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寄书教学反思

时间：2022-08-25 02:57:31 教学反思我要投稿

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寄书教学反思

　　篇一：寄书教学反思
　　
　　这节课是在学生掌握小数以及小数基本加减法计算的基础上处理小数进位加法和退位减法的运算。它从学生已有的知识经验与技能出发，让学生经历小数的进位加法和退位减法的计算过程，体验小数与生活的密切联系。学生有小数加减法的算理基础，还学过整数加减法，具有了处理进位或退位问题的经验，所以，“寄书”一课主要是通过和现实生活息息相关的活动提醒学生小数加减时要注意进位或退位的问题。
　　
　　在整个教学过程中，我尽可能地把探索、合作、交流的时间交给学生，从问题提出到问题解决；从解决问题策略的多样性到小数进位加法和退位减法的计算方法；从估算到列竖式计算，最后到总结。整个流程都是很流畅的，学生的学得很开心，积极性很高，特别是一些中下生，也很积极地参与。但是，还存在许多不足如：在新课开始时，先让学生理解题意列出算式，等我再向学生提出估算的要求时，学生很快地列出算式并计算出结果来了，大部分学生并没有估算，而是直接算出结果，这就是本节课的一个不足点，因为，在教学中我们要不断地培养学生的估算意识、估算能力，而我没真正做到，这点在以后的教学中有待提高，有待加强培养。最后的练习题——购买食品，我注重启发学生从新的角度提出新颖的数学问题，拓宽学生的思维空间。让每个过程都让学生亲身体验，感受思想交流碰撞出闪光的火花带来的成
　　
　　这是师生互动最开心、最愉快的一节课，老师教得轻松，学生学得开心。
　　
　　篇二：寄书教学反思
　　
　　这节课通过“寄书” 这一活动让学生学习小数进位加法和退位减法以及培养学生的估算意识。让学生以已有的小数加减法（没有进位）算理和算法的知识、整数进位加法的知识为铺垫，自主学习和探索本课的新知识；学生通过自己独立思考和与同伴交流各自不同的算法的过程，(fanwen.weiyujianbao.cn)深刻地体验到从不同的角度思考会有不同的计算方法，算法的策略是多样化的。
　　
　　本节课教师主要是放手给学生，让学生自主学习、独立探索，给予学生更多的思考空间。学生在已有的知识经验的基础上，能够很顺利地完成知识的迁移，掌握新的知识。同时，本节课还要培养学生的估算意识，先让学生理解题意列出算式，再向学生提出估算的要求：大约一共需要付多少元的邮费？
　　
　　但在实际问题的解决中，学生的实际情况与我的设计构思出现了偏离，大部分学生并没有估算，而是直接算出结果。从这可以说明，学生的估算意识还有待于提高，仍需加强培养。回想这节课，在学生估算结束后，应该加以总结，确定一下估算的范围，后面也应该加以呼应，再估算一道题。我想学生应该就会有估算的意识了。
　　
　　篇三：寄书教学反思
　　
　　本课是在学生学习、了解了小数的意义及小数的加法、减法算理的基础上进行教学的。这节课通过“寄书” 这一活动让学生学习小数进位加法和退位减法以及培养学生的估算意识。教学时能建立在学生已有的知识经验的基础上，进行知识的迁移。能放手给学生，让学生自主学习、独立探索本课的新知识，学生通过自己独立思考和与同伴交流各自不同的算法的过程，深刻地体验到从不同的角度思考会有不同的计算方法，算法的策略是多样化的。同时，本节课还要培养学生的估算意识，在这个目标的达成上，我自认为下列设计比较有创意，同样也收到了满意的教学效果。
　　
　　新课开始时，我先让学生理解题意列出算式，再向学生提出估算的要求：大约一共需要付多少元的邮费？所需邮费一定不会多于多少元，也一定不会少于多少元？在第一个问题“大约一共需要付多少元的邮费？”的解决中，学生纷纷说出了自己的想法，得到了三种估法：
　　
　　1、把1.6元估成1元，把12.8元估成12元，这样大约要13元。我顺势追问：所需要的邮费与你估出的结果比一比，会是怎样？得出一定比13元多。
　　
　　2、把1.6元估成2元，把12.8元估成13元，这样大约要15元。(fanwen.weiyujianbao.cn)我又引导学生思考：所需要的邮费与你估出的结果比一比，会是怎样？得出一定比15元少。
　　
　　3、把1.6元估成1元，把12.8元估成13元，这样大约要14元。得出所需要的邮费在14元左右。最后确定了邮费的取值范围，让学生进一步明白估算在生活中的应用价值，增强了学生估算意识，发展数感。
　　
　　在练一练中，我创设了这样一个问题情景：先出示“小明想买《动物世界》和《童话故事》这两本书，他带40元钱，够吗？”，引导学生弄清题意，提出思考：要想解决这个问题，你可以采用什么方法？学生交流：可以直接计算，也可以估算。接着我将题目改为“小明带40元买这两本书，还剩多少钱？”，提问：这两道题还一样吗？有什么不同？通过集体讨论交流发现问题不一样。第一道的题目只是问40元够不够买这两本书，而改后的题目则问具体还剩多少钱。教师顺势又问：那么，这两道题都能用估算的方法解决吗？再次组织学生讨论交流，体会解决什么样的问题必须计算，解决什么样的问题只需估算。最后在采购食品的问题中，我又一次让学生体验只需估算就能解决的那些问题的特征，能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。从学生的课堂表现看，学生对估算有了更深的体验与感悟，达到了本课教学的要求。

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