- 相关推荐
《乡愁》教学反思：顺着学情，慢慢走，欣赏啊
《乡愁》教学反思：顺着学情，慢慢走，欣赏啊
原创： 王益民 王益民名师工作室
“王老师好，很感谢您这次给校长们带来了惊艳全场的语文课，给年会增色许多。”
11月23日，江苏省初中专业委员会第15次年会在江阴召开，《初中生世界》主编张彩萍半个月前约我上一节课。直到上课前两天才想起确定上课的内容，头脑中一闪念，定了《乡愁》。2016年，这一课例曾在油菜花开时首秀南通，后不断被期刊提起。2017年12月14日，余光中先生走了。再上一次，也算是一种怀念吧！诗云：诗坛守夜人，今日天地分。文本依旧在，作者何处寻？天堂无冷雨，人间正乡愁。海峡更浅浅，何日生自由？
南通版的虽然比较满意，但设计的过多，对于诗歌的核心教学价值不够突出。换句话，还是在用问题牵着学生走。
这回不一样了，我要让学生处于完全的原生态的学习状态，江阴一初中八（13）班学生课前不知道要上什么，甚至现场我也没印发文本给他们。走进报告厅的时候，他们只有笔记本和文具，当然，还有一张张好奇的脸，好学的心。可惜，现在丢掉了录音的习惯了，否则的话，孩子们的精彩就可以重现了。
出示课题后，让学生猜猜作者的情况，果然没人熟悉，有个男生说，是个作家，着等于没说。我给了他们一个“选择题”，大陆的，还是香港的，台湾的？有个男生，后来我戏称之为“猜王”，说，是台湾的，因为与大陆分离，才有“乡愁”。孩子们果然不得了。猜后，我出示余光中的简历，并追问了一句，“1972年，创作《乡愁》。离开大陆23年了”，这句为什么标红，还是那位“猜王”，竟然推测出，这年大陆正在“文革”，诗人更回不来，我幽默了句，“你小子知道的太多了。”
关于作者，此时并没有结束了解，出示余光中1988年的《还乡》，“一封简体字的来信问我/说暮春三月/江南草长。”这回是位女生，猜的也不错，哪里来的信？来信说什么了？1988年，又是四年后才第一次回大陆，这是多么漫长的等待，又是多么刻骨铭心的乡愁？
这几分钟，虽然还没看到诗歌，但乡愁已经被酿制得有些浓烈了。
出示全诗，学生自由诵读后，请一位男生读第一小节，有几个读音，还有语速，再读，果然有改观。第二小节，关于朗读的基调她在如法炮制，效果欠佳，去请她推荐一人，一位跟她同样有一双大眼睛的女孩读第二小节，完全是朗读派的，但处理得过于高亢，还没能走进吧，孩子们也发现了。第三小节的沉痛是孩子们难以表达的，但是可以体会的，我对这一小节的范读让学生有个直观的体验。(fanwen.weiyujianbao.cn)第四小节重在收尾的余音绕梁，准确的说，是乡愁的绵延不绝。这个环节看起来是朗读的学习，也是对诗歌的初步理解，现场对于整首诗的朗读还缺了起承转合的指导，引为一憾。
“大家看这首诗，我们要当堂背诵，你觉得有哪些规律可以为背诵提供帮助？”孩子们略加思考后，我让他们互相交流后汇报。有个男生言语表达很高明，记得我让他重复了一次，以至于我想在这里还原都有些没底了。“有两点，一是每小节第一行都是时间词，由远及近构成了一段时间；第二点，第二行是个比喻句，把抽象的乡愁比喻成了具体的事物，并且比喻物越来越大。”我说，这是一个伟大的发现，于陌生化阅读的状态，尤为可贵。后来有位女生的发现也是了不得。“每节的第三、四行，都是诗人与别人分离状态下的对话。”
对于这个环节，我以为是最满意的，是读一读、议一议、猜一猜的发现之旅，可能也正是这一次，课结束后的能当堂背诵有点顺理成章了。更重要的，接下来要接触文本最核心的所在，也就是那四个比喻了。现场时进入下个环节，是缺少过渡的，又为一憾。
“邮票”“船票”“坟墓”，这里都有背景，不展示这些支架，学生是无法理解比喻之妙的。而展示，又不能生硬，我选择了余光中先生其他诗歌中的资料，让穿插也变得诗意浓郁，余先生的诗歌与散文我是喜欢的，也读过很多，其实，任何教学的成功的背后不仅有教学法的深谙，还有文学功底的支撑，我跟我的小伙伴们说，“练拳不练功，到老一场空。”一个人的课，能走多远，不在花架子，而在内力。当然，赏析这三个意象少不了对于句子表达的把握的，如，“是”“AA的”叠音词。这些可以理解为铺垫。
“四小节，都在写乡愁，哪小节乡愁才是诗人最深的乡愁？”孩子们的回答是出奇的一致，并不奇怪，问题是要说说为什么，与母亲、“新娘”的分隔是短暂的，是可以倾诉的。而与大陆的分隔却是漫长的，遥遥无期的。看来前面的铺垫是有效果的。我就势追问了一句：“与母亲的阴阳相隔，不是更沉痛吗？”这个问题孩子们一下子陷入了不解境地。此时正处于“愤悱”之时，现场没有找到更好的支架，只好告知，也是一憾：与母亲是个人情感，与大陆是一代人，几代人的分离，“生离”有时候更甚于“死别”。更重要的，从“乡愁”来看，“生离”才是真正的乡愁。所以，前三小节各有其“愁”，最后落点才是“乡愁”。
大约是为了学生更好的理解这种表达，我出示了我写的一首小诗：
乡愁，是因为那一次别离
有的，还能重逢
有的，不再相见、不能相见。
1972年，月光下，20分钟
把沉睡了20年的最痛最痛的乡愁告诉了全世界
但，你的母亲听不见，你的大陆听不见。
又是20年，“母亲”听见了，接回雪满白头的孤儿
海峡仍浅浅，乡愁总依依
心灵的伤口，一阕《乡愁》，寒风吹彻……
一节课，就这样结束了，孩子们有些不舍，我吟唱了《乡愁》，孩子们跟着和唱，大有林籁泉韵的味道。还赠送了我的诗集《望悠悠》给三位小朋友，他们走出了会场，又折回，要我的签名呢！
走下舞台，偶遇连外、东庐校长，愧得赞许，后又得更多人认可。彩萍主任还亲手拍照，留下难得的纪念，第二天在微信里说了一句文章开头的那句话。
转而一想，“惊艳”也好，“震撼”也罢，无非是更好做到了——顺着学情，慢慢走，欣赏啊。
【《乡愁》教学反思：顺着学情，慢慢走，欣赏啊】相关文章：
《慢慢走，欣赏啊》教参[苏教版]08-16
乡愁教学反思08-25
《乡愁》教学反思08-22
《乡愁》教学反思04-13
乡愁教学反思04-24
慢慢走啊，老师！08-15
诵读欣赏《乡愁》08-16
摇啊摇教学反思08-25
摇啊摇教学反思02-01