《认识物体》数学教学反思
作为一名人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编为大家收集的《认识物体》数学教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。
《认识物体》数学教学反思1
教学“认识物体和图形”时,首先让学生把手中不同的长方体、正方体、圆柱、球等物体,分别在白纸上沿四周画出一个图形来,画后教师提出问题:你画的图形和你手中拿的物体一样吗?有什么不同?并让学生在小组中展开讨论,讨论前教师提出明确要求:
1.仔细观察你有什么发现?
2.在小组中说一说自己的想法?
这样学生在小组中展开讨论,教师再巡视,了解每组学生讨论的情况,然后让每组中有代表性的学生发表自己的`看法.通过小组讨论,他们对两种图形为什么不同,有什么区别这一问题多少有了一些认识和见解.加上小组其他同学的意见,在回答老师提出的问题时就不会出现不会说的现象.而且这个问题是在小组同学的共同努力下得出的结论,尽管有的不是十分的准确,可比起老师的讲解效果要好.这样通过学生自己动手动脑找出立体图形和平面图形的区别,从感性上认识到平面图形是立体图形的一个面,对平面图形有了初步的认识.
然后再具体认识平面图形,老师又在黑板上分别画出一个长方形、正方形、三角形和圆,并让小组中的每个同学拿一种图形,把他们四人所画的图形分成四种,然后让小组中的同学互相看看都拿对了吗?在这一环节中学生不仅自己动脑想、动手做,同时同学之间互相帮助,加深了对不同的长方形、正方形、三角形和圆的认识.
《认识物体》数学教学反思2
那天,我听了一节《认识物体》,通过评课,感觉自己成长了许多。
《认识物体》这节课是让学生在玩中探索。学生从很小的时候就已经开始接触各种形状的物体,因此他们对物体的认识有一定的经验。课初让学生介绍自己带来的物体形状,一方面可以了解学生已有的认知经验,另一方面让他们从身边熟悉的物体中,初步感知长方体、正方体、圆柱、球的特点,同时在介绍物体的过程中感受到数学来源于生活,生活中处处有数学,并且学会观察物体,认识物体的方法。
梁老师说:功夫下在课前,在课堂上宁愿做一名懒老师。让孩子多动手、多动脑,孩子能够自己解决的不要插手。在课堂上要边上边思考。对我这堂课总结如下:
一、在数学语言方面说的不是很到位,在讲圆柱体、球体的时候语言描述的不是很到位,圆柱是弯曲的面,上面有平平的面;而球体也是弯曲的.面。在以后要多听、多学、多思考。增加自己的数学底蕴。
二、课堂中对一些细节知识不到位,在讲这四个形体特点的时候,应该让学生多说、多摸,让他们多体验;在接下来的玩中也应该让学生多说感受,让他们在玩中体验。这两个环节学生说的、感受的有些少。在以后的课堂教学中多改进。
因此,在以后的课堂中我会多下工夫,多动脑、多思考。多带脑子去听有经验老师的课、多向老教师请教。对课堂的驾驭能力再提高一步,课堂教学水平争取有一些新的突破,更上一层楼。
《认识物体》数学教学反思3
今天这节课我们主要让学生通过观察,比较,分类直观认识长方体等四种常见几何形体。在教学中我分下面几个层次进行教学:
第一层次:观察分类,感知物体。
在教学中我首先为学生准备了一些生活中常见的物体,有茶杯、礼品盒、篮球等,这些物体大小不一,摆放也无序,颜色也不相同,让学生上来选物体,并说一说,在这些物体中还有哪些物体和这个物体差不多?通过让学生选一选,说一说完成对这些物体的分类。初步感知可以根据形体的不同把这些物体分成四类。
第二层次:操作想象,形成表象。
在分类的基础上,指出这些物体在数学上分别可以看作长方体、正方体、圆柱和球。然后让学生拿出手中的学具相互说说这是什么?接着分别拿出这几个几何形体,摸一摸,闭上眼睛想一想,在我们生活中哪些物体的`长得跟你手中的物体差不多呢?通过交流扩展学生对四种几何形体认识的外延。形成四种基本几何形体的清晰表象。
第三层次:辨认交流,深化认识。
在学生初步形成表象的基础上,组织学生开展连一连、分一分,说一说等数学活动,在这些活动中为学生提供了丰富的素材,它们摆放无序、颜色不同,大小不一。通过分辨与交流,认识到几何形体跟位置、颜色、大小是无关的,从而更能抓住几何形体的本质特征。
一年级的小朋友是可爱的,可爱在于他们的童真,有时这种童言童语更能反馈出学生对知识的理解与掌握情况。在今天学生把篮球和乒乓球分成一类后,我问:“一个这么大,一个这么小,你们怎么把它们放在一起啊?”学生天真说:“因为都是圆形。”还有我让学生看着手中长方体,想一想生活中哪些物体跟它长得差不多?其中几位学生抢答:“老师,黑板也是长方体。”“窗户是长方体。”
仔细分析实际上上述的案例中反映的是同一个问题:学生对平面图形与立体图形不能很好区分。这是由学生的年龄特征(学生观察能力与比较能力相对不足)与接触的生活数学(往往把圆和球看作一回事)造成的,那如何让学生进行有效区分呢?课后,我拿出一个盒子问一个小朋友:“它是我们今天学得哪一种图形?”回答:“长方体。”于是我拿出一张扑克牌问:“这还是长方体吗?”回答:“不是,因为长方体有许多条边,而扑克牌只有四条边。而且长方体能站起来,而扑克牌不能。”
“长方体能“站”起来。”多有创意的回答,一年级的孩子还不能从概念的角度去辨析,他只能儿童话的语言解释,使这一问题迎刃而解。这一现象告诉我们在教学中对学生的错误资源加以利用,多一些追问,多一些交流,也许收获的将是精彩!
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