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黄果树听瀑教学反思
篇一:黄果树听瀑教学反思教学永远是一门遗憾的艺术”这句话对我而言应该是一句真理,因为每一次课,我总是会出现很多问题,有时甚至是低级的错误。因此,直面问题,思考策略,改进方法,才能少些“悔不该如此”的感慨。
前两天,我上了一节《黄果树听瀑》。这是一篇游记,又是一篇新课标教材五上年级的选读课文。由于自身教材解读能力不是很强,教学准备时间又比较仓促,所以教学设计非常粗糙又不甚完善就匆匆上课。尽管当时教学过程比较顺利,课堂教学效应不错,但课后细细想来,还是有许多问题值得深思和探讨。
1.作为一篇选读课文,该如何有效处理?
本文是一篇选读课文,根据教材安排,五上年级直接反映自然风景的文章少,所以选了《黄果树听瀑》加以补充。对于这样的一篇与前面单元不相配套的写景文章,要在一节课的有限时间里完成教学,那该怎么有效处理?我觉得可从两个方面思考。
字词学习的处理。在我拿到教材通读后,我发觉本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等难读的生字;有些词语如“跃入涧底”、“凝神谛听”等读起来比较坳口。在一节课中是发挥学生的自主性,让他们查字典自学还是另寻出路精简省时?我选择后者,先书写了生字表式的小卡片,后布置了“划出难读词语同桌对读”的学习任务,帮助学生扫清阅读障碍,提高读通课文的效率。但是,学生在通读过程中,抬头、低头、注音、划词还是比较费时费力。结合本文的教学地位及对生字词的教学要求,我觉得将生字和难读词语板书,自读,齐读,再要求学生通读全文可能会更有时效。
教学重点的选择。本文篇幅较长,教学中不可能如精读课文一般从多个角度入手细致全面地学习文本,只能以点带面,充分发挥学生的自主性,运用所学到的学习方法自学文本,教师充当领路人,适时点拨。我首先从“听”字入手,要求学生在读通课文后,分别用波浪线和横线划出作者听到瀑布声音看到瀑布样子的句子。然后,我以第一处描写瀑布声音和样子的段落为例,抓重点词语理解瀑布的声音和外形,并找到两者之间的联系。接着,我小结这一学习方法,放手让学生自学、讨论完成第二处。最后一处,我范读引领情感,学生齐读感受瀑布带给作者的震撼。这样的预设是努力想体现以点带面的教学主程序,并展现从扶到放,由品词析句的体会到感情诵读的体验的过程。然而,在教学实施中,由于对第一处瀑布的声和形的品读交错进行,学生的发言有时针对性不强,学习效率降低。而且,这一“扶”没“扶”稳,学生自主学习“跌跌撞撞”,自学后的交流出现冷场。因此,对教学重点重新审视,发觉重点不够明确:既然“听”为题眼,以“听”入手,就可以指引学生关注描写瀑布声音的句子,通过不断地读和比较,去发现听到的相同和不同之处。如此高屋建瓴,带动整篇文本的学习,既能更明确地把握重点,又能使教学主程序更加明晰,或许还能将人文性和工具性更圆润地统一。
篇二:黄果树听瀑教学反思
“教学永远是一门遗憾的艺术”这句话对我而言应该是一句真理,因为每一次课,我总是会出现很多问题,有时甚至是低级的错误。因此,直面问题,思考策略,改进方法,才能少些“悔不该如此”的感慨。
前两天,我上了一节《黄果树听瀑》。这是一篇游记,又是一篇新课标教材五上年级的选读课文。由于自身教材解读能力不是很强,教学准备时间又比较仓促,所以教学设计非常粗糙又不甚完善就匆匆上课。尽管当时教学过程比较顺利,课堂教学效应不错,但课后细细想来,还是有许多问题值得深思和探讨。
高段的阅读除了继续练习朗读之外,还需要有一定速度地默读,快速浏览,学会诵读等。本课教学时,我有好几个让学生抓关键词品味的环节,学生发言积极,讲了很多,可是落实到读时,我更多的是安排指名读和齐读,而忽视了其它几种读书方法的训练,整节课读的方式单薄,读的时间不足。
积累这一关,我有意识地布置了课外作业,要求学生将文中表示听到的瀑布声的词语写在摘录本上。此时想想,虽然有了这一意识,但做得不够到位,可以将表示声音的词分类摘抄,还可以摘抄形容水声的比喻句。这样训练学生梳理知识的能力,有利于学生归类记忆。
篇三:黄果树听瀑教学反思
“教学永远是一门遗憾的艺术”这句话对我而言应该是一句真理,因为每一次课,我总是会出现很多问题,有时甚至是低级的错误。因此,直面问题,思考策略,改进方法,(fanwen.weiyujianbao.cn)才能少些“悔不该如此”的感慨。
前两天,我上了一节《黄果树听瀑》。这是一篇游记,又是一篇新课标教材五上年级的选读课文。由于自身教材解读能力不是很强,教学准备时间又比较仓促,所以教学设计非常粗糙又不甚完善就匆匆上课。尽管当时教学过程比较顺利,课堂教学效应不错,但课后细细想来,还是有许多问题值得深思和探讨。
1.作为一篇选读课文,该如何有效处理?
本文是一篇选读课文,根据教材安排,五上年级直接反映自然风景的文章少,所以选了《黄果树听瀑》加以补充。对于这样的一篇与前面单元不相配套的写景文章,要在一节课的有限时间里完成教学,那该怎么有效处理?我觉得可从两个方面思考。
字词学习的处理。在我拿到教材通读后,我发觉本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等难读的生字;有些词语如“跃入涧底”、“凝神谛听”等读起来比较坳口。在一节课中是发挥学生的自主性,让他们查字典自学还是另寻出路精简省时?我选择后者,先书写了生字表式的小卡片,后布置了“划出难读词语同桌对读”的学习任务,帮助学生扫清阅读障碍,提高读通课文的效率。但是,学生在通读过程中,抬头、低头、注音、划词还是比较费时费力。结合本文的教学地位及对生字词的教学要求,我觉得将生字和难读词语板书,自读,齐读,再要求学生通读全文可能会更有时效。
教学重点的选择。本文篇幅较长,教学中不可能如精读课文一般从多个角度入手细致全面地学习文本,只能以点带面,充分发挥学生的自主性,运用所学到的学习方法自学文本,教师充当领路人,适时点拨。我首先从“听”字入手,要求学生在读通课文后,分别用波浪线和横线划出作者听到瀑布声音看到瀑布样子的句子。然后,我以第一处描写瀑布声音和样子的段落为例,抓重点词语理解瀑布的声音和外形,并找到两者之间的联系。接着,我小结这一学习方法,放手让学生自学、讨论完成第二处。最后一处,我范读引领情感,学生齐读感受瀑布带给作者的震撼。这样的预设是努力想体现以点带面的教学主程序,并展现从扶到放,由品词析句的体会到感情诵读的体验的过程。然而,在教学实施中,由于对第一处瀑布的声和形的品读交错进行,学生的发言有时针对性不强,学习效率降低。而且,这一“扶”没“扶”稳,学生自主学习“跌跌撞撞”,自学后的交流出现冷场。因此,对教学重点重新审视,发觉重点不够明确:既然“听”为题眼,以“听”入手,就可以指引学生关注描写瀑布声音的句子,通过不断地读和比较,去发现听到的相同和不同之处。如此高屋建瓴,带动整篇文本的学习,既能更明确地把握重点,又能使教学主程序更加明晰,或许还能将人文性和工具性更圆润地统一。教学的有效性应该会更强。
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