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一下识字3教学反思

时间:2022-08-25 19:14:44 教学反思 我要投稿
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一下识字3教学反思

  一下识字3教学反思(一)
  
  《识字三》是人教版小学语文一年级下册第三单元中的一篇识字课文。是以对对子的形式识字,对子的内容都与大自然有关,文章语言优美。这堂识字课主要任务是识字教学和几个词语的理解,并能正确、流利地朗读课文。教学这篇课文既要引导学生多种方式识字,引发学生喜欢对对子的兴趣,同时也要激发学生热爱大自然的情感。
  
  一、巧妙地渗透对对子的方法。
  
  课前游戏“对对子”:我说天,我对地。我说天上飞,我对地上跑。我说天上飞机飞,我对地上汽车跑……让孩子感受到对对子无非就是字数相同,内容差不多的对起来。最后,我还渗透了反义对,近义对及古诗对来巩固,就这样孩子们觉得对对子并不是一件高不可攀的事,从而激发了孩子对对子的兴趣。达到了预先设计的教学目标,引起了教学共振的效应,达到了事倍功半的效果。
  
  二、通过图画感受自然美
  
  在我们看来,像“朝霞、夕阳、和风、细雨、秋霜、碧野”等,是生活中常见的自然现象和自然景观。可是对一年级小朋友看来,他们生活阅历浅,如果我们老师光靠语言描述,是不能使孩子们建构起认知。因此,恰当地展示图片,利用课件,既感性的帮助孩子了解自然现象,同时激起孩子学文本的兴趣和爱大自然的情感,他们会感到大自然多么美好。如我在教“晨雾”一词时,先让他们想想说说“晨雾”平时看到过吗?是什么样子的?你有什么感受?接着播放一组“雾”图片,告诉他们这就是雾,利用多媒体,架起生活和教材联系的桥梁,帮助孩子们构建起认知,他们学得轻松,也学得快乐。尤其是多媒体课件的应用,给学生以直接的感官刺激,既吸引了孩子们的注意力,又有利于对词语的掌握。进而针对前段时间的“雾霾天气”,加以区分,从而激发孩子们保护大自然的情感。晨雾弥漫的山村,树叶上层层粒粒的秋霜,火红的朝霞,五彩的晚霞,喷薄而出的朝阳,留恋花间的彩蝶,辛勤采蜜的蜜蜂,这一幅幅生动美妙的图片深深吸引着学生的眼球。从学生一声声的惊叹声中,我感受到学生不仅通过图片认识了这大自然中美好的景物,激发了学生审美的情感,同时也为对对子内容的学习做了铺垫。
  
  三、识字为主,激发识字兴趣
  
  这一课中的字词主要是自然景物,我采用多种识字法来设计识字教学。如:利用图片帮助理解“万紫千红”、“碧野”等词。又如:运用归类识字的方式,借助图片、课文引导学生反复认读,帮助他们逐步发现这几组汉字的规律:“霞、霜、雾”都是雨字头。“蝶、蜂”都是虫子旁,“杨、李”都是木字旁。在识字教学中可主要:它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字,都与动物、雨水、植物有关。我在课堂教学中安排了这样一个环节:识字时,引导孩子观察生字中有一组“三胞胎”,你能找到它们吗?孩子们很快在要认识的字中找到了“雾、霜、霞”三个字,教学时结合图片让孩子们理解了它们的意思,简单了解这些天晴现象的特点,帮助孩子们记忆。接着看第2、3小节,找一找还有没有这样的孪生兄弟,孩子们不仅找到了“蝶、蜂”,还找到了“秀、香”、“桃、柳、杨”和李,这样是的这些形近字更有利于区分,加强记忆。教给识字方法,鼓励个性化识字,关注课堂生成,及时梳理,小结独特的识字方法。学生是有差异的个性,他们的识字方法具有明显的个性特性,我们应鼓励学生用自己喜欢的独特方法识记生字,使识字教学闪现出智慧的火花。教“李和杨”时,引导孩子发现它不仅指树木,还是姓氏。
  
  一下识字3教学反思(二)
  
  “识字3”是以对对子的形式识字,对子的内容都与大自然的景物有关。教学这篇课文既要引导学生多种方式识字,引发学生喜欢对对子的兴趣,同时也要激发学生热爱大自然的情感。
  
  一。识字为主,激发识字兴趣
  
  这一课中的字词主要是自然景物,而且“霞、霜、雾”都是雨字头。“蝶、蜂”都是虫子旁,“杨、李”都是木字旁。在识字教学中可主要运用归类识字的方式,借助图片、课文引导学生反复认读,帮助他们逐步发现这几组汉字的规律:它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字,都与动物、雨水、植物有关。
  
  二。教给朗读方法,让学生沉浸在经典文化之中
  
  对对子的课文的朗读方法是注重节奏,大声读,读地朗朗上口就可。教学时我先范读,在我有节奏的范读声中,学生情不自禁地用手和脚为我打起了节奏。我顺势引导学生用手边打节奏边读,一遍下来学生有了初步的节奏感。接下来又通过师生对读,男女生对读等方式,使学生沉浸在中华经典文化之中。
  
  三、图片展示,直观认识,培养审美情操
  
  这篇对对子中有众多的景物很美,而且学生对有些景物只懂词面,具体事物的形象不一定很了然。于是,在学生初步理解课文的基础上,我就借助课件中的图片让学生观赏。晨雾弥漫的山村,树叶上层层粒粒的秋霜,火红的朝霞,五彩的晚霞,喷薄而出的朝阳,留恋花间的彩蝶,辛勤采蜜的蜜蜂,这一幅幅生动美妙的图片深深吸引着学生的眼球。从学生一声声的惊叹声中,我感受到学生不仅通过图片认识了这大自然中美好的景物,激发了学生审美的情感。
  
  一下识字3教学反思(三)
  
  “识字3”是以对对子的形式识字,对子的内容都与大自然的景物有关。教学这篇课文既要引导学生多种方式识字,引发学生喜欢对对子的兴趣,同时也要激发学生热爱大自然的情感。
  
  一、图片引入,直观认识,培养审美情操
  
  这篇对对子中有众多的景物很美,而且学生对有些景物只懂词面,具体事物的形象不一定很了然。于是,课伊始我就借助课件中的图片让学生观赏。晨雾弥漫的山村,树叶上层层粒粒的秋霜,火红的朝霞,五彩的晚霞,喷薄而出的朝阳,留恋花间的彩蝶,辛勤采蜜的蜜蜂,这一幅幅生动美妙的图片深深吸引着学生的眼球。从学生一声声的惊叹声中,我感受到学生不仅通过图片认识了这大自然中美好的景物,激发了学生审美的情感,同时也为对对子内容的学习做了铺垫。
  
  二、识字为主,激发识字兴趣
  
  这一课中的字词主要是自然景物,而且“霞、霜、雾”都是雨字头。“蝶、蜂”都是虫子旁,“杨、李”都是木字旁。在识字教学中可主要运用归类识字的方式,借助图片、课文引导学生反复认读,帮助他们逐步发现这几组汉字的规律:它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字,都与动物、雨水、植物有关。所以本节课围绕这一识字主题展开探索,充分发挥了学生的学习自主性,(fanwen.weiyujianbao.cn)对于学生来说不仅能体会到汉字的神奇,更能体验到学习的乐趣,并初步了解到一定的识字方法。
  
  三、教给朗读方法,让学生沉浸在经典文化之中
  
  对对子的课文是学生第一次碰到,他的朗读方法和其他课文全然不同,不必轻重缓急,其朗读的音步和节奏是相对固定的,注重节奏,大声读,读地朗朗上口就可。教学时我先范读,在我有节奏的范读声中,学生情不自禁地用手和脚为我打起了节奏。我顺势引导学生用手边打节奏边读,一遍下来学生有了初步的节奏感。我继续要求:要是能再大声一点读,肯定会读得很开心很痛快的。学生在我的鼓励下第二遍合着节奏大声地读起来。这一遍读得一气呵成,孩子们已经有了朗读的方法和兴趣。接下来又通过师生对读,男女生对读等方式,使学生沉浸在中华经典文化之中。

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