迟到教学反思

迟到教学反思

　　篇一：迟到教学反思
　　
　　《迟到》是一篇饱含深情的文章，从文中我们可以感受到父亲既严厉又深沉的爱，以及我对父亲的感激之情。文本的内容朴实，语言通俗易懂，所阐述的道理与亲情也是显而易见的，因而对于五年级的学生来说学习文本没有什么难度，然而在向学生传递文本表面知识信息的同时，我认为还应该向学生进行正确的世界观教育，即—— 不仅让学生从文本中体会到作者在父亲的严厉与慈爱中认识并改正错误，更应该由此让学生自身在学习和生活中坚持自省与反思，正确对待和改正自己的错误。因而根据本单元教材特点，针对五年级学生的年龄特点、认知水平和已有知识积累，我设计了“ 在自读中整体感知，在探究中品读感悟” 的课堂教学，体现学生主体自读、精思、感悟、鉴赏、共鸣的学习过程，突出 “自主阅读，合作交流，点拨方法，升华情感”的学习模式，实现学生的“个性化阅读”，力求达到高效课堂的目的。
　　
　　一、本节课的优点：
　　
　　在执教这一课时我直奔重点句“ 我的父亲很疼爱我，但是他管教我很严，很严很严” ，然后围绕这句的两个重点词“ 疼爱、很严” 引导学生展开探究：（1 ）从哪里可以看出父亲的严厉和疼爱？（2 ）在父亲严厉的管教和疼爱下，小海音发生了哪些变化？在小组合作探究的过程中，引导学生抓住 抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，把感悟活动引向深入， 并通过有层次、有重点、有个性的朗读训练，实现在读中理解感悟父亲严和疼都是爱 。整个学习过程，学生始终在围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华情感”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟，很好地理解了文章，培养了语文能力，练习了方法。
　　
　　在本课的教学中我不但注重学生的阅读感悟，同时注意运用语言激励，创设氛围，把学生再一次带入情境，使学生在与文本的对话中展开联想，情感进一步深入。于是，本课的教学，我设计一下几个情境：①“我挨打了！”假如你就是小海音，你心里会怎么想； ③父亲为海音送衣与钱时，从他无声的动作中，你仿佛听到父亲在说什么？④看到父亲担忧疼爱的神情，听到父亲发自内心的声音，假如你就是林海音，你又会说些什么呢？这些情境的创设都是为了情感的升华、为对爱的领悟作铺垫。 五年级的学生在学过课文后不光要积累词句，增强感受能力，体会人物的思想感情，最重要的是怎样把课堂上学过的知识运用到写作中，提高自己的写作水平。所以，在此课的教学过程中我还渗透了对学生写作方法的指导，例如在体会父亲的严厉时出示金钥匙， 让学生明白抓住人物的语言、动作、心理活动等进行细节描写能更好地突出人物的思想感情。
　　
　　二、本节课教学的缺憾点。 虽然本节课学生的学习效果总体来看比较满意，但仍然有一些缺憾。由于顾及到完成教学任务，怕时间不够用，在课文重点句段体验品读上有所欠缺。如， 在体会父亲严厉的时候，学生很快地抓住了一系列写父亲动作语言的词语来谈，抓住关键语句进行体会，品味语言，此处欠缺的是学生的理性分析比较多，情感的真正投入不够，老师指导朗读不到位，导致语言品味与感情朗读脱节，语言品味与情感共鸣脱节。 此外，由于本学期才开始实施高效课堂，本人对高效课堂的理念和教学模式领悟得还不够深刻，在实施教学时存在有很多不足，恳请领导和各位同仁多提宝贵意见。
　　
　　篇二：迟到教学反思
　　
　　一、本节课教学的收获
　　
　　学习《迟到》，我直奔重点句教学“我的父亲很疼爱我，但是他管教我很严，很严很严。”然后围绕这句的两个重点词“疼爱、很严”组织学生展开学习。
　　
　　1、通过抓住重点词语句子读出父亲打我打得很狠，让学生多种形式的朗读重点词句感受父亲的严厉与疼爱。
　　
　　我注重抓住描写人物动作、神态、语言、心理活动的词句教学，感受父亲的严厉与疼爱。我让学生从文中画出父亲出手狠的词语。有的学生画出（拖起来、倒转来拿、一轮、咻咻）这是从打的动作、声音的词语体会父亲打得非常用力，打得很狠。我让学生打开书读“我走出教室，站在爸面前。爸没说什么，打开了手中的包袱，拿出来的是我的花夹袄。他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板给我。”朗读父亲动作的词体会到，这里没有父亲的语言，但从父亲一系列动作的描写体会父亲无言的父爱、深沉的父爱。学生读的很动情。
　　
　　2、通过课堂练习感受父亲的疼爱
　　
　　学生的情感已经随着小作者的情感在变化，在上升，在表达练习中渐渐让学生感受父亲的狠是爱的深。
　　
　　小练笔：“面对着父亲，我想说——”
　　
　　学生深情的朗读渲染了整个课堂的气氛。
　　
　　二、本节课教学的缺憾点。
　　
　　虽然我对这节课学生的学习效果来看比较满意，但本节课还有一些缺憾。由于顾及到完成教学任务怕时间不够用，课堂气氛不够活跃，以后的教学中会注意。
　　
　　篇三：迟到教学反思
　　
　　五年级的学生已经进入了一个自读自悟、自主探究的学习阶段，教学中要重感悟、重积累、更要注重运用。在设计本课的教学中，我坚持指导在读中感悟，以读促学。例如：在教学开始我设计了速读的环节，旨在让学生对文章有了一个总体的了解，教学过程中我指导学生不断品读文章，感受文章所表达的感情。
　　
　　迟到本是一个很难避免的问题，导入时我便从学生的生活实际出发，调动学生，特别是本节课上课时有个别学生因为某些原因迟到了，我迅速结合本堂课的情况要求学生针对此事发表意见，学生都有比较深刻与独特的感受，同时也对学生进行了教育，起到了比较好的效果。
　　
　　在本课教学中我特别注意了对学生阅读方法的指导，例如在找“父亲为什么打我？”的原因时，我要求在注意抓住重点的词句进行理解。在教学挨打的段落时，我注意了让学生抓住人物的动作理解人物的心理与性格特征，同时又让学生做了做这些动作，使学生进一步感受到了人物的性格特点，这样在指导朗读时学生读的是有声有色。没有轮到的还不断地唏嘘、叹息。这样的阅读指导不但让学生兴趣盎然，让学生在做动作中自己体会，同时积累词语句子，以及写作方法，真是一举三得。
　　
　　在本文的教学中我还注意了发展学生的个性化阅读，在教学“还有哪些句子体现到父亲打得狠”“挨打后我的心情什么样的”过程中，我让学生联系时实际说一说自己挨过打吗，自己挨打后的心情怎样？学生踊跃发言，谈自己的感受，与作者产生了共鸣，深刻的体会到了人物的情感特征。在这种独特的感受下，学生的阅读更是精彩不断，让人过耳不忘。原来，学生阅读时不是读不好，而是看你有没有让他们产生强烈的共鸣感。
　　
　　在此课的教学中我不但注重学生的阅读感悟，同时启发学生展开联想，与作品展开对话。我引导学生在学完体现父爱的部分后写下了父亲与女儿的心灵对话，尊重学生合理的个性化见解，鼓励学生进行了创造性的解读，及时地记下了自己的感受与想法，进行了写的训练，同时加深学生了学生读父爱的理解。
　　
　　五年级的学生在学过课文后不光要积累词句，增强感受能力，体会人物的思想感情，最重要的是怎样把课堂上学过的知识运用到写作中，提高自己的写作水平。所以，在此课的教学过程中我还渗透了对学生写作方法的指导，例如在体会父亲对作者的疼爱时，我渗透了写作中的细节描写。学完课文后，我让学生通观全文，认识到回忆写法的好处。

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