《燕子专列》教学反思15篇
作为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《燕子专列》教学反思，欢迎大家分享。
《燕子专列》教学反思1
《燕子专列》是人教版三年级下册的一篇阅读课文，本文讲述的是人们关爱保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。
我在教学这篇课文时，直奔主题，教会学生点线面。首先牵出文章的主线，以线贯穿全文，再抓住点与面中重点词理解和体会，感受文章中所蕴涵的情感因素，并通过朗读传达出来。
一、一线贯穿全文
在读熟课文的基础上，我提出问题：这篇课文叙述了一件什么事？学生回答：课文叙述了瑞士人民保护、救助燕子的事。这件事说明了什么？表现了什么？我紧跟着问了一句，学生们都明白：说明了人们喜欢、关心燕子，表现了人们对燕子的关爱之情。对，说得好！我立即板书出关爱二字，并小结道：人们对燕子的关爱之情就是这篇文章的主线。课文围绕这条线，叙述了事情的前因后果，请同学们看看作者采取了怎样的叙述方式。我要求学生用列小标题的方法写出文章的叙述步骤。如：
①燕子专列准备启程→②气温骤降燕子遇险→③政府居民齐心救助→④燕子专列快乐开动可以看出，作者采取了倒叙的方法，先将事件的结果呈现出来，然后讲述整个事件的过程。全文围绕主线讲述的政府呼吁，居民找寻，专列运送几个情节，字里行间无不体现出人们对燕子的关爱之情。
二、点面结合抒情
在引导学生体会人们对燕子的关爱时，我首先引导学生去感受瑞士政府的关心专列运送、电视广播呼吁，作为一个政府下这样的命令难能可贵。然后用心去感受每个人为保护燕子、关心燕子做出的努力。在讲述这一内容时，我教给学生点与面的知识。
老师讲解：文章在表现了人们关心、救护燕子时，所采取的方法是先叙述所有人的行为面的描述，再选取点一个代表性的人物的'情节描写。有点有面，点面结合，真实地抒发了人类对动物的关爱之情。
我要求学生找出面和点的内容，细细品味语言文字，抓住重点词句理解体会。如纷纷冒着顶着踏着四处等词集体表现了居民们的真心关切。在对点一个叫贝蒂的小姑娘的描写中，用三句话来叙述：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。以面引点，以点带面，点面结合，文章因而简洁、生动、感人。
短短的四十分钟时间里，我教会学生点线面，使学生在学习课文时，不走弯路，一下子理清脉络，抓住重点，进而有充足的时间和精力去品读语言文字，去感悟文章情感，去体会表达方式，达到与作者共鸣。
《燕子专列》教学反思2
前段时间听了吴琴华老师执教《燕子专列》第一课时，感受颇深。这是一篇发生在人和动物之间的感人故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用空调列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。教学中吴琴华老师创设一个个情景，把孩子们带进文本，让他们入情入境地体验课文。整堂课以“爱”为主线深深打动学生的心灵，教学中充分体现了浓浓的人情味。真正实现了《新课标》的要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”
一、新闻导入，直奔课题。
吴老师从学生生活中选择话题直奔课题，首先出示新闻图片：雪停了，交通自然也在慢慢恢复。今天凌晨，这场雪灾中的第一辆湖北农民工专列K398次列车，从福建泉州出发，经过27个小时的运行后，满载着湖北省的几百名农民工到达了汉口火车站，归心似箭的农民工终于回到了家乡。吴老师以年前那家喻户晓的因雪灾大量旅客滞留车站，政府为农民工增开专列，送他们回乡过年的感动场面，让学生明白“专列”的意思。然后老师导语引出燕子专列，质疑入文。
二、读悟句子，直面燕子。
阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。吴老师顺学而导，书上的这个问题提得真好！燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
（出示文字：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。）
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。吴老师非常重视学生的独特的感受、体验和理解。”
引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”。播放CAI、音乐，充分创设情境，把学生带入风雪漫天，燕子在风雪中拼命挣扎的情境中，让学生谈此时此刻燕子的心里想着什么，盼着什么？学生们又一次展开想象。这样有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受。在此基础上再通过多次不同层次地朗读，让学生对课文的感悟取代教师的讲解和分析。
三、想象说话，升华情感。
在理解“长途跋涉”一词时，吴老师启发学生想象，她问：请想象一下，长途跋涉的燕子可能飞过哪里？
生1：飞过了高山峻岭。
生2：炎炎沙漠。
生3：峡谷。
师：高深的峡谷。
生4：飞过了未解冻的小河。
生5：飞过了无边无际的大海。
师：长途跋涉的燕子经历了千难万险，飞越了千山万水。多么艰辛的燕子啊！你再来读这句话的时候，肯定对“长途跋涉”更有感受了。
指名读。
生1读，师：飞得真辛苦呀！
生2读，师：飞得路真长呀！
师板书：累
生齐读。
当学生们学到这时，老师说这就叫——未等老师说完，学生紧接着说——长途跋涉。这种从具体到抽象的引导过程，符合儿童的`认识规律，这样的理解，水到渠成。
四、写话练习，感悟挚爱。
叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，才能提高阅读水平和写作能力。在教学瑞士政府呼吁时，吴老师很自然地过渡，面对燕子遇到这样的麻烦，瑞士政府十分重视，呼吁人们出来救助燕子。请你想象一下。他们通过广播、电视会怎样呼吁？假如你就是广播员你会怎样呼吁？请你写下来。学生们纷纷动笔，不一会儿精彩片断纷纷亮相。孩子们以播音员、电视主持人的身份，热情洋溢且激动万分地向人们呼吁倡议：生1：在大雪里，成千上万只燕子随时会被风雪无情地夺走性命！你们快行动起来吧！
生2：居民们，让我们伸出自己的手，去拯救那些濒临死亡的燕子吧！
生3：燕子也是有生命的呀！这些燕子正面临着死亡，请你们帮一下燕子，把燕子从冰冷的地上救出来，把它从死神的手里拯救出来。请你献出一点爱心吧！
生4：小燕子是多么的可爱，可如今它们却濒临死亡。大家快行动起来，去拯救那些小燕子吧！
生5：欧洲瑞士的人民们，让我们行动起来，把燕子送到火车站。不要因为寒冷，而蜷缩在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子，想想，你会怎样？
救救燕子吧！不同的话语表达了同样的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告诉人们这世上如果没有了燕子，春天就不美丽了，生态的平衡将会遭到破坏，害虫将无法消灭……孩子们的表现真棒！这的教学将孩子们对燕子的爱上升到了环境保护的层次，真是一个很大的突破。
《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。
《燕子专列》教学反思3
《燕子专列》讲的是人们关爱保护燕子的感人至深的故事。这个故事表现了人类对鸟儿博大的关爱，呼吁人们要保护动物。在学习中我让学生整体把握课文和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学本课我通过查找资料，结合课文设计好本课的学案，目的是为了降低学生学习时的难度，为课堂教学顺利进行并达到理想效果，做好铺垫。
一、教学收获
1、从解题质疑入手设计学案
燕子专列这个题目既给人留下了很大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的专列呢?为了解开疑惑，激发学生的学习兴趣，我设计铺垫练习：专列是什么意思?
2、从文中重点词语入手设计学案
首先出示文中重点词语作为本课的词语专列，以词语专列贯穿学习内容始终，领会描写恶劣气候与环境的内容与人们献爱心的关系，感受这样写的表达的效果。词语专列如下：气温骤降风雪不止 满天飞舞 皑皑白雪 长途跋涉 疲劳 饥寒交迫 濒临死亡 冒着严寒 顶着大雪 踏着山路 四处寻找让学生用不同形式读词语专列的同时，师启发学生去发现这些词语的特点。这些词语可分成三类：第一类和天气有关，第二类和燕子有关，第三类和人的活动有关。
然后根据这三类词组开展教学活动。从文中分别找出这三类词语的有关句子读读，读后你体会到了什么?师启发写学生在品读第一类句子感悟到气候恶劣，天气很冷。品读第二类句子感悟到燕子遇险，在生与死的边缘。品读第三类句子感悟到人们的行动，不畏恶劣天气拯救燕子的'品质。
3、从典型事例入手设计学案
在这些拯救燕子普通居民中，文中特别突出了有一个叫贝蒂的小女孩，她的哪些地方让你感动?你想对她说些什么?
铺垫练习。如用下面面的句式，联系课文来夸一夸贝蒂：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎。可以任选一句或几句话练习说话
二、教学中的问题
备课时总觉得设计得很完美，但教学时还出现了不少问题，有些环节中的问题学生回答得并不完整。如从词语专列中发现词语的特点，学生答得不够准确，完全对的只有几个人。另外你想对贝蒂说些什么，由于前面的教学环节出现了问题，没有顺利解决问题，耽误了时间，没有来得及出示铺垫练习，结果也就没有达到目的。虽然课前布置了根据课后问题预习，学生预习不到位影响课堂教学的原因在于教师布置预习考虑不周到。如果教师把学案中的有些问题交给学生提前预习，那么学习中的障碍就会少一点，解决问题就会快一点。只有设计好预习导学，才能有备而无患。
《燕子专列》教学反思4
第一课时
反思：
经过第一课时的备课、上课、评课，我感受到“精讲精练”这个理论在第一课时的实施起来比较顺利。这是由本节课的目标决定的。第一课时要解决的是生字词和课文的读通读顺，初步感知课文。但是第一课时的低效似乎更明显。按照基本流程：“导入—课题质疑—读文—检查生词—检查读文—读通课文—概括主要内容—指导写字”这一模式去上课，我们会发现低效有几个方面：一、生词容量不够，一类字的课外词得不到拓展。二、请几个同学分自然段读课文，师生检查读音错误，及时纠错。这个环节既费时，学生的兴趣不高，一些行为习惯不好的学生常会开小差。三、写字练习内容训练不到学生的思维，显得单调。这样会造成优生吃不饱、后进生学不好的情况。所以，遵循“精讲精练”的原则，我在设计中加入了投影预习读词，还有课堂练习。使学生能学后检测，查错，巩固，加深新知印象，增强学习的趣味性。事实证明，有了练习的课堂，学生更善于思考，词汇量增多，读书更起劲。
建议：
1、加强预习读课文，坚持预习生字组三词，提高第一课时的效率。不预习不开讲。
2、设计课堂练习，使学生在练中运用所学生字词。
3、增加课堂容量，加大练朗读的时间。
4、加强小组比赛机制，激发学生的读书兴趣。
《燕子专列》反思和建议
第二课时
反思：
从课堂教学“精讲精练”的原则出发，我设计了我的第一份教案，可是上下来，时间不够，评课老师说：“语言不精炼，讲得太多，读、练太少。教案要减肥。”
第二轮，我简化了教学语言，时间够了，可是，为了实现每个环节的练习，我匆匆忙忙地走了个过场，学生根本没走进课文情境，创设的'情景常被某些训练打破。评课老师说：“不能为训练而训练，训练是为情感目标服务的，没有关注学生，没有耐心等待。”
第三轮，我加入了对学生的鼓励语，评价语，精心设计了过渡语，我盯着学生的眼睛上课，与学生亲切交谈，学生总算是被我的情感感染，进入了课文情境，对课文感情把握准确了。比如，在看图说话训练时，我的过渡是：“多么善良的小女孩啊，她做了些什么？她会对燕子说什么？请仔细看图，展开想象，想得与别人不一样。”学生说了后，我认真倾听后，对她的评价有说话方面的，但一定会把她拉回到课文中来，让他感受贝蒂对燕子的爱。
由此看来，“精讲精练”这个理论的实施，真的没有那么简单。它关系到语言训练和情感体验二者是否和谐的关系。语言训练多了，或独立出来，语文就失去人文性。比如，你说：“请大家看图说话吧。”“请大家完成这个练习。”“练朗读吧。”这样的引导，似乎把训练变得十分乏味，与课文完全分离了，去了另一个国家。所以，过渡和评价就很重要，不能让学生为训练而训练。一不小心，训练会成为一堂课的败笔，会破坏课文情景。反过来，情感体验多了，学生的听说读写能力好像得不到实实在在的进展，语文又失去工具性。
此外，经过我的实践，语言训练绝不是出个题，提个要求，小组去练，练完展示，那么简单。要想让学生愿意练，情感必须到位，不然无话可说，或矫揉造作，或谈点皮毛，味同嚼蜡，还练什么呢？被逼着练，又怎能激发学生的潜能，潜能都出不来，又谈什么训练各种能力呢？所以，“精讲精练”又同学生兴趣紧密相连。而学生兴趣又同教案设计是否恰到好处、师生关系是否和谐相关。
所以，要备好一堂这样的课，必须把语言训练和情感体验的关系调和好，使其你中有我，我中有你，融为一体。
《燕子专列》教学反思5
最近一直在思考这个问题“如何落实教学目标”，上周执教了《燕子专列》这一课后，我就对这堂课进行了反思。
一、积极创设语言学习机会，丰富学生的词汇量。
在课堂的一开始，我采用如下方式进行，在检查预习环节中，我先让小朋友读词语，最后定格于“专列”这个词，师板书“专”，能给“专”找几个好朋友吗？根据学生的回答，师及时肯定，然后师列举相关的词语：那么买米奇、迪士尼这样专门服装的店我们叫做——专卖店；你专门的座位叫——专座；专门接送你的车叫——专车；专门进行的一次采访叫——专访；专门接送重要的乘客，专门送货的列车叫——专列。这一环节我是模仿优秀教师屠老师的执教方式，在课堂上我对“专”这个字的'处理，显然注重了孩子的发展性学习，不光只停留在本课，让学生在有意思的猜词中，不仅理解了相关词语，也尽可能多地积累了词语。采用了这种方式进行词语的教学和积累，学生学得十分投入，而且印象深刻。
二、在学习中提高学生的质疑能力、解疑能力。
这堂课里我引领学生质疑课题，根据学生所提的问题，研读文本，交流探讨，从而解决问题。
有疑而入，学生解决重点问题：燕子能飞，能长途跋涉，为什么要漂亮舒适的空调专列送呢？根据问题学生学习第二自然段，研读感悟燕子面临的多种“麻烦”。抓住“寒、饥、累、濒临死亡”这四个麻烦进行研读学习，在研读中我引领学生抓重点词“气温骤降、风雪不止、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”研读，采取多种教学方式，如查字典理解词语，图片欣赏，以及想象说话来感受燕子所遇到的种种麻烦，来感受燕子所遇到的麻烦，从而激发学生对燕子的命运发自内心的担忧。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心。
看来在平时的教学中，采用问题教学，真正发挥学生的主人意识，而且问题引领能更有效的达到教学的时效性，让孩子的思维活跃起来，真正提高孩子的各种语文能力。
三、采用多种方式进行朗读。
在这堂课里，我坚持“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”，采用不同形式的朗读贯穿于整堂课，从一开始的自由质疑，初读感知，到品读感悟，深入情境，在不同情境下的朗读，在不同导语下的朗读，激发了学生浓浓的爱心。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。
《燕子专列》教学反思6
一、根据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况：我在《燕子专列》的第一课时确定了如下的达成目标：
知识能力目标：会通顺、流利读课文能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究，在老师创设的情景中，自己学会想象，在老师的鼓励声中，自己学会表达。
情感目标：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护鸟类的意识。从课堂的实施来看，这几个目标还是基本能达到的。
二、今天比较满意的'地方，就是能创设一个个情景，把孩子们带进文中。《新课标》要求：
“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”所以，我在设计时，就尽量不让学生以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，想方设法让学生把自己当作小燕子，当作小贝蒂，设身处地地阅读想象，交流感受。如指导理解第三自然段的时候：学生把自己当作小贝蒂，和老师对话：“小贝蒂，雪太大了，路太滑了，小贝蒂，我们回家吧。”“小贝蒂，你已经一天没有吃东西了，我们回家吧”“小贝蒂，那山崖岩缝太危险了，我们回家吧。”再如拓展延伸环节：列车开动了，人类的爱心感动了春天的精灵，车厢里的小燕子在唧唧喳喳，向人类致谢呢。你听，你认真地听，你安静地听，你听到它们说什么了吗？
你看，那只燕子正朝着一位抱孩子的阿姨张望，它在说什么？你看，那只燕子正不停地朝着一位白发苍苍的老爷爷挥动翅膀，它在说什么？你看，还有一只可爱的燕子正深情地注视着贝蒂，它又在说什么？。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着主人翁的激动，感受着主人翁的感受。这样就少一些生硬的剖析，增加一些语文味。
三、比较遗憾的是：
1、自己相对紧张了，对孩子整体的情绪与表达把握不够。特别是到了后面，感觉提出的问题不够明确，不够到位。
2、教学的整体设计感觉比较浮躁，教师说得多，整顿纪律的时间也用得多了，这样学生就说得少，说得不够好了。
3、朗读的时间不够，特别是教师在范读方面不够。
四、设想与重建：
1、在以后的教学中，我应该更关注学生的情态发展，挖掘课堂的生成资源，让自己的教学教态更从容，更淡定。
2、在以后教学中，更多把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让孩子们发展。
《燕子专列》教学反思7
《燕子专列》这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。
在执教这一课后，我感受颇深，紧紧抓住人们对燕子的关爱这条主线来贯穿全文，从“上级呼吁、居民寻找、贝蒂拯救燕子”这三个情节入手，引导学生去感悟人们所奉献的那份爱。在这一环节上，我抓住三处重点句子，让学生细细品味，并有感情地朗读，从中体会人物对动物的博大爱心。如在教学“居民寻找燕子”这个情节中，我先让学生从文中找出句子，“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着陡峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”再引导学生从中找出重点词语：“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”，从中体会人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。
贝蒂拯救燕子这一环节中，我通过让学生，引导他们想象说话“小贝蒂在哪儿发现了燕子？她会怎么做、怎么说呢？”由于有了上面的情感铺垫，学生说得很投入。梁安琪说：“小贝蒂在覆盖着皑皑白雪的.山间岩缝里寻找冻僵的燕子。她一边走一边仔细寻找，连树下的草丛里也不放过。当她的手被荆棘划破时，小贝蒂一点儿也不在乎；当她不小心滑倒时，小贝蒂顾不上身上的疼痛，她心里想的就是赶快去拯救这些可爱的燕子。不久，贝蒂在雪堆里找到了一只冻僵的燕子，她兴奋不已，将燕子捧在手里，用手里的热气温暖它冰凉的身体。”
《燕子专列》教学反思8
《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事很感人，再加上叙述平实，语言浅显。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。在教学这篇课文时，我直奔主题，教会学生“点”“线”“面”。首先牵出文章的主线，以线贯穿全文，再抓住“点”与“面”中重点词理解和体会，感受文章中所蕴涵的情感因素，并通过朗读传达出来。
一、一“线”贯穿全文
在读熟课文的基础上，她提出问题：“这篇课文叙述了一件什么事？”学生回答：“课文叙述了瑞士人民保护、救助燕子的事。”“这件事说明了什么？表现了什么？”紧跟着又问了一句，学生们都明白：“说明了人们喜欢、关心燕子，表现了人们对燕子的关爱之情。”“对，说得好！”她立即板书出“关爱”二字，并小结道：“人们对燕子的关爱之情就是这篇文章的.主线。课文围绕这条线，叙述了事情的前因后果，请同学们看看作者采取了怎样的叙述方式。”她要求学生用列小标题的方法写出文章的叙述步骤。如：①燕子专列准备启程→②气温骤降燕子遇险→③政府居民齐心救助→④燕子专列快乐开动可以
看出，作者采取了倒叙的方法，先将事件的结果呈现出来，然后讲述整个事件的过程。全文围绕主线讲述的“政府呼吁，居民找寻，专列运送”几个情节，字里行间无不体现出人们对燕子的关爱之情。
二、“点”“面”结合抒情
在引导学生体会人们对燕子的关爱时，她首先引导学生去感受瑞士政府的关心——专列运送、电视广播呼吁，作为一个政府下这样的命令难能可贵。然后用心去感受每个人为保护燕子、关心燕子做出的努力。在讲述这一内容时，她教给学生“点”与“面”的知识。
文章在表现了人们关心、救护燕子时，所采取的方法是先叙述所有人的行为——“面”的描述，再选取“点”——一个代表性的人物的情节描写。有“点”有“面”，“点”“面”结合，真实地抒发了人类对动物的关爱之情。
她要求学生找出“面”和“点”的内容，细细品味语言文字，抓住重点词句理解体会。如“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”等词集体表现了居民们的真心关切。在对“点”——一个叫贝蒂的小姑娘的描写中，用三句话来叙述：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。以“面”引“点”，以“点”带“面”，“点”“面”结合，文章因而简洁、生动、感人。
短短的四十分钟时间里，她教会学生“点”“线”“面”，使学生在学习课文时，不走弯路，一下子理清脉络，抓住重点，进而有充
足的时间和精力去品读语言文字，去感悟文章情感，去体会表达方式，达到与作者共鸣。
《燕子专列》教学反思9
《燕子专列》这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育 。 因此这节课我力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读的方式之中，以具体的`语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
在教学设计中我以爱作为主线贯穿全文来打动学生。着重让学生抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎，对动物的爱，再通过对学生进行有感情朗读的指导，使学生的感情升华。一开始我先让学生欣赏美丽的小燕子图片后，感受到小燕子非常美丽可爱，从而都愿意做这样一只小燕子，这时的教室就变成了燕子专列。这样宽松、和谐的氛围，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中，然后让学生进入课文。一进入课文，就思考本课中的燕子遇到了什么麻烦？让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着，为燕子的遭遇困难而着急着。接着让学生说说我们的小燕子得救了,都有谁的功劳。通过抓住重点词句感受到人们对动物的爱。此外，在整个课堂上我还注重了教师情感的带动性,只有教师自己对文章内容有了情感上的体验，自己先被文章中的瑞士人民爱动物的举动所感染，所震撼，才能用自己的情去感染学生。同时，我也注重了每个环节导入语的设计，让学生在教师充满感情的导语的引领下，感受到爱，又可以有舒服自然的感觉。
《燕子专列》教学反思10
《燕子专列》感受颇深，这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。在课前我就向王老师请教了课文中的重点，王老师说既然文章充满了浓浓的人情味，在教学设计中，我们就以爱作为主线来贯穿课文打动学生。
在授课的过程中我就注重了这一个“爱”。一开始我就让学生背诵第一课《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐，在让学生进入课文，本课中的.燕子遇到了什么困难？让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着，为燕子的遭遇困难而着急着，而我也注重了每个环节导入语的设计，希望学生在充满感情的导语的引领下，明确自己的学习目的，又可以有舒服自然的感觉。而大部分学生也非常的配合，一堂课下来基本理解的透彻了，在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文，被人们的爱感动了。
《燕子专列》教学反思11
《燕子专列》是三年级下册的一篇精读课文，文本中带有浓浓的人文关怀，传递着人与动物、人与自然的和谐。其内容对对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点词句中体会到人与动物之间美好的情意。对学生进行爱护鸟类的环保教育。课前设计时，我想既然文章充满了浓浓的人情味，因此这节课我力图体现“以情为基点，以读为主线，以情为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
设计时，我以人类对动物博大的爱心作为主线，将这种浓浓的关爱之悟贯穿于整个教学过程之中，让学生抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎，对动物的爱，再通过对学生进行有感情朗读的指导，使学生的感情升华。
一、创设情境，让学生融入到文本中
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的学习兴趣。”在本课的教学中，我努力创设一定的情境，让课堂与生活不再分离。例如：当燕子遇到麻烦，如果你是一名电台记者，你会怎样呼吁人们来救助燕子。当学生从语言文学中感受到了小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子，一心想救燕子时，我适时出示课文插图，以此来创设情景，引导学生看图后结合小贝蒂的动作、神情，想一想小贝蒂仿佛在对小燕子说些什么？此时，学生情感的火花被点燃，思维的火花被激发。因此，她们进入了文本，把自己当成了小贝蒂，学着小贝蒂的动作、神情，深情地对小燕子说着。
再如：在温暖舒适的空调列车上，成千上万只燕子在唧唧喳喳地在诉说、在感谢。因此，我利于课件结合课文，引导学生想像，假如，你就是这其中一只幸运的小燕子的话，你会说点什么？这些情境的创设使学生很快的融入到课文中，亲身经历了故事情境，体验了情境，感受了跟他们同龄的小贝蒂对动物的一种爱，体会了人与动物之间的和谐，充分理解了课文。
二、多样朗读，在语言实践中开启学生的自由精神
《课标》明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在本课的教学中，我非常注重学生的朗读训练，也注重读的形式多样化。例如：对课文第三段——“人们不畏严寒四处寻找燕子”和第四自然段——“小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子”的教学，就充分体现了这一教学思想。对这两部分内容的教学采用了默读、自由读、指名读、齐读、师引读、多次合作朗读等多种形式的朗读感悟，达到了语言积累，升华情感的目的。而且在朗读中，我保证了学生充足的读的时间，重视了每个学生个体的学习，适时发挥教师的主导作用。因此，体现了学生的主体地位，最终达到学生的心、作者的心、教者的心三者合为一体的效果，有效培养了学生的直觉感悟能力。而且通过适时的引导，让学生每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。
三、通过教学资源的拓展，更能激起学生环保的意识
本课讲述的是一个发生在欧洲的'故事，为了使学生切实地感受到环境保护的重要性，感受到为了保护环境，我们人类所做出的努力，在第二次执教本课时，我补充了一个发生在我们自己国家一个感人的故事：黑龙江一个叫徐秀娟的女孩儿，为了寻找一只走失的丹顶鹤而牺牲的故事。并给学生放了一首为这个女孩儿所作的一首歌曲《一个真实的故事》，当故事讲完后，学生听着这首动情的音乐，都被故事中这个女孩儿的事迹震撼了，感动不已，有的学生还流下了眼泪。通过这样一个事例的补充，更加让学生感受到动物与人类之间的爱，学生更加感受到生命的可贵。此时这篇课文的学习已将结束，最后我问学生：为了动物却甘愿牺牲自己的生命，这是对动物怎样的在乎，此时此刻，你特别想告诉我们大家什么？“每一只动物也是一个生命，我们要保护他们”，“保护动物，是我们人类的责任”，“我们要把动物当成自己的朋友一样去关心他们，爱护他们”……
还有什么能比这些出自孩子们口中最真实的话语更能打动人呢？通过课文内容的学习与相关教学资源的拓展，更有效地增强学生环保的意识，因此适当的教学拓展是很有必要的。
教学始终是一门比较遗憾的艺术。在这堂课的教学中，也有诸多的遗憾之处。例如：在这堂课中，我自己的感情充沛进入角色较快，而学生进入情境较慢，与教师的情感没有完全融合在一起，这就要求教师在课中多关注一下学生，真正达到学生、教师、文本情感融为一体。而我在上课时有时候考虑的只是自己的预设教案，没有关注到课堂生成的精彩。因此，在今后的教学中，我会根据课堂上生成的情景，来推动教学的进程。
《燕子专列》教学反思12
《燕子专列》一课应该很有积极性，再加上如今春光灿烂，燕子从南方赶来增 添了无数生机，孩子们自然对这活泼机灵的鸟儿不陌生，反而更多了一份亲昵，这可为上好这节课打下了良好基础，为此我信心百倍。果然不出我所料，开课就很顺利，孩子们对题目就很感兴趣，舒适的空调火车居然装了一车燕子，这真是不可思议的事情！小小的悬念一产生，兴趣随之而来，我和孩子们一起走入了这个和燕子有关的感人故事之中。
本课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为保护燕子所表现出来得博大爱心。因此课堂上我所设计的环节并不是很多，主要采取以读促情的方法来达到预期目的。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。当燕子遇到了麻烦，濒临死亡之际，孩子们读起来语调低沉，似乎被这恶劣的环境感染，心情非常沉重。于是有孩子说：“这天气来得太突然，小燕子一点准备都没有，真是没有想到它们就要死了”。有的说：“小燕子能 吃的昆虫都冻死了，它又冷又饿，再加上飞了那么长时间，真可怜啊！童心的善良由此可见一斑。此时，孩子们对燕子的爱蒙上了深深的同情。
难道眼看着燕子就这样死亡？紧接着我话锋一转，马上宣布了瑞士政府的决定，孩子们欢呼雀跃，看着他们的高兴劲，我迅速让学生在文中找出政府决定好好读读，读后又通过 小组合作讨论出怎样代表瑞士政府去向人们呼吁，现场直播。孩子们有的当播音员，有的`当电视主持人，热情洋溢且激动万分地向人们呼吁倡议：救助燕子吧！不同的话语表达了同样的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告诉人们这世上如果没有了燕子，生态的平衡将会遭到破坏，害虫将无法消灭……此处的教学将孩子们 对燕子的爱上升到了环境保护的层次，真是一个突破，我分外高兴，孩子们的表现真棒！
随之而来的就是怎样解决本课的教学难点，即领会描写恶劣气候与 环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。我主要来抓重点词句，反复朗读来感受。孩子们从那些带点的词语中体会到了人们寻找燕子的焦急，体会到了人们不畏严寒的高尚品德。此刻我并没有要求学生按着课文顺序来 一段段读，而是让他们选择自己最感动的句子或段落来读，勿需我强加给他们什么样的感情，孩子们已经读得声情并茂，因为他们已被爱深深感动！
列车开动了，燕子要走了，带走的是一颗颗浓浓的爱心，留下的是人与动物的永恒友情，最后我留给孩子们的只有一个问题：“如果你是得救的燕子，你是什么心情，你会说什么？你还能讲一个这样的故事吗？”这正是这个感人故事所要呼吁的主题，孩子们悟出来了：亲爱的人们，感谢你们所做的一切，人与动物是朋友，应该和谐相处！
《燕子专列》教学反思13
《燕子专列》是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。在教学设计中，我注重引导学生在具体的语言环境中感悟，在感悟的基础上交流、升华。
一、联系旧知导入，铺设情感
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，在导入环节，我联系歌曲《小燕子》和第1课《燕子》中的描写燕子的片段，让学生读读背背，让他们通过这些优美的句子感受到燕子的机灵可爱，再引出：就是一群这么可爱机灵的小燕子，却在欧洲瑞士遇到了麻烦，到底怎么回事呢？答案就在——燕子专列。这样为学习课文打下了情感铺垫。
二、抓重点词句，感悟险境
在学习第2小节时，我结合语境，抓住重点词句，感悟燕子的险境。教学时我让学生认真读读课文第二自然段，边读边划出燕子遇到麻烦的句子，再反复读读划出来的句子。
看谁能读出燕子当时的处境，你从哪里读出？（预设：处境非常危险）
交流时重点抓住：“气温骤降、风雪不止、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡。”理解燕子寒冷、饥饿、疲劳
（1）一路上，燕子要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里，路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？而且还要跋山涉水，肯定非常疲劳。我想，看到这一幕的时候，你再来读这句话的时候，肯定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读？
（2）饥寒交迫又是怎样情景呢？“气温骤降、风雪不止”你看多么寒冷啊！
为什么会饥饿？你知道吗？燕子是吃昆虫的，一个夏天就要吃掉25万只左右的昆虫。一只小燕子一天就要吃80只左右的蝗虫。现在几乎所有的`昆虫都被冻死了，燕子当然非常饥饿了。谁来读读这句？
（3）饥饿、寒冷、疲劳使小燕子濒临死亡，处境太危险了。读到这儿你的心情怎样？
预设：非常沉重、着急、担心，同情……
（4）带着这样的体验再读一读这段话。
就是这样在具体的语言环境中学生感受到燕子的处境非常危险，濒临死亡。
三、重视在语言环境中感悟，在感悟基础上交流。
教学中，我积极引导学生与文本的对话，在学习语言的同时引导学生领悟课文内容，感悟政府决策的可贵，感悟瑞士居民拯救燕子的高贵品质，感悟贝蒂遇到的困难及她的内心世界。
学习时抓住句子： “她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
引导理解：她不在乎什么？（饥饿，寒冷、疲劳）。她只在乎小燕子。
再看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？怎么想？会说什么？你能把她寻找燕子的过程说下来吗？自己练习讲一讲。 指名说一说。
在此基础上，引导学生再次交流自己的感悟，使学习语言和情感体验与表达很好得地结合起来。
在本节课的教学中，我充分重视尊重学生阅读中的独特感受和体验。在平等的对话中学习。由于每个学生的生活经历不同，对阅读的感受也各不一样。在教学中，教师鼓励学生有自己的个性体验，尊重学生阅读中的不同感受和认识，使学生的积极性得到很好的保护。
《燕子专列》教学反思14
我作为一个工作了十余年的“老教师”是头一次讲授。本应该仔细备课，认真准备的，但由于此前曾经听过学校的某位教师讲的这篇课文的公开课，到现在为止印象还是很深刻的，所以在我的头脑里简单得认为，讲好这篇文章对于我来说，那就是张飞吃豆芽——小菜一碟。因此在教这篇文章之前，我并没有像讲别的课文那样精心准备，只是走马观花的看了一下以前的听课记录，便写出了一个比较简练的备课教案------因为我觉得这样做足够了。
结果却出现了令我意想不到的问题（实际上也是情理之中的）：当让同学们扮演主持人发布倡议，号召人们立即行动起来救助燕子的时候，全班34名同学举手的只有一个人。这是我心想：也行，好歹有一个捧场的呢！但是他的发言却让人很是失望，其他的同学面对这种情况还是无动于衷。这可怎么好？……本来我认为应该很热闹的场面一下子变得冷冷清清，顿时，站在讲台上的`我傻了眼了，怎么回事？人家别的老师讲至一课的时候这个地方可是一个非常亮的亮点呀，怎么到了我这里却……唉没有办法，眼看着下课时间到了，我灵机一动把它作为家庭作业明天再接着说说吧！草草的收了场。
可后我静下心来仔细一想问题究竟是出在了什么地方呢？其实罪魁祸首就是我自己，怪就怪我在备课时过高的估计了自己的教学水平，把事情想得太简单了，结果……真的对不起我可爱的孩子们，我在心里默默祈祷希望孩子们原谅她们这个不合格的老师！今后这样的教学一定不会存在了！
《燕子专列》教学反思15
一、根据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况
我在《燕子专列》的第一课时确定了如下的达成目标：
知识能力目标：会通顺、流利读课文
能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。
过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究，在老师创设的情景中，自己学会想象，在老师的鼓励声中，自己学会表达。
情感目标：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护鸟类的意识。
从课堂的实施来看，这几个目标还是基本能达到的。
二、今天比较满意的地方，就是能创设一个个情景，把孩子们带进文中
《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”所以，我在设计时，就尽量不让学生以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，想方设法让学生把自己当作小燕子，当作小贝蒂，设身处地地阅读想象，交流感受。如指导理解第三自然段的时候：学生把自己当作小贝蒂，和老师对话：“小贝蒂，雪太大了，路太滑了，小贝蒂，我们回家吧。”“小贝蒂，你已经一天没有吃东西了，我们回家吧”“小贝蒂，那山崖岩缝太危险了，我们回家吧。”再如拓展延伸环节：列车开动了，人类的爱心感动了春天的.精灵，车厢里的小燕子在唧唧喳喳，向人类致谢呢。你听，你认真地听，你安静地听，你听到它们说什么了吗？
你看，那只燕子正朝着一位抱孩子的阿姨张望，它在说什么？
你看，那只燕子正不停地朝着一位白发苍苍的老爷爷挥动翅膀，它在说什么？
你看，还有一只可爱的燕子正深情地注视着贝蒂，它又在说什么？。
这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着主人翁的激动，感受着主人翁的感受。这样就少一些生硬的剖析，增加一些语文味。
三、比较遗憾的是：
1、自己相对紧张了，对孩子整体的情绪与表达把握不够。特别是到了后面，感觉提出的问题不够明确，不够到位。
2、教学的整体设计感觉比较浮躁，教师说得多，整顿纪律的时间也用得多了，这样学生就说得少，说得不够好了。
3、朗读的时间不够，特别是教师在范读方面不够。
四、设想与重建：
1、在以后的教学中，我应该更关注学生的情态发展，挖掘课堂的生成资源，让自己的教学教态更从容，更淡定。
2、在以后教学中，更多把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让孩子们发展。
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