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《让课堂焕发生命活力》学习心得（精选14篇）
当我们有一些感想时，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样可以记录我们的思想活动。但是心得体会有什么要求呢？以下是小编为大家收集的《让课堂焕发生命活力》学习心得，欢迎大家分享。
《让课堂焕发生命活力》学习心得 篇1
今天，我聆听了李广生老师的讲座，李老师从学习、教学、教师三方面展开讲解，令我获益匪浅。
学习方面，李老师主要围绕三大要义，三大基石和三大趋势这三方面进行分析，阐述了学习的本质，让我们了解了学习动机、已有知识和元认知在学习过程中的重要作用，从而致力于引导学生达到由理解学习到迁移学习再到深度学习的高效学习方式。教学方面的讲解围绕科学还是艺术这个问题展开，告诉我们教学既要关注科学素养，又要像艺术家一样进行课程设计。
最后，李老师向我们介绍了教师自我修炼的五个阶段：第一阶段，确立核心问题；第二阶段，聚焦关键事件；第三阶段，修炼教学主张；第四阶段，提升教学智慧；第五阶段，形成教学风格。这也让我明白只有教师提高自身的人格魅力，才能吸引学生主动向老师学习。
听了李老师的讲座，我了解到什么才是真正的教学智慧，那就是做一个拥有“人、情、味”的老师，放下架子，和学生平等对话，注重学生的`多元化发展，鼓励学生用自己喜欢得方式去学习，以真情触动学生的心灵，我会向着这种境界努力，致力于创造焕发生命活力的课堂。
《让课堂焕发生命活力》学习心得 篇2
读了叶澜教授所写的《让课堂焕发出生命活力》这篇文章，掩卷沉思，深有感慨。要让课堂焕发出生命的活力，首先，我们要从书本中解放出来。正如叶澜教授所说的：树立课堂教学应为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。叶澜教授这话说得真好！我想，随着社会的进步，只有创造性地教学才会使课堂焕发出勃勃生机，学生才能获得多方面的发展，我们才能使学生真正喜欢上课堂，真正做到乐学、善学！
记得一次口语交际课，我走进教室跟孩子们说：“同学们，这节课我们一起到里野里去玩一玩。”学生们一齐欢呼起来。于是，我们排好队走出了校门，一边走我就一边指着路旁的树说：“这些树过了一个寒冷的冬天，现在有什么变化吗？”孩子们七嘴八舌地说开了，“老师，我看见树上长出了嫩嫩的小芽。”“我看见树枝上长出了几片尖尖的绿叶。”“我看见??。”接着我们来到麦田边上，有的孩子就嚷起来了，“快来看，小草从土里钻出来了！”“老师，那一片金黄金黄的油菜花真美呀！”有些女同学张开双臂自我陶醉地仰望着天空自由地旋转着，时而大声地叫着“燕子、燕子飞来了！”时而跑着追逐花蝴蝶，这一堂课我没有组织回教室，而是就地坐了下来，开始回到这节课的.主题《找春天》。出乎我意料之外，大家都争着抢着说，连平时最不喜欢说的孩子此时也说了一两句。从这个活动中可以看出，口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，在这种真实具体的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力，在平时的学生生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生展开心与心的交流，这样既可让学生得到切实的口语交际能力的培养，又使我们的语文课堂焕发出了生命的活力。
理想的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
《让课堂焕发生命活力》学习心得 篇3
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。”真实的高效课堂需要展现学生真实的学习过程，需要教师善于设计有效问题，创造质疑机会，捕捉错误资源，从而促进有效生成和学生发展，使课堂教学焕发生命的活力，给学生注入精神成长的力量。
在实际教学中，我们不难发现这样的现象：有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手。有时教师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是教师没有从学生的思维现状出发，以自己的思维代替了学生的思维。因此，教师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能促使学生进行深入细致的思考，主动地参与到数学学习过程中来。在主动而积极的探索中，学生就很容易生成富有智慧性的新的东西。
例如：一位教师在教学《小数大小的比较》时，设计了这样的探究活动。
师：（教师投影出示一张跳远成绩记录单）同学们，通过这张跳远成绩记录单你们能知道些什么？
生1：我知道A、B分别跳了几米。
生2：我知道C跳了3米多。
生3：我知道第一名是B。
师：这里C到底跳了几米几还不知道，你怎么可以判断出B是第一名呢？（组织学生开展讨论）
生：因为A、C跳了3米多，而B跳了4米多。
师：这样看来比较几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？
生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大。
师：那谁是第二名呢？
（师生接着先围绕“假设C是第二名，C跳了几米？”展开讨论，当C跳3.99米时，引出比较3.99米和3.84米的大小……）
上述教学中，教师独具匠心地提供一张不完整的跳远成绩记录单，围绕学生熟悉的比赛排名这一现实情境展开教学，在学生面前适当展现源于已知而又发展于已知的“新的东西”，使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，展开有效的数学思考。问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的.数学教学实施过程中同时获得“精神的力量”和“生活的智慧”。
学生在课堂中出现这样那样的意外也是难免的，如果教师忽视了这些情况，学生的知识建构就会产生困难，甚至错误。因此，在课堂教学中，这就需要教师“临危不乱”，冷静思考，尽可能地把学生的意外当成一种有用的教学资源，去引领学生探究，促进有效生成，使课堂教学演绎出不曾预约的精彩。
《让课堂焕发生命活力》学习心得 篇4
今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。
李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。
现代教育注重得更多是学的方法。注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？ 教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。教学促进学习并学会学习的`活动。学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。作为教师要努力创造元认知发展的环境。其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。 新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。
《让课堂焕发生命活力》学习心得 篇5
今天听了李老师关于《让课堂焕发生命活力》的讲座，收获很多。
课堂活力对于学生来说十分重要，尤其是现在特殊时期，停课不停学，网络课堂开始进行，很多人会说“太难了”“不想上网课”等，这更加让我们意识到活力课堂的重要性，通过教学促进学习并学会学习的活力。
在讲座中，李老师提到人是如何学习的，勤学、苦学。那教师的教学在其中要发挥重要的作用，打破网络知识的垄断。学习的本质是变化、知识的`变化，是学习者经验引起的变化，李老师通过举例，让我们更清楚的知道学习的重要性，什么是学习。作为一名教师我们要做一个明白的教师，明辨什么是学习，“教”就是促进“学”。
要想让课堂焕发活力，首先要明确目标，其次是要重视备课的过程，针对一节课设计过程，做一名专业的教师，让课堂充满活力。
《让课堂焕发生命活力》学习心得 篇6
“把课堂教学还给学生，让课堂充满生命活力”、“把班级还给学生，让班级充满成长气息”、“把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战”、“把发展的主动还给师生，让学校充满勃勃生机”的“四还”目标，是我国著名教育学家叶澜教授提出来的一个崭新的理论。她认为教育活动是动态生成的过程：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者;教师在教学过程中，要把精力放在研究学生、倾听学生、发展学生上，而不是把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师的配合，是看作对教学过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”，这是叶澜教授在“新基础教育”中对教师提出的要求。
教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”;没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。所以，“新基础教育”不是不关注教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。
一、教师要关注学生的全面发展
从教师上课过程的表现看，教师对学生的关注主要表现在以下几方面：
1、要关注学生的生活经验。学生的生活经验是课程的主要组成部分，也是课程生成和发展的基础。如在英语教学中，要把课本内容和“研究性学习”有机地结合起来。在上课过程中，教师将学生置于现实生活问题的情景之中，使教学活动步入“创造一种学生容易接受的气氛”的佳境。在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的知识和技能，而是教师组织指导下的学生活动。
2、要关注学生的学习方式。叶澜教授在阐述新教育观念下的学生观时，认为新学生观就是注重学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是教师在教育中努力探索的最大可能调动学生积极性、让学生逐渐成为自己发展的主人这一教育行为产生的观念性前提。作为教师要运用学生学习方式的多样性、差异性和选择性：在接受式的学习方式中，学生的学习活动主要是聆听、练习、回答问题和记笔记，整个思路是跟着教师转，活动比较整齐划一且呈现集体化的特征;而在主动发展的学习方式中，学生是在探究中学习，其个性特点表现较为突出，教师对学生的关注变得更为复杂和细微了。
3、要关注不同智力类型的学生。在传统的应试教育环境下，学校和教师更为关注的是学生的学业成绩，而且一般来说是用学业成绩这把尺子去衡量和评价学生;“新基础教育”则更多的是使用发展性评价，关注学生状态的变化。它吸收了美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，构建了多元的课程智力结构和多元的课程评价体系。学生在学校学习过程中体验到多元智能开发给自己发展带来的益处，表现得更加自信了，多元评价的推行，改变了那种“清一色”的学生智力观，一大批不同类型的学生会脱颖而出。
4、要关注学生所在班级的状态。“新基础教育”非常重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。教师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必须努力搞好班级的建设。在班级建设中，学校更多研究的是如何“把班级还给学生”，具体做法包括：增设班级岗位，使班级的每个同学在班中都有自己的岗，都成为班级的主人;建立班级岗位轮换制，使不同的学生感受不同岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，增强同学们的承受变化、挫折能力和自信心，从而锻炼学生在未来社会中生存发展所必备的品质和心理素质;丰富班内评价，把评价的权利还给每个学生，逐步引导学生建立多元评价方法，学会规范评价及动态评价，而且要求学生在评价别人时如何正确地评价自己;班主任老师要全面研究班级学生心理健康状况;加强班级文化建设，这样，学生们对班级更加热爱了，他们在班级里找到了自己的位置，能力可以得到了多方面的发展。这正如叶澜教授所说：“群体的个性不是靠教师塑造，而是由他们自己用心和行动创造形成的。”
二、教师要改变自己的教学方式
“新基础教育”认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的'沟通和富有个性化和创造性的占有;充分发挥人类创造的文化对学生“主动、健康发展”的教育价值。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造性之间的交往(对话、合作、沟通)关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的，“多向互动，动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。在新基础教育条件下，教师在教学过程中应与学生积极互助，共同发展，注重学生的独立性和自主性;教师要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。
三、教师要使自己向专业化方向发展
当教师仅仅是个“知识传授者”时，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的;而只有当教师成为“学生发展的促进者”时，教师的职业才具有了不可替代性。叶澜教授指出，教师的专业教学主要包括以下几个方面：首先，教师应该具有与时代精神相通的教育观念，并以此作为自己专业行为的基本支点。教育观念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。从“新基础教育”的角度看，主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。其次，教师的专业教养在知识结构上不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。再次，当今社会赋予教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望;教师要具备三种基本的能力，即理解他人及与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。
具有教育智慧，是未来教师专业教养达到成熟水平的要求。教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中，即具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力;具有根据对象实行和面临的情境，及时作出决策及选择，并调节教育行为的魄力;具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出其独特的个性;教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。
“新基础教育”使教师自身变得更加自主、自信、自尊和自豪。使学生得到全方位的发展，值得我们去学习、探讨、研究与实践。
《让课堂焕发生命活力》学习心得 篇7
感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
随着新课程改革的不断深入，语文阅读教学的改革，已有了许多成功的经验。一言以蔽之，就是注重学生个性品质的发展，采用灵活多样的方法，改变枯燥无味的教学方式。
我从语文阅读教学的改革实践和对别人成功经验的借鉴总结了以下几点对我们各科教学都有一定借鉴意义的方面：
一、灿烂的微笑，使我们的课堂充满活力的开始
曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的课堂便充满了和谐，充满了活力。
二、抑扬顿挫的语言，使我们的课堂充满活力的保障
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些课堂缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。激情进入课堂，必将使你的'教学更加魅力四射，风采迷人。
三、幽雅的教态，使我们的课堂充满活力的催化剂
没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁我们的课堂没有活力吗？
新课程带给我们新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教师都应该主动走进新课程，全面实施新课程，让课堂教学在追求真、善、美的过程中焕发出生命的活力，真正的把课堂还给学生，真正成为孩子们主动、活泼发展的广阔天地。那么，你的课堂将会充满活力，你的人生也将会熠熠生辉。
《让课堂焕发生命活力》学习心得 篇8
很长一段时间,我都觉得生命教育其实与美术课堂没有任何的联系。生命,关心的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛开与凋落。而这些好像与美术课堂没有好大的关系,直到最近几年雨花区以“生命教育”作为课题研究,生命化教育的话题多次被提及,还专门组织了生命化教育的培训。慢慢的我才关注到什么是生命化教育,慢慢的我才真正的认识到生命教育的真正内涵及美术教育与生命教育息息相关。
这里想跟大家交流下我的想法。什么是生命化教育?其实就教育学生做一个人格健全的人。一个人如果受了十几年教育都不知道:自己是什么样的人?要做什么样的人?我能为别人做什么?那么生命的意义何在教育的意义何在。生命化教育是教人认识生命,保护生命,珍爱生命,欣赏生命,探索生命的意义,实现生命价值的活动。而我们老师要做的是把对孩子的理解、关爱、信任、成全,在具体的教育过程中体现出来,“着眼于学生生命的长远发展”,帮助每一个孩子都认识生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能,提升生命价值。
我反思了一下美术课,觉得有几点做得不够,谈谈我的体会:
(一)使美术课堂教学目标具有完整性
其实美术是一门人文学科,情感是美术最重要的特性之一。没有感情投入是画不画好画的。新课程改革将课程目标定为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面。这三个目标中最为重要、最为核心的当属“情感态度价值观”,它与人的生命关系最为密切,关系到学生将来的发展、关系到他们完善人格的塑造。平时我们恰恰忽略了这点,上课时总想着要突破重点难点,生怕学生不会画画不好。讲解的都是美术的基本知识和技能,评价时也是侧重构图色彩形象特征这类。
美术课堂最终是使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力,提高审美意识和审美能力,增强对大自然和人类社会的热爱及责任感,发展创造美好生活的愿望与能力。比如二年级自画像,应该让孩子观察自己、欣赏自己,认识到每个人都是独一无二的,做好自己就是最棒的。还有三年级的风来了,学会尊重大自然、善待大自然、好好利用自然条件。高年级的画社区,应该是通过画社区的景和人,了解关注共同的家园关爱身边的人,感受生活细节中的美好之处。从生命化角度看很多美术教材内容都有很深的寓意,课堂应该进一步提高思想升华。我以后在课堂中会侧重这方面的引导。
(二)让美术课堂教学过程自然生成
课堂是生成的,而不是一场按照预定的剧本进行的表演。但是我们现在上公开课不管是语言还是时间都是精确又精确,学生和老师都高度紧张。我很喜欢听砂子塘的李静老师上课,每一次听都是一种心灵的享受。她的教案只有简单的几大点,但是看得出经过精心思考。她的语言很平实,没有表演性质的高低起伏,像聊天一样的娓娓道来。她的课魅力就在于以自己的`生命体验与学生进行“心与心的交流”。
教师在课堂教学中不要照本宣科地背教学大纲或教案,而是使得他们的头脑得到解放,从而对美有更多的思考和想象;使得他们的手得到解放,以便能更多地创造和表现自己感兴趣的事;使得他们的眼得到解放,更多地用自己的角度去观察美;使得他们的嘴得到解放,说出内心对美的真正感受;使得他们的学习的空间得到解放,更广泛地接触自然美和社会美。意大利的瑞吉欧—艾米利亚人在谈到教师角色时常常提起这样一句话:接住孩子抛过来的球。而不是我们去不断的抛球,让孩子疲于奔命的去接。
(三)让美术课堂评价更具人文性
美国心理学家詹姆斯说过:“人最本质的需要是渴望被肯定。”一般课堂中老师评价学生就是:回答得很好。你很棒。真聪明。我觉得这样的评价缺乏具体性比较生硬。我们应该评价更丰富更生动更能感染学生。比如用“好,大胆一些,教师和你一起画!”“你画得出乎我意料!”等欣赏性、激励性的话语,体现出对学生成功的赞赏和对过失的宽容。诚恳的态度,具有慈母般的人文性关怀,对学生的每一个学习过程进行评价,就能使学生放松、愉快地学习,大胆实践,在美术课中找回自信,体验成功,感受美!
真正的美术课堂应该是促进生命逐渐的觉醒和显现,应当是学生发现自己的美术潜能的地方,应该成为一个快乐幸福的艺术创造乐园。当学生从课堂中走出来的时候,带走的不仅仅是美术方面专业的知识,更重要的是美术创造的能力、对自己艺术才华的信心和创造美好生活的理想,只有这样,我们的课堂的才会焕发生命力的活力,永远显示出来它的生命意义。
《让课堂焕发生命活力》学习心得 篇9
意志在体育活动中的重要性是显而易见的。反过来，体育活动又是锻炼意志的极好手段。做为小学体育教师不仅是塑造人类形体美的“工程师”，而且也是塑造人类灵魂美的“工程师”。在体育教学中，我们不但要教给学生必要的运动知识、技能，还要注意培养学生良好的意志品质。
要培养学生良好的意志品质，必须加强对学生的思想教育工作
一、要加强对学生祖国荣誉感的教育
我们要经常给学生讲我们国家的体育健儿为祖国争光的故事，组织他们收看有关的电视节目。当屏幕上出现我国国旗飘扬在领奖台上空时，教师要及时启发学生，激发学生爱国主义情感和个人为国家争光的愿望。每当这时，很多孩子都会非常激动，表示要向运动健儿们学习，长大也要做名优秀运动员，为国争光。事实证明，体育健儿中有的正是这样起步的。
二、要加强对学生集体荣誉感的教育
体育课上，有的学生跳高或跳山羊有惧怕心理，不太敢跳，遇到这种情况，可组织学生进行小型竞赛，最好是组与组之间进行。在集体荣誉面前，在组员间的互相鼓励和影响下，绝大多数学生的惧怕心理都会有不同程度的减轻，表现出一定的意志努力。
三、教育学生端正学习动机
有些学生的学习成绩较好，但就是不喜欢上体育课。据调查，其中有部分人认为只要学好数学、语文，体育差点问题不大；还有的学生认为体育活动危险，怕高怕险，表现出明显的意志薄弱。通过端正学习动机的教育，使这些学生认识到体育锻炼对个人发展的重要作用，从而激发其积极锻炼的内部动机。
教师的'行为、举止对学生的心理影响是十分显著的。要想培养小学生良好的意志品质，教师本身必须有坚强的意志。在课堂教学中，教师的示范不仅仅是技能技巧的显示，重要的是以自己的实际行动和充满信心的教态去影响那意志薄弱的学生，创造出一种同学之间相互尊重、相互关心、团结友爱的和谐气氛，以缓解那些怀有恐惧心理的学生的紧张情绪，提高克服困难的信心和勇气。
教师还要善于用集体的力量和榜样的作用，鼓励学生的士气，激励学生的斗志。对学生所表现的勇敢行为，教师要及时的表扬和鼓励，从而使小学生在教师的监护下逐步培养起良好的意志品质。
《让课堂焕发生命活力》学习心得 篇10
假期里，我又重新拜读了华东师范大学的叶澜教授《让课堂焕发出生命活力》，我感悟很多。尤其是叶澜教授从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学，给了我深刻的启迪。叶澜教授认为课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。所以，叶澜教授提出让课堂焕发出生命活力。所谓生命活力，即生物体显现出来的旺盛的生命力。要让学生在课堂上焕发生命活力，必定要给他们自由发挥的时间和空间，让他们的精神、思想在课堂上完全自由、无所顾忌，大胆发表其独特的见解，敢于质疑、勇于辩论，让其在课堂上绽放出特有的个性魅力，促使他们在课堂上实现自我，完善自我，超越自我。
一、鼓起学生足够的自信心，让学生知道学习是一种锻炼。
教育，是人的教育。人都有实现自我，完善自我，超越自我的理想。因此，不管孩子在进入课堂之前有多么大的个性差异，我们都要力争让学生每天都有新发现，新的收获，新的发展，让学生的学习成为实现其快速发展的捷径。如在课堂上，经常使用一些激励的、夸奖的、赞叹的话语，让学生经常为自己的进步、新发现、新体验而高兴、自豪，促使他们对进一步学习充满信心，渴求更进一步的.锻炼。对那些勇于发表自己独特见解的学生，大加赞赏，因为那是学生个体头脑中独有的、不可替代的，那是他们思维的火花在闪烁。哪怕是荒谬不堪的，也要肯定其是动脑筋的，是好样的。对于那些智力发展落后的，缺乏自信心的学生，也要鼓励其说说他的一知半解，只要有一点值得肯定，就毫不吝啬夸奖之词；细心挖掘其闪光点或丁点进步给予激励，以扬起他们自信的风帆，勇于在学习中锻炼自己，提高自己。
二、营造和谐、宽松、民主的课堂氛围，让学生觉得学习是一种享受。
在和谐、宽松、民主的课堂气氛中，每个学生都是自由的人，他们的观点都受到尊重和理解。老师和同学们都不会因为其观点的幼稚而笑话他，也不会因为见解错误而批评、指责他。只要是他独立思考的结果，只要有一点值得肯定的地方，老师都给予积极的评价。让学生在讨论、辩解中知道自身的优点，发现自己的不足与缺点，在师生互动、生生互动中帮助学生认识自我，完善自我，并在老师的引导、自身的努力下实现理想中的自我，获得成功的喜悦。
我们的教材中，有许多文质兼美的文章、画面，这些都是前人劳动创造出的美的结晶。老师用自身的激情，高尚的情操和对美的追求以及鉴赏、品析美的能力带动学生进入文章中的境界，体会画面中的韵味，让学生真实地感受、自由地体验生命的激情，享受前人给孩子们带来的审美愉悦和享受。教师在个性化的教学中促使学生既享受作品所带来的美的享受，同时也在理解、共同评价中享受自我欣赏、自我实现以及生命得以生长的欢欣。
三、采用形式多样的讨论、比赛、辩论、评价，让学生懂得学习是一种提升。
古话说：“三人行，必有我师”。“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”这些都充分映证了集体力量的伟大。要说集体授课制的优越性体现得最成功的地方，大概就是这个因素了。人，是社会的人，是集体的人。在集体中，所获得的智慧是多方位、多层次、多渠道的，这有利于学生相互借鉴，取长补短，有利于学生自我的完善与提高。因此，只有充分发挥集体的优势，给学生提供足够的时间讨论、交流、比赛、辨析、辩论、评价，让学生们的思维火花在这种形式中不断摩擦、撞击，使其迸发出更为闪光耀眼的光芒，从而产生出新认识、新观点、新知识、新理念，使学生在这一过程中实现其自身的提高、完善，甚至是超越。那些暂时落后的学生，也会在讨论、辩解中不知不觉地提高自身的认识，锻炼了他们发现问题、解决问题以及思维等方面的能力。这样，让每一位学生在集体的合作中，借助于集体的力量得到心灵的净化、品格的陶冶、思维等方面的锻炼，达到人格的升华，自我的完善，最终实现自我的超越。
总之，教育并不是单纯地传授知识，而是在尊重学生个性的前提下让学生主动地去触摸知识，使他们在学习中获得思想的解放、思维的锻炼、人格的升华，帮助学生实现自我，完善自我，超越自我，让他们在课堂上充分展示其人格魅力，尽快地成为独立的入，创造的人，审美的人，全面发展的人。
《让课堂焕发生命活力》学习心得 篇11
课堂是传承文化、陶冶情操、健全人格、放飞梦想的舞台，没有课堂，从某种意义上说，就没有教育。为此让课堂焕发出生命的活力，实现知识、生活和生命的深刻共鸣，成了每位教育工作者不懈追求的教育梦想。
但我们如今的课堂却如战场，强调的是纪律严明，正襟危坐，学生如履薄冰，战战兢兢。课堂上少了一些轻松，少了几分幽默，少了一些欢声笑语，少了几许神采飞扬，尤其是经常要求学生齐声回答，不允许交头接耳、与师争辩。于是乎我们的课堂就像死水一潭。这样的课堂，削弱了学生学习的能动性，降低了学生的学习兴趣，约束和限制了一个个活生生的心灵，扼杀了学生感受知识魅力的欲望。滋生出一系列的教育困惑：学费教材费免了，学生却厌学了；师生比以前辛苦了，成绩却下滑了；德育喊得更响了，学生的德行却更低了；学校楼高了，漂亮了，但家长对学校的认可度却降低了……造成这些困惑的原因固然很多，但如果能从课堂教学入手，构建充满生命活力的理想课堂，无疑是解决这种困惑的一剂良药。
首先教师的生命激情、工作状态是点燃课堂激情的关键。教育不是说教，教育是一种熏陶，同时教育又是生命影响生命、智慧点燃智慧、思维启迪思维的事业。教师能否拥有一个积极昂扬的生命姿态，对于受教育者的学生来说至关重要。因为，教师的生命姿态直接影响着学生的生命姿态。只有教师的生命姿态积极昂扬起来，学生的生命姿态才有可能变得积极、昂扬、健康、向上。教师表现出激情的.方法很多，比如：充满激情活力的面部表情、充满激情的语调，充满激情的语言、充满激情活力的思维都能深深地感染学生，激起学生思维的兴奋点，从而使课堂充满激情和生命的活力。
其次教师要善于学习，乐于思考，勤于创新。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中讲了这样一件事。一位有30年教龄的历史教师上了一节非常出色的公开课。课后，听课老师问道：“我想请教您，您花了多长时间来备这节课？”那位历史老师回答说：“对这节课，我都是用终生时间来备课的。”这位老师的回答确实让人震撼，是的，用自己的一生准备好每一次教学，才能点燃学生思维的火把。做为一名教师只有善于阅读，善于思考，才能丰富内涵，深厚底蕴，才能凭借广博的知识、别出心裁的艺术化的教学方法，进行因材施教、因势利导，帮助学生实现知识内化，达到理解知识、运用知识、创造性学习的最高境界。
第三课堂教学应该充满生命气息。把教学提升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命感悟。课堂上是几十个充满生命活力的、活生生的、有血有肉的孩子。因此我们的课堂教学应该是生命被激活、被发现、被欣赏、被尊重的过程；是生命自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。教师要善于解放学生的大脑、嘴巴和手脚；要善于做学生的伙伴、朋友；要善于和学生休戚与共，感情相通；善于允许学生说错话、办错事，允许学生犯错误。以此来营造以人为本的教学环境，引导学生用经验来激活知识、用思维来建构知识、用情感来丰富知识、用智慧来评判知识、用心灵来感悟知识，从而实现“课堂教学涌动着生命的活力”，课堂教学与生命同在的教学境界。
除此之外，在课堂上还要注意学生的参与度、学生的亲和度、课堂教学的整合度、知识的延展度。让学生在课堂上享受到成功的乐趣，感受到知识的魅力，体会到成长的幸福。让生命拔节的声音在课堂回响，让生命的活力在课堂涌动。
《让课堂焕发生命活力》学习心得 篇12
前段时间阅读了《让课堂焕发出生命活力》很有触动。课堂是学校教育的主阵地，学校教育定格于课堂，决胜于课堂，课堂是一片焕发师生生命活力的绿洲。课堂教学是一门复杂而高深的艺术，罗素曾把它喻为：“这是一种很难的教授艺术”。
我平时总出于对整个课堂设计方案总体的考虑，把主要的精力放在了方案的逻辑发展生成方面，而忽视了方案对于学生的层次性生态生成的因素。比如，当我向学生抛出一个以期能引起学生共鸣与感知变化的问题时，总希望有学生能够以比较“精确”的语言表达出我期望的结果。学生的回答是我们所期望的，也许那位很“成功”地回答了我问题的学生不仅仅达到了我所要求的思维目标与教学要求，而且因为他的回答让我的教学能够有了“生命力”，能够继续生成一些我可以发掘的因素，但是我的教育对象仅仅是这个学生吗？
我的问题与答案是否仅仅因为这个学生的答案就像完成任务呢？也许，我的课堂太追求了这种“逻辑性”的要求，课堂发展“曲线”有太多的逻辑抽象美感，而这一个个“美感”情节的发展就是以一个或几个学生的思维以基础的，而往往牺牲了全体学生的思维发展为代价。所以，就有了叶澜教授对课堂的精彩而形象的比喻：“主要的‘配角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况课堂成了演出‘教案剧’的‘舞台’，教师是‘主角’，学习好的学生是下只是‘观众’与‘听众' 。”那个能引起学生思维活动的过程是否能像我们期望的一样真得能引起学生思维的活动？平时我就有这样的经验，这个班级的学生很“活”，这个“活”字就是用来学生学生的思维状态的，而有时不管我们怎么引导，怎么启发，一些学生总是面无表情，无动于衷，就像“对牛弹琴”似的。
那个以期能引起学生思维活动的过程能否像我们期望的一样真得达到使每一位学生有很高的思维活动？可想而知，不是每一位学生都能达到我们所期望的理想状态的。说明不同的学生对同一个问题引起的思维活动效果是不同的。
于是我把所有的问题归结为对课堂情境的设置上，这种情境的设置即使再怎么科学，再怎么合理，如果仅仅是纯粹的'“理性要求”，这种理性要求也是“静态”的、没有生命力，对激起学生思维活力的程度也非常有限。对情境的设置不仅仅要有理性的确实目标要求，更重要的是要有情感上的共鸣与超预知的活力存在。
这就首先要求教师必须把“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而激起自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。”如果我们对于课堂中发生的一切事都看成是自己生命的一部份，每个人都会在努力而积极地寻求自己的生命过程的质量的提升，这种提升也是生命过程努力与奋斗的过程。当我们的教师在课堂中时时体验着这份生命活力带给自己的喜怒哀乐时，教师已经把自己的生活方式与课堂结合起来的。
“其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。”课堂过程不仅仅是老师的生命过程的体验，当然也是学生生命过程的体验。我们面对学生的整体时，不能有意地过分要求某一方面而故意避免某一方面，这就是对学生享受教育权的“侵犯”。我们不可能以平均力量去逐一要求多元智能理论中的内容，我们要求学生在课堂中的任何活动、思维、体验等是作为一个整体出现的，是作为一个有机的个体出现的，是有活力的生命体。
“第三，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”教师的教书育人与教师成就自己两者是统一为有机的整体，相互之间没有什么矛盾的地方。教师在成就自己的原因是因为他的成就以学生为对象的，是因为学生成才了，发展了，才谈得上教师在成就着自己。所以，把课堂的生活成为有生命活力的过程，这正是我所希望的。
曾经很多次地问自己，我的课堂生命活动在哪里？我的课堂生命活力是因为什么而缺失？原来，是因为我把自己的课堂当作一项要完成的任务，每天在努力地完成这项任务，而不是把他看作是自己生命的一部分，让自己努力去营造更丰富多姿的生命活力的过程。
《让课堂焕发生命活力》学习心得 篇13
教学作为一种实践活动，是教师和学生通过课程中介而构成的一种交往关系。通过课堂有效“合作交往”，不仅可以获得师生之间、生生之间动态的信息交流，实现师生互动，相互影响，相互补充，达到共识、共享与共进，体现教学的真谛。而且能使学生形成正确的积极主动的学习动机和较高水平的学习能力，能够有意识地不断反省、更新自己的学习状态。长期的教学实践使我们深深体会到：数学课堂教学如果能坚持有效的“合作交往”，那么，必将给课堂带来勃勃生机，使课堂自始至终能充满生命活力。
1．点拨欲望，主动中求互动
学生积极、主动地参与教学过程是有效“合作交往”的基本条件。教学活动要以学生主动性为基础，为学生提供有利的协作互动的学习环境。因此，教师在教学中要尽量创造生动活泼、轻松愉快的课堂环境和气氛，充分利用同桌商讨、小组讨论、组际交流等形式，让学生互动、互教、互学，把发现问题、分析问题、解决问题的主动权交给学生，让他们参与到学习活动的全过程中，真正成为学习的主人。
1．1 以“兴趣”燃起参与欲望。
实践经验告诉我们：只有兴趣，才能把主动参与的火把点燃；有了兴趣，便有了开发智力、挖掘潜力的内驱力；有了兴趣，学生在课堂上的思维水平才不会下降，智力潜能就不会枯竭；有了兴趣，学生参与学习活动的主动权才能调动起来，学生才能以饱满的情绪、集中的精力、活泼的思维、强烈的求知欲活动于课堂上。他们再也不会觉得学习是一种沉重的负担了。
如，教学《长方形的周长》一课，为了激发学生的学习兴趣，帮助学生理解“周长”，我在导入和探究阶段创设“小狗小猫猜谜”、“小老鼠小兔赛跑”等情境，并通过多媒体课件演示出来，化静为动，化抽象为具体，有效地引发了同学们的学习动机。
1．2 以“商讨”激发交往热情。
“商讨”过程应着眼于“发现”新知识的全过程。教师在教学中要想方设法营造氛围，让学生在交往中充分表现自我，交换观点，使学生有足够的时间去感化、体验、深化、细化所学内容，去建构属于自己心灵财富的活性知识。
如，教学《三角形的面积》时，我先让学生拿出两个完全一样的三角形教学模型，让学生分为四人一小组讨论，并动手剪拼，要求把它组成一个已学过的图形。各小组的同学剪得仔细、拼得认真，都积极参与到学习活动中来。通过剪拼，有长方形、正方形、平行四边形等，然后引导学生利用已学过的图形面积计算公式，推导出三角形的面积计算公式。通过动手操作、用眼观察、动口表达、动脑思考，展示各小组各种不同的思考方法，在各种不同思考方法的展示交流中，同学们相互得到启发，体验到成功的喜悦，在增加自主学习愿望的同时，促进了协作互动，促使个人行为变为集体意志。
2．优化组合，合作中求成功
学习既是个体行为也是群体行为。学生的学习情绪、学习意向、学习效果等很容易受到群体的影响，也必须要受到群体的作用才能产生更大的生命力。学生的学习财富与价值蕴含在“合作交往”的过程中，我们只有在这过程中组织和调动学生的力量，才会体现其永恒的存在价值，才会成为学生生命成长的不竭动力，才会在学生生命成长中闪耀灵性的光辉。
2．1 小组合作，求同存异。
现有的小学生大多是独生子女，自尊心、自我意识强，并不善于与人交往合作。教学中，教师要注意小组间优差组合，让学生在与同学的'不断交流与合作、不断相互帮助和支持中，感受伙伴间的友谊和真情，从而愿意与其他个体进行交往与合作。例如，教学《长方形的面积》，每个同学都准备了几张1平方分米的正方形纸片，但要摆一摆课桌有多少平方分米还不够，怎么办？只有同桌合作着摆。要推算得快，两人还需协作分工好，一人摆长边，看一行能摆几个；另一个摆宽边，看能摆几行。让学生在与同伴的合作中，体会到成功的快乐，从而培养学生的合作精神。另外，小组间的交往、合作是否顺利、融洽，还取决于学生是否掌握一定的交往合作技巧。
又如，在教学“乘加和乘减”时，我让学生以四人为小组统计学具，并在之前讨论四人的分工情况，在学生的交流中，有部分小组的学生是非常灵活的：四人中一人记录，一人拿学具，一人用信封装好学具，另一人监督。只用了短短的一分钟，就完成了20个学具的统计，而且结果正确，这样的分工合作既可以节省时间，高效率地完成任务，又可以有序地进行统计，在正确完成统计任务的同时也整理了学具，可以顺利地进行下一步的讨论。而有的小组，由于分工中个别同学职责不明确，用了近3分钟也没有完成任务。这样的比较，效果是非常明显的，而对于学生来说，不仅仅是知识上的收获，更是一种合作策略的竞赛。只有让学生在“合作交往”中经历许多“精彩”过程的诠释与体验，才能使知识成为他们成长的经历与生命的组成部分。 2．2 组际交流，达成共识。
不论在课堂上，或是在课外，都要发挥各种团体的作用，使他们在求知方面能够通过互帮互助获取知识。在交往方面能够培养自尊和尊重他人的品质以及合作精神，使他们在独立探索知识的同时，能够与其他伙伴结成紧密的、丰富的、真诚的合作关系，这种关系的形成，不仅有助于学生更深层次的探索和发现，更有利于学生学会做人，有利于学生从小养成良好的团队合作精神。但在合作交流时，教师要适时地引导学生处理好以下问题：
2．2．1 组员的关系。给小组设计富有特色的队名，进行角色分配，使每个角色互补或相关，如组长、观察员、记录员、报告员等；进行工作分工，使每一成员所负责的任务成为其他成员完成相应任务的基础；共享资源，使每一个只拥有完成整体任务的部分资源，或全组只有一项共同使用的资源；建立互相制约的奖励制度等。
2．2．2 沟通的技巧。批评对事不对人，描述自己所了解的内容，不急于对别人的观点加以判断；针对具体事例，而非抽象观念进行讨论；进行角色转换，避免自我中心，整合不同观点等。
2．2．3 合作的途径。通过“班级公约”、“小组合作制度”等形式强调合作技巧的重要性，通过教师示范，让学生进行角色扮演或自由表达等方式，以确定学生是否理解合作的技巧；安排适当的情境，提供学生进行合作的练习机会，每次练习一两项，待熟练后，再练习新的合作技巧；通过小组或全班的形式，给学生提供反馈的机会，让他们进行反省和改进等等。
3．彰扬激励，合作中有评价
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育艺术的本质不在于传授，而有助于激励、唤醒、鼓励。”课堂合作中教师对学生的某一特定的表现给以恰当的评价，可以强化学生的自信、自爱的信念，增强其成就动机，激发其合作交往的积极性和主动性。同时，激励性评价要避免过多、过烂，防止学生出现“表扬病”，即爱慕虚荣的心理，产生“温室效应”等不正常现象。为此，对学生在合作交往中的评价，教师要重在激发鼓励学生不断努力发展，满足学生的心理需求和知识需求。发挥评价的激励功能，把评价合作交往的活动过程，当作为学生提供自我展示的平台。进而，通过评价进一步激发学生参与课堂合作交往的活力。
3．1 评价要具有矫正的功能作用。
学生在合作交往中的许多不良行为和习惯，有时自己很难意识到或重视它。改正这些不良的行为和习惯，需要借助外力的督促和提示，使其得以矫正。教师对学生的评价就是为学生自我矫正不良行为和习惯提供参照警示，使学生及时对照进行自我矫正。课堂中的“合作交往”，在某种意义上也是一种“漫活”，不能因为过程的“漫长”，而把“矫正”省略掉，有合作交往无评价矫正，那是一种短视行为，它将会影响学生认识世界的根本看法。
3．2 评价要使学生产生差距感。
这是指教师对学生在课堂合作交往中的评价，要使学生发现自身的不足或缺点，意识到自己行为活动与他人的距离。一般有两种情况：一种是教师对合作交往表演不错的学生进行表扬，对其他学生起到启示和鞭策的作用。即老师对这一部分学生的评价能使其他同学意识到自己与被表扬的同学的差距；另一种是老师对某个学生的评价使其发现自身的缺点或不足。因此也就会使其产生完善自我，超越他人，努力参与合作交往，并取得更好效果的意识。与此同时，教师要给予学生充分思考、体验、质疑的权利，让他们在合作交往中出现的真知灼见能直抵每个学生的心灵。
总之，依据课堂“合作交往”模式设计的教学活动，能从根本上给予每个学生提供探究学习与合作学习的空间和舞台。让学生在充满挑战、充满艰辛、充满乐趣的探索之中，在师生、生生的信息与信息、思维与思维、智慧与智慧、灵魂与灵魂的碰撞中，促进学生通过与环境的互动去建构个人意义的学习；促进学生关注审视问题的多重视角去关注解决问题的动机与能力；促使学生通过个体智慧与集体智慧的互动去生成新知并不断创新；促使学生习得更贴近自己学习生活的途径和方法去探索和体验学习的快乐。只有这样,我们的数学课堂才能永驻生命的活力。
《让课堂焕发生命活力》学习心得 篇14
今天，有幸在二七区教体局的组织下进行第二次网络教学能力提升学习，学习过李广生主任的，受益颇深。李主任从教学的意蕴、学习的秘密、教师的修炼三方面进行了深入浅出的讲解，印象比较深刻的是学习动机方面。他说道，很多学生在进入教室开始学习之前，学习效果便已经产生差距，为什么呢？一个带着浓厚兴趣，强烈求知欲的孩子，必然会积极的学习，主动的学习，兴致不高的孩子，必然会消极学习，被动学习，即便很聪明，学习效果也好不到哪去。古人说，知之者不如好之者，好知者不如乐之者，说的便是学习动机的重要性，对教师来说，让学生喜欢学习，你就完成了工作的80%，但后面20%的工作，会更加艰巨。就是古人经常说这样的一句话，师傅领进门，修行在个人。进到里边，他能够学到什么程度，就取决于学生自己了。人不会无缘无故做任何事情，所有的学习，都是动机驱使下的学习，把握住学习动力，就是敲开了学习之门。
在教学中如何促进学生的理解，理解是需要时间，理解是学生大脑认知加工过程，需要时间，也许他在想一想，有时候也会理解，因此我们老师如果在学生讲两遍还不理解时，最好的办法是闭嘴，把时间交给学生，这也提醒我们，课堂上教师不要占用过多的时间，学生需要时间消化吸收，需要证据，学生到底有没有理解，口说无凭。理解到了何种程度，这就需要教师设计相关证据，用事实证明。我们在教学上，不要老问学生是否理解了，应该通过证据来验证学生是否真的理解。理解需要环境，教师对环境的`影响的重要性，教室里教师创造出鼓励的文化环境，教师都不理解学生，学生怎么会理解学习呢？所以多一些倾听，多一些耐心，是非常有必要的，这就是学习发展的大趋势，追求理解的学习。
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