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师恩难忘教学反思

时间:2022-08-25 10:00:20 教学反思 我要投稿

师恩难忘教学反思

  篇一:师恩难忘教学反思
  
  《师恩难忘》是北师大版小学语文四年级上册第一单元的第一篇主体课文。课文根据我国当代着名乡土文学作家刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。内容浅显易懂,语句平白。在刘先生的悠悠回忆中,爱讲故事、善讲故事的田老师的形象便悄然立在我们面前。课文通过对田老师“故事法”教学的回忆,抒发了对老师的尊敬与感激之情。怎么才能把作者对老师的“感念”之情也播撒给我的孩子们呢?我做了这样几点。
  
  一、紧扣课题、引发问题。
  
  教学》一开始,我就紧扣“师恩”,让学生来回忆教过他们的老师,谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后,就让学生针对课题提问。学生一下子疑问迭起:谁对谁师恩难忘?为什么难忘?难忘什么?老师的恩情是什么?……从问题上分析,学生不仅需要知道一些表面上的知识,还渴望明白更深一层次的课文,挖掘文章的内涵。这正是作为一个中年级学生所应具备的问题意识。课中,我又引导提问:田老师的课讲得怎么样?从哪些词语可以看出来?田老师的课对我有什么影响?哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩?也表达了“我”对恩师的感激之情?我认为,这样的交流,不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”,也可拉近学生和文本之间的距离,让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨情感,所表达的不是一种普通的感情,而是一种深深的感恩情怀。
  
  二、把握整体,抓住重点。
  
  在三读课文后,学生已经知道了文章的脉络,这是我抓住时机,及时引导学生梳理课文内容,反复朗读4—7自然段,让学生真正明白作者的那份情意来自何处。学生在充分朗读田老师用诗歌改编的故事之后,要求学生娓娓动听地把故事讲给大家听。其他学生边听边想,看看听到了什么?看到了什么?然后进行交流。这样,学生不但了解了这首诗的每句话的意思,更能体会到田老师把诗句变成故事,来解释诗意给作者留下的深刻印象,也在诵读中、评议中、交流中自然理解了“娓娓道来”、“身临其境”这两个词语,内化了学生的语文素养。
  
  三、合理想象、感念师恩。
  
  作者对老师的这份感念来自于田老师教学设计的独具匠心,来自于几年如一日的谆谆教诲,来自于田老师对学生们认真、负责的工作态度,来自于田老师对学生的深深的爱。因此我在学生讲故事后,让学生再读课文,想象田老师是怎么备课的?学生读文后知道了当时的教学环境:田老师是复式班教学,一到四年级都是他一个人教。每一个年级他都这样用心教导。而且一教就教了40年。让学生算一算,一个年级假如有40名学生,四个年级多少学生?40年又是多少学生?学生对田老师的敬佩之情油然而生,这是再回到老师的话——“无心插柳柳成荫”上,学生自然明白田老师是对每一个学生都在插柳,这更了不起。那么,作者所感念的,不仅仅是老师对“我”的培养,还有老师对每个孩子的培养。在结合人的寿命,就不难理解40年对一个人是多么的宝贵啊!而田老师为他的学生们,不图回报的付出了四十年,太不易了!至此,学生也就不难理解“十年树木,百年树人”了。
  
  篇二:师恩难忘教学反思
  
  《师恩难忘》是根据我国当代着名乡土文学作家刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。内容浅显易懂,语句平白。课文通过对田老师“故事法”教学的回忆,抒发了对老师的尊敬与感激之情。
  
  教学一开始,我就紧扣“师恩”,让学生来回忆教过他们的老师,谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后,就让学生针对课题提问。课中,我又引导提问:田老师的课讲得怎么样?从哪些词语可以看出来?田老师的课对我有什么影响?哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩?也表达了“我”对恩师的感激之情?我认为,这样的交流,不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”,也可拉近学生和文本之间的距离,让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨情感,所表达的不是一种普通的感情,而是一种深深的感恩情怀。
  
  在三读课文后,学生已经知道了文章的脉络,这时我抓住时机,让学生感悟作者的那份情意来自何处?学生在充分朗读后,进行交流。学生在朗读中,交流感悟。这样,学生不但培养了概括能力,还体会到作者对老师的感激,思念之情。
  
  不足之处:虽然我创设很多情境,来激发引导学生,但是学生的思维能力还有待于提高,教学方法也有待于改进。
  
  篇三:师恩难忘教学反思
  
  《师恩难忘》(苏教版第九册)是我们五年级第一篇课文,放在首位,也许是为了契合“教师节”这一主题。今天教完,以前也教过,脑海中总觉得有个问题缠绕:田老师只是成千上万乡村教师中的一位,从文中17岁就教书来看,估计还是位代课教师。这样一位籍籍无名淹没于乡村的老师,他的独特之处在哪里?他的课堂何以有如此大的魅力?
  
  田老师的课堂有一个绝招——讲故事,从今天心理学、教育学的角度来看,讲故事绝对是一种非常优秀的教学方式。但课堂上讲故事的老师很多,往往会跑出课堂讲些与教学无用的东西而浪费了宝贵的40分钟。田老师讲的故事为何能产生如此神奇的效果呢?
  
  细读全文,感觉田老师虽然不懂先进的教学理念与深奥的教育学知识,但他用朴实的行动实践了当代甚为流行的教学理念——以人为本,目中有人。
  
  田老师会讲故事,善讲故事,而且讲出了特色:
  
  1、吸引人:
  
  他的课堂的确能吸引学生,从课文第6小结可见验证:“我听得入了迷,恍如身临其境。田老师的声音戛然而止,我却仍在发呆,直到三年级的大学兄捅了我一下,我才惊醒。”课文中也用了三个词语“娓娓道来”、“引人入胜”、“身临其境”来形容。这样的课堂,上到如此境界,很少见到,让我自叹不如,至少我教书近20年从来没有出现过这样令人向往的情景,哪怕是一次。
  
  2、教育人:
  
  简单的一首教学十个简单数字的小诗,田老师就能编织成这么富有趣情节生动的故事。十个数字毫无逻辑上的关系,却能整合成一个情节紧凑贴近学生生活让他们倍感亲切的故事,且在故事中巧妙蕴含着育人的道理:好东西不能独享应与人分享,不要攀折花枝爱护花草等。这样的教学不正应了“随风潜入夜,润物细无声”的道理吗?正如课文中所说“有如春雨点点,滋润着我。”
  
  3、影响人:
  
  田老师的厉害之处在于堂堂课有故事,堂堂精彩,这很难做到。“田老师每讲一课,都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年,听了上千个故事。”上千个故事,(fanwen.weiyujianbao.cn)那是怎样一个惊人的概念?田老师的肚子里应装有多少货色才能做到?我们可以想象,身处“有故事”的课堂上,对于学生的影响有多大,所谓“十年树木,百年树人”,一堂课,一位老师,对学生的影响是终生的。
  
  刘绍棠被誉为“神童作家”,据说八岁时就能改一幅对联,把刘墉作对乾隆题通州上联:“南通州北通州南北通州通南北”,下联“东当铺西当铺东西当铺当东西”,改为“金运河银运河金银运河运金银”。13岁就发表作品等等,这些除了自身的聪慧和田文杰老师的启蒙也是有关系的。
  
  这位有“故事”的田老师,如果放在教育大行其道的今天,他能评为特级教师吗?

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