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《学会感谢》的教学反思
作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的《学会感谢》的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《学会感谢》的教学反思1
本节课，我通过播放歌曲、创设情境、“鲜花传递”游戏等环节，营造了和谐、融洽的学习环境。我和学生平等友好，台上与台下互动，加上乐曲的渲染，师生、生生互动，让学生感受到了感谢的美好，唤起了学生的情感期待，使学生进入一种渴望情感表达和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态。接着我通过引导学生联系实际生活，启发学生回忆以往感谢的经历，让学习内容走进学生生活把感谢放在身边的同学身上，这样就有了真实的对象，而不再是凭空想象，有了真实的交际情景，从而有了交际的可能。，拉近了学生与教学内容的`距离，让教学建立在学生已有经验的基础上，进而再了解表达感谢的更多方式。在教学的第三个环节，我适时帮助学生打开了记忆的闸门，营造了开放的语言环境，引导学生相互交流、相互练习，给每一位同学提供了实践的机会，让学生毫无拘束、畅所欲言；并适时组织学生模拟表演、评议，实现了师生互动、生生互动、群体互动，使学生在原有的基础上进一步发展提高。这样调整后，终于见到了成效，在课堂上同学们敢说，也爱说，并且能表达自已由衷的谢意。
上完本课，我有以下两点思考：
一、口语交际是双向及多向互动的言语活动。
课堂片段：
生1：谢谢你，在我有困难的时候是你帮助了我！
生2：……（不知道该如何回应）
既然是“交际”那么就不应该是单向的，因此在课堂中教师应该创造条件，使学生由单向“述说”转化为双向或多向“交流”，构成交际关系，并模拟生活实际进行训练，使学生在动态的双向或多向的活动中完成口语交际的训练，从而增强口语表达能力、交往能力。
正因如此，所以教师应该在课堂教学中鼓励引导学生进行互动交际，包括：生生间的交际、师生间的交际、小组成员之间的交际……当学生表达感谢时，应该引导另一名学生做出回应，让交际得以实现。
在这一节课中，学生能够进行交际的形式却不够多，也不够丰富，只存在简单的学生与学生之间的交际。同时，在两名学生进行展示时，其余的同学又应该怎样的参与到交际中来呢？
二、让学生自主评价是增强表达能力的重要方法。
生：“谢谢你，是你帮我找回我的课外书。”
师：“说得真好，表达的真清楚！真是个懂礼貌的孩子！”
教育家布鲁姆曾说过：“没有评价便没有教育，教师需要不断评价、反馈、矫正，才能保证目标的达成。”教师的评价是课堂中不可或缺的，但在口语交际教学中，评价的主体更应该是学生，教师应该起到指导示范及矫正的作用。在学生参与到评价中，做到自我评价和相互评价。
口语交际教学中应该通过多种方式促进学生的表达能力，而自主的评价便是其中重要的方式。因此在这一节课中，我应该把评价的主动权交给学生，做一个倾听者与指导者。让学生参与到评价中，可以更清楚的认识表达感谢是应该要达到的要求，并能让他们集中精神学会倾听，从而使课堂的参与度更高，也能形成评委与表演者之间的交际，让交际的形式更加丰富。
口语交际教学时一种内容丰富多样且多变，思维、表达灵活机制，双向或多向互动的口语交际能力训练。教师在教学中应该努力创造机会，形成双向互动及多向互动，同时让学生参与评价，在评价中得到更多的练说机会，促成表达能力的发展。
《学会感谢》的教学反思2
试教的前一晚进行了较大的改动，我将关于“感动中国人物之一黄舸的感恩路”的情景都删去了，换上了其他的内容，也就是说教学设计的前半部分都进行了改动，只保留了后半部分。在前半部分中，重新设计了汶川地震中小郎铮向解放军叔叔敬礼的画面作为导入，借此告诉学生为什么要感谢，了解感谢的多种方式；其次添加了两个具体的情境，一个是小丽帮小敏找回书的情境，一个是小琪感谢妈妈的情境。
因为时间仓促，并且改动较大，导致了在教学前没有充分的时间去预设学生的生成，没上课之前便已经没有了信心，总是担心着每个环节该怎么办。果然，课还是没有上好。课堂的后半部分——鲜花传递，学生甚至已经失去了说话的兴趣了，每个学生都害怕传到那束鲜花，这是之前的课堂当中没有出现的问题。上完后，学生也没有兴趣去感谢他们，甚至觉得有点无趣的离开了教室。
课后，我反思不成功之处，发现下面几点很欠缺：
一、学生需要的是鼓励。
师：同学们，你们觉得他们说的还有什么需要改正的？
生：说的声音不够响亮。
生：态度不够诚恳。
师：是呀，表达感谢时要声音响亮……
“人的深层需要都有渴望被别人赏识的'愿望，小学生更是如此。”《语文新课程标准》指出，对学生的表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。从积极的角度肯定、鼓励学生提高学习的信心。
其实，学生能够站出来展示表演，那是需要多大的勇气，因为这样能够达到老师的表扬，能够得到同学们的赞赏。可是，没有表扬，也么有赞赏，面临的确是众人的“挑毛病”，这样的学生互评，不但打击了台上的学生，更是打击了台下的跃跃欲试的学生。为什么学生的评价会变成这样？只说缺点而不说优点？我想这是跟我的提问有着非常大的关系。当时的问题是“你们觉得，他们说的还有那些需要改正？”这样的问题一提出，必定就是引导学生“找毛病”。并且，当学生评价完后，我也没有及时的对表演的同学做一些鼓励及表扬，导致了接下来的评价都是互相在揭短，学生也变得也来越没有兴趣了。
课堂片段二：
师：走路时要注意，不要歪歪扭扭的。
师：感谢时，应该……
在鲜花传递的部分，我仍然是这样评价的，没有鼓励，没有表扬，更是没有掌声。发展到鲜花传递注意环节时，学生心里的雀跃早已消失殆尽，一看到花便直摇头“不要给我，不要给我”。这种情况与前两节的试教中学生迫切地想得到花刚好相反，因为学生已经害怕了站起来被人评论一番。本是教学亮点的地方却变成了盲点。
二、课堂需要的是机智。
课堂中，小琪感谢妈妈一环节，一位女生扮演的小气妈妈非常优秀，能够根据不同的话语作出不同的回应，还能够配上动作。台下的学生与听课的老师都为她的机智所折服。而当时站在讲台的我确实愣住了，心里明白她说的真的非常好，可是口里却说不出任何表扬的话，只能说一声“谢谢，我们的小琪妈妈”。评课时，大家都对我没有表扬她而感到扼腕。课堂中的许多东西都是没有办法预计的，面对课堂，我想教师需要的是机智大方的面对，一旦慌张，便无法思考，更别谈去应对。只有机智的应对，及时的纠正，及时的赞赏，才能使学生学有所得。
没有赏识的课堂是失败的，赏识是对学生最大的激励。面对学生，教师除了提出问题，更重要是不断地激励学生，让学生乐学爱学。一片掌声，一句话语，一个拥抱……都可以表达教师对于学生的赏识。然而，我的课堂确实缺少了这些，使得教师与学生的距离太远太远。几次的试教下来，教学设计最终定了下来，面临的最大的问题是如何评价学生，如何激励学生，如何融入学生，用教师的赏识去感染每一个学生。
《学会感谢》的教学反思3
上完课，学生还是挺兴奋的，一个学生还走过来跟我说“谢谢你，朱老师，是你教会我感谢！”听了这话心里确实很感动，原来学生通过一节课真的能“学会感谢”。不过，这份教案还是存在很大的问题，因为上得急，在学生试教完的第二天，便到了曹一小学再次试教，所以与之前的一份教学设计没有过大的改动。这次试教的改动只在于将“感谢同桌”的这一环节删掉，改为：学生离开自己的座位，感谢想感谢的同学。改动的目的在于是课堂的气氛更加活跃，同时也尊重学生的选择，让他们自主的感谢他人，不限定一个小小的范围。
作出改动后的教学设计，确实比之前更能贴近学生，可是在这节课中也暴露了“感动中国人物之一黄舸的感恩路”的情景所存在的问题。黄舸这一情景离学生太远了，拖沓冗长，目标不明确，让人听起来太像思品课。这样的导入与情景创设已经成为了整个教学设计的败笔。
一、情景的设置必须贴近学生生活。
“口语交际教学要紧扣教学目标，精心设计，创设情境，把口语交际的训练置于学生所熟悉的真实的情境中”在学生熟悉的真实的情境中，才能使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来。
在这一次的试教中，由于音响的效果，黄舸视频的声音几乎听不见，更是拉大了学生与黄舸之间的距离。本身设计这一环节的目标就在于使学生明白为什么要感谢——感谢是一种高尚的情感、是一种有意义的事，可是，目标却完成没有达到。这样的设计过于迂回了，不够直截了当，学生也不明白这一视频究竟要干些什么，对于教师提出的问题也不知道该如何作答。
课堂片段：
师：如果你是黄舸，你想怎样感谢你的黄爸爸？
生：……
这个问题一提出，整个课堂便似乎进入了困境，学生不知道怎么答，教师也不知道该怎样引导。在通过黄舸视频的导入后便开始进入情景的对话，希望通过情景（播放黄舸父子的图片），通过范例（黄舸感谢黄爸爸的话语）使学生了解应该怎样感谢（表达清楚，态度真诚）。可是当教师提出“如果你是黄舸，你想怎样感谢你的爸爸”时，学生却是愣住了，不知道该怎么说，也不知道要怎样感谢。看来，这样的情景设计是失败的。首先，学生无法对黄舸的生活产生共鸣，就算是有一张有一张的图片，可是距离仍然太远了。其次，教师在出示范例后没有明确的讲解，究竟应该怎样去感谢，而是让学生自己读自己理解，这样是完全达不到效果的。
二、有扶有放才能使课堂有效。
“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”而教师更要在特定的具体的情境中安排学生明确交际任务，从而习得交际的方法。
课堂片段：
师：你想感谢谁呢？为什么？
师：除了，父母亲，你还想感谢谁？
……
任何一种学习都是需要方法的，口语交际的教学同样也如此。可是，这堂课的设计却缺少了范例引导，也缺少了具体情境的练说。直接就进入了自由找同学感谢的环节，整个跨度似乎太大了。幸而，试教班级的学生也比较聪明，能够较流畅的表达，可是，仍是有一部分同学是无法跟上的。当学生互评时也没有办法评论到位，不知道怎样的'感谢才是真诚的，怎样的感谢才是具体的，这些都应该在具体的情境练说中教给学生。在口语交际的教学中，具体情景的分角色练说是必不可少，这样才能更好的在全班范围内达到交际的可能。教师还可以在练说之前根据板书，让学生再次明确要求，使话语更加清晰与真诚，为下一环节的自由感谢做好铺垫。
经过多次的试教，回过头在看看最初的教学设计，蓦然发现自己过于重视其中的情而忽略了法，一味的追求真情实感，不虚伪不造作，因此设计时便没有具体情景的练说，认为这些情景都是假，太虚了。然而，没有方法的学习，又怎么表达出真情呢？一味的追求创新，却忽略了课堂的得法，这未免顾此失彼。上好一节课，还是得踏踏实实！
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