。
最后学生抒发对夹竹桃的爱，在对话中，文字不再仅仅是静止不动的语言符号，它已被学生内化，并融入了自己的情感，"情动辞发"。
三、落实一个"读"字
学生在与文本的"亲密接触"中感受夹竹桃的韧性，享受想象的奇妙，这是"读进去"；而让学生交流感受，谈想法，抒发爱意，读出不同体会，就是"读出来"。在这一进一出中，学生越过文章浅表，进入了"文心"，还从课文中走了出来，由课文获得了对自我、对人生的感悟，文、师、生三者之间的和谐交流对话得以实现。
学习语文的最终目的是准确灵活地运用，语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。一个"袭"字将夹竹桃的香气展现得淋漓尽致。感悟对比衬托、模仿句式说话是阅读教学中融进对表达顺序、表达方法的领悟，达到语文课程人文性和工具性的统一。
回顾这堂课，给予学生阅读、思考的时间还不够充裕，在最后个性朗读、个性表达环节上，没有留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
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