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读《正面管教》有感：当我开始改变我自己
当我开始改变我自己
——读《正面管教》有感
郭珊瑚
“2017，你最温暖的记忆是什么？”当主持人朱军把话筒递给茅盾文学奖得主麦家时，麦家回答最温暖的事就是和儿子的关系缓和了。还记得《朗读者》中麦家朗读写给儿子的信，拳拳爱子之心，坦诚用情交流使观众们无不为之动容。而我2017温暖的记忆之一就是从改变自己做起，应用正面管教理念处理班级事务，处理亲子关系，一幕幕具有“温暖”气质的瞬间，值得细细回味。
当我和善坚定去说
“你为什么上课不认真听讲？”“你怎么又来迟到了？”“你的作业怎么还没写完？”……一个负责任的班主任企图用自己的谆谆教诲赢得孩子的专注积极，她每天起早贪黑，不肯浪费一分一秒，不肯放过任何一个说教孩子的机会，她就是接触正面管教之前的我，那种身心俱疲的低效能的勤奋耗时耗力，严重影响我的专业成长。《正面管教》强调的关注点应该是帮助孩子学会解决问题，帮助他做得更好，把焦点放在“把错误当成学习的机会”，而不是为问题付出代价（惩罚），其中“和善而坚定”这五个字深深地留在我的脑海里，“和善”就是表达自己对孩子们的尊重，这样可以“赢得”孩子，让孩子得到尊严，获得孩子心甘情愿的合作，而“坚定”则是让我们尊重自己，并尊重当时情形的需要，减少“赢了”孩子而带给孩子的伤害，让孩子们学会自我约束。和善和坚定是正面管教的根本所在。周三下午，当我看到通报栏里女生的519宿舍上周的纪律卫生都退步甚大、床铺不整，多次被扣分时，第一个念头就是立刻把她们叫出来狠批一顿，就在气呼呼的往教室路上，我想到了“积极的暂停”，对，我要专注解决问题，于是语气一变：“请519宿舍女生晚上八点下晚自习到宿舍开会”，已经经过几个小时的冷静沉淀，晚上到宿舍后，我启发式提问：“大家对上周咱们的宿舍表现满意吗？”“你认为是什么原因导致不满意？”她们七嘴八舌，有的说有人晚上总喜欢接话睡得晚，有人说早上起得晚没时间整理床铺，有的说值日生太潦草，有的说总有人去卫生间后不冲净，我克制住想要说教的冲动，接着问：“那大家对这种现象有什么感觉？”，她们纷纷说睡眠质量低，扣班级分数，拉班级后腿，容易形成恶性循环，心情不好等等。“既然有这么多的坏处，那现在对解决这些问题有什么想法？哪些是自己能解决的？哪些需要老师帮忙？”我的问题表达了我的理解和接纳，解决方案由孩子们通过头脑风暴自己提出，自己执行，他们心甘情愿主动去做往往会事半功倍。结果不到一星期时间，宿舍各项指标急速上升。
如果没有这一系列和善而坚定的启发式问题，她们就不知道自己在宿舍想要怎么去做，会继续搪塞、逃避。我也很有可能把重心放在对她们进行惩罚，导致她们被动受罚，因为老师的外力去修正，而真正内心的渴望被抹杀，师生站在对立面。当我和善坚定地去说，师生更加亲近了，工作更有智慧了，我离幸福近了一大步！
当我不动声响去做
我们可以用行动代替语言吗？“上课坐端正”“把脚下垃圾捡起来”“把桌面排整齐”“要多读书”……几乎每一次走进教室，都能发现问题并且滔滔不绝，尤其是周一大课间升旗仪式后是我的语文课，升旗仪式政教处总会总结上周表现，自然就有很多的注意事项要给学生交代，而我往往计划两分钟之内说完的话，总是一发就不可收拾。难怪同事笑话我角色错位，总把语文课上成政治课。《正面管教》告诉我们：多做少说或只做不说，用行动代替语言。这一次，我又发现上课预备铃已经响了，但黑板还没有擦，我试着闭上了嘴走到哲哲面前，拉着他的胳膊送到黑板前，温和地把粉笔擦递给他，然后让其他同学打开课本，同学们非常惊讶，立即安静下来投入学习。同样晚上回到家，以前的家庭约定亲子共读时间是8：30—9:00，儿子总要让人催，今晚我没有说话，时间到了，自己先拿起书津津有味读起来，惊讶的是儿子不到半分钟也安静坐下来了。
当我不动声响地去做，我成了原件，你们成了复印件，我明白了想让你成为什么样的人，我要率先成为那样的人，我离幸福又近了一步！
当我不遗余力去爱
有人说：你真不幸运，今年碰到了一个差班，学生纪律差考试成绩差。可我却不这样认为，《正面管教》中有这样一句话：最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子。同样在人们眼中所谓的差班，也是最需要班主任无条件的接纳、关爱的班级，孩子们浸润在一点一滴的师爱里，从错误中学习、成长、历练，这本身就是一件幸福的事情。我把课间操从教室到操场的这两三分钟路程，起了一个好听的名字叫“美好的特殊时光”，跟孩子们一起走路，我会问一些无关学习的话题，如：这周回家做了什么高兴的事？学生们的回答五花八门，我都表现出特别的新鲜与好奇，课下关系好了，课上自然信其道。可是一天我特意去接近洋洋，同样的话题被她一句“没啥高兴的”怼了回来，“那我给你分享我做的高兴事，你愿意听吗？”我想缓和一下，没想到咯噔一声“随便”，我还是绘声绘色去讲，讲完后我用了《正面管教》中的“我很……，因为……，我希望……”句式：“我很高兴，因为你今天认真倾听，和我一起度过了属于我们两个人的美好特殊时光，我希望下次能分享到你的开心事。”这个孩子感受到了足够的鼓励并停止其不良行为，尽管在这段时间里我并没有提到不良行为。回到班级以后，班会课上我又一次应用《正面管教》中的致谢、头脑风暴等解决问题，用一个苹果作为发言棒，在同学们中间传递，传递正能量，传递流淌在教室每一份空间的爱。
当我不遗余力地去爱，我对班级坚定了信念，对美好目标不动摇，我相信总有一天，孩子们既有健全的人格更有优异的成绩。追梦路上，我离幸福又近了一步！
当我换位思考去想
孩子们的行为就像露出水面的冰山一角，我们如果只能看到这一角，而未去探索那隐藏在水面下的内心世界，那可能我们永远无法走进孩子，《正面管教》把孩子的不良行为归纳为错误目的表中的四种需求：1、寻求过度关注2、寻求权力3、报复4、自暴自弃。桐桐小学时特别优秀，见多识广文学素养极高，刚入初中就因非凡的口才被选为学生会主席，因为处处要给别人当榜样，所以我对他的要求更高一些，可是经过一段时间观察发现他并非名副其实，于是更加严厉批评，剥夺了他的很多学生会权力，但他越发经常故意犯错，成绩也退步相当大。我只知道自己这样做是为了孩子好，可是他感受到老师的爱了吗？显然没有。反思自己，我只看到了桐桐冰山上的行为，完全没有去探寻他内心的想法，他是在用他的错误行为告诉我：“老师，我很伤心，请注意我鼓励我，让我找到归属感和价值感。”于是我改变策略，寻找一个又一个小契机，在班级同学面前肯定他、赞美他，看到他两眼发亮、下课都在专心写作业的样子，我悄悄地笑了！接着我又用“错误目的表”和好几个同学对号入座，收效良好！
当我站在你的角度去想，用鼓励并赋予你力量的话语来代替令你沮丧的训斥，你在教室里找到了自我价值感和归属感。你的笑容更灿烂了，我离幸福触手可及！
读了《正面管教》之后，深深感觉教育不仅仅是技术，更是艺术。对艺术的追求应该永无止境。
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