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计算机应用基础论文
在社会的各个领域，大家或多或少都会接触过论文吧，论文是学术界进行成果交流的工具。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编精心整理的计算机应用基础论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
计算机应用基础论文1
1前言
随着教育信息化的进一步深化，特别是“互联网+”大背景下，使得人们的工作、学习与生活方式发生了巨大的改变。传统的教育理念和思想受到越来越多的挑战，个人电脑、智能手机的广泛使用，拉近了师生之间的距离，改进了教学方法，促进了学生个性化的发展，这使得教学模式发生了重大变化，课堂上传统的老师讲授模式变成了师生互动交流、学生主动学习、自主学习的方向发展，这符合当前信息化时代发展的教学模式。
2翻转课堂
2.1翻转课堂理论基础
翻转课堂也叫反转课堂，一直以来授课方式都是老师课堂讲授，学生听讲，然后老师根据讲授的内容对学生布置作业或习题，老师根据这些作业或习题的完成情况来确定学生对所讲授的内容的掌握情况。而在翻转课堂上，学生在听老师讲授之前，就利用网络和多媒体系统对老师所传授的内容以不同的形式(视频、音频、PPT、电子教案、动画等)进行学习，在课堂上通过与教师互动或小组讨论的方式对知识进行深度的分析和研究。翻转课堂的理论基础主要有：
(1)建构主义学习理论
该理论认为学习人员在学习知识的时候，不仅仅需要自身主动对知识的获取，还要有效地借助相关的资料，通过与外界客体的不断交互进而获取知识。
(2)最近发展区理论
该理论认为老师要以一种发展的眼光看待每一个学生，不仅仅对学生的现状了解，而且要不断推进和帮助学生不断进步，在学生遇到困难时，给学生提供必要帮助。
(3)掌握学习理论
该理论认为只要有充分的时间和正确的教学方法，每一个学生都可以掌握最近需要学习的课堂内容，不因为学生智商的差异性而否定学生，而是观察在不同方法下学生对所学知识花费的时间。
2.2翻转课堂特征
翻转课堂与传统的课堂不同，不仅仅学习顺序的变化，它有自身的特点，主要体现在以下几个方面：
(1)轻松的学习环境
与传统的被动学习不同的`是，翻转课堂是课前对所学的内容进行自主学习，课堂主要是解决问题，将知识内化，这样可以让学生以一种轻松的心态去完成师生之间的交流，提升教学效果。
(2)教学资源更加丰富
传统的讲授课堂由于时间有限，老师不可能给学生放映大量的相关视频和学习资源，翻转课堂是学生在课前完成自主学习，学生可以随时随地学习，这样，老师可以准备尽可能丰富的教学资源以供学生学习，可以包含PPT、视频、动画和知识小游戏等。
(3)师生角色发生变化
传统的教学模式是以老师为主，课堂围绕老师进行，而翻转课堂师生之间是以平等的地位在课堂上进行讨论，共同解决某一问题。
(4)师生交流更加频繁
网络通信的发展，使得师生之间可以通过虚拟的网络世界随时随地联系，这使得知识的传播更加快捷，第一时间解决所授知识中的难点。
2.3微课
微课是将一个大的知识点转化为一个个小的知识点，其特点主要有授课时间短、资源容量小、教学内容少、针对性强、主题突出、反馈及时等，即便一次微课传递的内容不多，但传递的内容也具有系统性和全面性。微课具有应用广泛、开发便利、易上手的优点，作为支撑翻转课堂的数字化资源，得到当前教育工作者和学习人员越来越多的应用。
3基于微课的翻转课堂教学模式构建
3.1教学分析
(1)教学环境分析
在教学环境中，由于学生是提前进行知识的学习，需要在教学环境上给学生提供相应的软硬件环境。在硬件环境方面，需要给每个学生提供一台计算机或智能设备；在软件方面，安装相应的可以支持相关资源播放或查看的软件。
(2)学习者分析
《计算机应用基础》是当前大学一年级新生的一门公共基础课，每个学习者入学前对计算机应用的基础不同，因此在学习时，也需要有区别地对待，因材施教。
(3)学习内容分析
《计算机应用基础》课程主要是针对刚入学的学生提供基础的计算机知识，使之能够对计算机进行基本应用操作。其主要包含的内容有：计算机基础知识，操作系统应用、计算机网络、OFFICE办公软件(WORD、EXCEL、PPT)、数据库基础知识等。
(4)教学目标分析
教学目标主要体现在技能方面、认知方面、情感方面三个方面，老师应该根据教育部的规定，结合自身学校的实际情况和所教学生的特点，自行设置《计算机应用基础》课程的教学目标。
3.2教学模式设计
传统教学模式的改变，使得学生的学习由被动变为主动，作业和习题由学生自主完成变成课堂协作完成，学生在课程开课以前，就已经比较清晰地了解该课堂的教学目标，学生已经成为课堂的主体。对于基于微课的翻转课堂教学模式设计，将其分为课前和课中两部分，其中课前主要是学生观看微课视频和有针对性地进行作业练习；课中的主要内容是快速少量检测、同化导向问题、总结和反馈。
4基于微课的翻转课堂教学模式实践
4.1研究前期准备
实验对象是学校中随机抽取两个专业相近、入学时成绩相近的大一新生班级作为实验比对的对象，一个作为实验班，一个作为传统班，两个班级分别以翻转课堂模式和传统教学模式进行知识的讲授。通过问卷调查的方式对学生的基础情况进行分析，两个班级共68人,每班各34人，实验班男生18人，女生16人，传统班男生和女生都是17人。发出问卷调查68份，回收68份。通过调查，两个班对《计算机应用基础》课程感兴趣的比例分别是38%和40%；两个班利用网络和教材进行课前预习的人数比例均不到5%；两个班选出最适应的学习方法是老师讲授所占比例超过70%，基本上所有的学生都在学习中没有运用过协作学习方法，问卷中所有的学生都会使用计算机进行基本操作。问卷结果表明，可以通过利用微课，使用翻转教学模式对学生讲授《计算机应用基础》课程。
4.2《计算机应用基础》教学举例
在《计算机应用基础》课堂中，EXCEL是其中比较重要的一个章节，EXCEL主要讲授工作薄、工作表的基本操作、工作表的格式化操作、掌握公式和函数的使用。采用微课对其进行讲授，由于每次视频的时间都相对比较短，因此，微课讲课的内容每次都相对较小，不会通篇讲几十分钟，一般都是以十分钟为限。EXCEL的公式和函数的使用，通过十分钟的讲授基本使用，然后布置相关的思考题，具体如下:用公式和函数计算sheet1中期末成绩表中的总成绩、平均分、平均成绩、最高/低分、及格人数、及格率、优秀率名次和备注信息等。说明如下：(1)总成绩=外语+计算机+数学，平均分=总成绩/3(计算结果保留一位小数)。(2)平均成绩、最高分、最低分分别为外语、计算机、数学三科所有学生成绩的平均值(计算结果保留一位小数)、最大值和最小值。(3)及格人数为科目成绩>=60的学生数，及格率=及格人数/总人数，优秀率=优秀人数/总人数。(4)用RANK函数计算个人总成绩的名次。(5)用IF函数将平均分>=85的人员备注为优秀。对于题目完成，需要将学生分成若干个小组，小组成员之间通过内部分工，共同完成题目。
4.3教学效果分析
通过一学期的学习，为了真实地检测教学的效果，采用第三方出试卷的方式对两个班的学生进行测试。实验班的学生平均成绩是86分，传统班的平均成绩是74分。实验班的学生最低分是68分，最高分为100分。传统班低于60分的人数有4人，最低是46分，最高分为91分。结果表明，实验班的学习成绩远高于传统班的学生。更重要的是：实验班的学生在学习其它课堂的时候，也注重课前的预习和学习过程中的互相交流。其它课程的学习成绩也略高于传统班级。
5结语
本文提出“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的翻转课堂模式，并结合《计算机应用基础》进行详细的分析，通过在一个学校中随机抽取的两个班级进行实验对比，发现翻转课堂教学模式远好于传统教学。由于本文的篇幅所限，无法对《计算机应用基础》的教学内容和教学目标进行详细分析。
计算机应用基础论文2
摘要：随着我国新课程改革的发展，我国对教育教学的发展越来越重视。在我国教育教学发展的过程中，国家不仅重视普通学校的教育，而且也重视高职教育教学的开展。而且，随着信息时代的到来，互联网计算机技术在社会发展过程中的作用越来越突出，为了更好地培养高素质人才，我国在高职教育开展的过程中，一定要结合高职学生的特点，积极开展计算机应用基础的教育，增进高职学生对计算机知识的了解，提高我国高职学生运用计算机的能力。本文主要对高职《计算机应用基础》教学的具体情况进行分析，针对高职计算机应用基础教学过程中存在的主要问题，提出了相关的意见和建议。
关键词：高职；《计算机应用基础》；教学；问题；意见和建议
随着社会注意建设的开展，我国对教育的重视程度越来越高，为了全面的发展教育，我国对高职教育的开展也越发重视，近些年，我国更加注重高职教育教学的质量。为了培养高素质的高职学生，不但提高高职学生专业基础知识运用的能力，而且，为了推动高职学生的全面发展，适应信息化社会的发展要求，我国高职教育在发展的过程中必须要积极开展《计算机应用基础》教学。通过计算机应用基础教学的开展，从而，提高我国高职学生对计算机的掌握程度，增强高职学生对计算机的'运用能力。
1在高职开展《计算机应用基础》教学的必要性分析
这些年，随着我国经济社会的发展，教育教学改革的发展，信息化时代的到来，对我国高职学生的培养有了更高的要求。在我国高职教育教学开展的过程中，不仅仅要提高学生的思想道德素质，而且还要提高学生的科学文化素质，促进学生的全面发展。在高职教育开展的过程中，进行计算机应用基础教学是为了适应信息化社会发展的需要，是为了提高学生的科学文化素质，拓宽学生的知识面，实现高职学生又好又快的发展。因此，在高职教学开展的过程中，为了适应信息化社会的变化，增强高职学生对计算机网络技术的了解，提高高职学生运用计算机网络技术的能力，一定要对高职学生开展《计算机应用基础》的教学。但是，就目前而言，我国高职在开展《计算机应用基础》教学过程中还存在很多问题，这就使得高职在《计算机应用基础》教学方面的成效还微乎其微，为了更好地开展《计算机应用基础》教学，提高这一教学的效果，我国有必要对高职开展《计算机应用基础》教学进行分析，提出相关的意见和建议来促进高职计算机应用基础教学的发展，使得高职计算机应用基础教学可以有序进行，增强计算机应用基础教学的效果。
2高职《计算机应用基础》教学存在的主要问题分析
第一，我国高职在开展《计算机应用基础》教学时缺乏科学合理的目标指引。在计算机应用基础教学开展的过程中，没有科学目标的导向，就容易造成计算机应用基础教学偏离方向，还会造成计算机应用基础教学的效果无法提高。第二，我国高职在开展《计算机应用基础》教学时教学方法太过单一，不利于学生学习兴趣的激发。计算机应用基础的教学需要充分发挥老师对课堂的主导作用，积极引导学生来学习计算机应用基础的相关知识，要想提高老师教学开展的效果，这就需要老师在教学开展的过程中，积极运用各种教学方法，增强教师课堂教学的感染力，提高学生对计算机应用基础知识的兴趣，积极打造高效课堂。第三，在高职《计算机应用基础》教学开展的过程中没有充分发挥学生的主体作用。在高职开展计算机应用基础教学的过程中，更倾向于老师主导作用的发挥，没有充分尊重学生课堂的主体地位，调动学生的积极性和主动性，鼓励学生主动参与课堂教学。这就使得学生在学习过程中缺乏热情，最终导致教学效果甚微。一、推进高职开展《计算机应用基础》教学的意见和建议第一，树立科学、合理的《计算机应用基础》教学的目标。[1]在开展《计算机应用基础》教学的过程中，确定科学合理的教学目标可以为教学的开展提供正确的方向指导，还可以更好的规范高职《计算机应用基础》教学活动的开展，为高职《计算机应用基础》教学的开展提供动力。第二，高职教师要提高自身的素质，在开展《计算机应用基础》教学的过程中综合运用多种教学方法，而且还要积极创新《计算机应用基础》教学的方法。[2]在计算机应用基础教学开展的过程中，如何提高课堂的效率，增强教师课堂的感染力，这在一定程度上依赖于老师自身的魅力，包括人格魅力和能力魅力。尤其是老师的能力魅力，具备更高教学技能的老师在开展《计算机应用基础》教学的过程中，可以让课堂变得更加有趣，调动学生学习的积极性，最终实现课堂效率提高，学生也可以更好地掌握计算机应用基础的相关知识。老师在开展计算机应用基础教学的过程中一定要积极进行教学方法的创新，在进行教学方法创新的过程中，一定要结合我国社会发展的要求以及教育教学改革发展的需要。根据学生的具体情况来决定计算机应用基础教学应该运用的教学方法，实现因材施教，这样就可以更好地实现计算机应用基础教学的发展。第三，在高职开展《计算机应用基础》教学的过程中一定要充分发挥学生的主体作用，实现教师主导作用和学生主体作用的有机结合。[3]在计算机应用基础知识教学的过程中，老师一定要合理的处理师生关系，在老师与学生之间树立平等民主的师生关系，加强老师与学生的平等对话与情感交流，老师要积极主动的了解学生的具体情况，这样才可以有针对性的开展教育教学，提高教学效果。在《计算机应用基础》教学开展的过程中，一定要鼓励学生参与课堂，让学生发挥自身的主观能动性，从而，更好地推动教育教学的开展。
3结语
经济社会的发展，教育教学改革的推进，我国高职在发展的过程中一定要加强《计算机应用基础》教学的开展，提高我国高职在计算机应用基础教学的效率，在《计算机应用基础》教学开展的过程中，要因材施教努力提高学生的素质，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]蔡春梅,高校非计算机专业计算机应用基础教育教学方法的改革[J].滨州学院学报,20xx,23,(3):84-86
[2]康建萍,对高职院校计算机应用基础课程教学的思考[J].山西广播大学学报,20xx,(4):27-28
[3]赖凡,余建桥,高校非计算机专业计算机应用基础教学的实践与思考[J].西南农业大学学报：社会科学版,20xx,5,(1):170-172.
计算机应用基础论文3
信息化时代对检验人员素质有了更高的要求。医学检验专业“计算机应用基础”课程应怎样设置才能跟上时代要求，培养出符合社会需求、适应工作岗位的具有核心专业竞争力的学生呢?文章就此进行分析研究。
众所周知，信息的获取、分析、处理、发布、应用的能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。当前，在检验医学仪器的发展、新技术的应用、信息技术与实验的结合等大背景下，信息化时代对检验人员的素质有了更高的要求。那么，医学检验专业“计算机应用基础”课程应怎样设置才能跟上时代要求，培养出符合社会需求、适应工作岗位的具有核心专业竞争力的学生呢?
一、课程定位分析
1. 课程定位
信息化社会下的检验人才必须具有三种能力：基础能力(检验专业知识、医学理论、动手能力、自学提高能力)、基本能力(外语和计算机的使用能力)和发展能力(科研能力、创新能力、适应社会能力)。计算机的使用是一名合格检验专业毕业生应具备的能力，“计算机应用基础”课程应定位为：以专业应用需求为导向，知识必须与够用，突出基本知识的掌握，着重应用能力的培养，强调使用意识的形成。
2. 课程性质
“计算机应用基础”课程培养的能力在医学检验专业能力体系中处于基础核心地位，是检验专业的辅助工具，是一门必修公共基础课程。
3. 课程作用
通过“计算机应用基础”课程的学习，为后续课程和专业学习奠定坚实的计算机技能基础，为今后岗位任职使用计算机解决本专业的问题储备能力，使学生能迅速适应岗位需要。另外，“计算机应用基础”是学生今后进入工作岗位后职称升级、认证考试所需。
二、课程开发与设计
1. 课程设计的理念与思路
由于“计算机应用基础”课程是检验专业课程体系中的基础核心课程，是一门实践操作很强的课程，所以该课程设计原则制定如下：以能力为本位、以工作任务为导向、以应用为目的、以学生为本，设计思路采取理论知识与实践内容相结合，设计结合专业需求的典型项目，以工作过程导向进行项目教学。
2. 设计方法
怎样形成以工作过程导向的项目呢?利用工作过程系统化方法，进行职业岗位调研、岗位分析，形成典型工作任务，再根据分析岗位的'典型工作任务对信息技术能力要求，划分出行动领域，再由行动领域转化为学习领域，形成最终教学项目。进而制定出培养检验专业学生信息能力的课程体系、课程目标、课程内容。
3. 课程体系
检验专业对信息技术能力需求，分为通用能力和发展能力的需求，因此将计算机课程体系划分为“1+X”模式的课程体系。
“1”即公共基础模块，包括计算机基础知识、办公应用软件、网络基础、信息安全等构等，由“计算机应用基础”课程完成，安排为第一、第二学期必修课。
“X”即专业发展模块，属于计算机高级应用范围，由计算机网络、计算机硬件及维护、平面设计、医学信息检索、医学信息系统(LIS系统)这些课程实现。安排为第三、第四学期选修。
4. 课程目标
知识目标：了解计算机基础知识，熟悉Windows操作系统，掌握Word、Excel、PowerPoint办公软件的使用，掌握计算机网络的基础知识，了解计算机安全使用知识。
能力目标：较强的办公软件应用能力、信息检索能力，利用计算机分析和解决实际问题的能力。
素质目标：培养学生实事求是和探索的科学精神、勤奋向上的学习态度、关爱患者的职业道德、良好的医患沟通能力和团队协作能力。
5. 课程内容及项目、学时(总计64学时)
项目1：怎样选购电脑(6 学时);项目2：设置个性化电脑(2学时);项目3：文件的管理(4学时);项目4： Internet的使用(6学时);项目5：用Word撰写运动会报名通知(2学时)：项目6：求职简历(4学时);项目7：制作检验设备使用说明书(4学时);项目8：毕业论文排版(4学时);项目9：制作病人通讯录(4学时);项目10：病人检验指标分析(4学时);项目11：病人复查通知单(4学时); 项目12：制作“检验知识讲座”幻灯片(4学时)、项目13：制作“生日贺卡”幻灯片(4学时)，项目14：制作“内科护理学”讲座幻灯片;(4学时);项目15：安全使用计算机(4学时);项目16：综合练习(4学时)。
6. 学情分析
职业学校的学生是职业教育的教学对象，同时也是自我教育的主体，在实施教育教学工作中，必须遵循学生的身心发展规律，分析研究学生的特点，才能真正做到因材施教。“计算机应用基础”课程所面对的教学对象为一年级医学检验专业新生，他们习惯“流媒体”，喜欢使用手机、平板电脑认知事物，存在学业基础薄弱、知识水平参差不齐、动手操作能力比较差、学习不积极不主动等问题。
7. 教学方法与学习方法
为了获取更多的上机实践时间，为了更好地实行一对一的个性化辅导，获得最大化教学效果，采取在翻转课堂教学模式下结合行动导向，试用角色扮演教学、案例教学、探究式教学、任务驱动教学、项目情境教学、讲练结合教学、分层教学法等，采用声音、视频、图片等多媒体教学手段。学习方法上要求学生通过自主学习、协作学习、上机操作等方式进行学习。通过这些方法和手段，使学生在“做中学”“学中做”，以学生为主、教师为辅，让学生愿学、乐学，真正做到因材施教。
三、教学设计及实施
以“制作生日贺卡”这节课为例，教学设计以项目任务为载体，案例分析，教学做一体化。实施步骤如下：①虚拟工作环境与工作职位，创建工作情境，提出学习任务;②学生自主协作学习，教师指导;③学生讲解或展示成果;④师生点评;⑤考核。通过这节课的学习，激发学生的学习积极性，有针对性地解决学习中遇到的问题。同时，学生也获得了大量的上机操作时间，实现了学生高效学习、教师轻松教学的效果。
四、教学质量保障举措
为了保障有效的教学，教学资源及师资队伍的建设也是必不可少的。
1. 教学资源
采用的教材要体现一定的时代性、实用性、实践性，可教学也可自学，也可用于职业认证及等级考试，专业应用也可职业应用。结合“云班课”移动教学平台、极域电子教室，开展一对一的个性化教学。计算机中心实训室、多媒体教室为学生开放，提供更多的自学便利。
2. 师资队伍
本校计算机教师是一个年轻而有活力的队伍，都毕业于计算机专业相关院校，他们吸收新知识快，动手能力强，与计算机学科特点相吻合。
3. 课程评价体系
为建立一个科学、客观的评价机制，计算机课程采用全程化、立体化、标准化的考核方法。全程化包括平时考核、期中考核、期末考核，立体化是指课堂考勤、作业、上机实验的考核，标准化由国家等级考试来体现。
五、课程特色与改革创新
经过改革，“计算机应用基础”课程特色体现在以信息处理能力为主线，课程内容精准对接专业需求;以真实项目工作过程为导向设计教学;“云班课”移动教学平台下的翻转课堂针对性地帮助学生进行个性化学习，提高了教学质量;通过资格认证考核强化职业技能培养;自编教材的项目及案例更符合专业及岗位的需求，具有相近性、实用性、实践性。
当然，课程建设中还存在一些问题，比如：翻转课堂的微视频学生是否能自觉学习?如何有效监控学习进度及学习效果?如何合理设计制作微视频支持学生的个性化学习?这些问题还需在今后的工作中继续探寻解决方法，我们将为获取更好的教学效果而努力。
计算机应用基础论文4
翻转课堂的出现更新了人们对传统教学模式的认识，它在传统教学模式的基础上，对原有课堂教学顺序进行反转，不但没有影响学生的正常学习生活，反而取得意外的收获，使广大学生非常欣喜地接受这种全新的教学模式，它不仅提高了学生课外时间的学习利用率，更提高了课堂学习的效率，这种模式必将在未来的课堂教学中发挥重要作用，成为课堂教学长期坚持的教学模式。
一、翻转课堂的基本概述
翻转课堂一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是教师为课堂主导，通过灌输式教学，而在翻转课堂模式中，课堂转变为学生与教师互动交流的场所，教师帮助学生解答疑惑、指引学习方法，使课堂教学更加活跃。翻转课堂有着自身鲜明的特点：
（1）教学视频短小精悍，一般只有几分钟，具有很强的针对性；
（2）教学信息清晰明确，呈现的内容基本都是关键的知识点，让学生能够清晰地看到学习的内容；
（3）它能够重新建立學习流程，它是学生在课前完成的学习过程，教师不仅提供视频，还可以在线进行辅导，教师可以及时了解学生的学习问题，在课堂上加以针对性辅导。
一、翻转课堂在高职教学中的重要作用
（一）有利于提高课堂教学效率
翻转课堂的教学模式已经反转了原来的课堂教学顺序，学生学习计算机基础知识的时间都放在了课下，有效地节约了课堂的教学时间。传统的教学是将新知识在课堂教学，然后课下去巩固提高，问题是到下堂课再一一解决。而翻转课堂的教学模式正好解决了这一弊端，让学生逐步提高了学习兴趣和自主学习能力。
（二）有利于提高学生学习兴趣
在新时代的快速发展背景下，学生的思维方式也在不断跟随潮流变化发展，新型的教学模式满足了学生对传统教学变革的要求，使学生更加主动、更加有兴趣。翻转课堂的教学实践使课堂教学活动放在课外，学生能够自己安排学习实践，能够更好地完成学习任务，更积极有效地提高自己的素养。
（三）有利于加强互动性学习
翻转课堂的出现，让教师可以更好地安排课堂教学内容，展开互动交流、小组讨论、一问一答等活动，师生之间和学生之间多一些互动交流，可以更好地解决问题，促进友好情感的建立，有利于学生培养团队合作精神，提高人际交往能力。
二、翻转课堂教学模式的具体运行方法
（一）微视频课堂教学的制作开发
翻转课堂教学模式主要以微视频作为载体，通过精心制作的微视频传播课堂教学的主要知识内容，达到课堂教学的实际效果。微视频的特点是简短精致，每一分、每一秒都有其学科知识的传达，时间稍长会带来乏味之感。微视频的制作需要教师精心制作，要对课堂教学内容精心编排，把知识点的语言缩短凝练，表述清楚。
（二）引导学生主动参与课前自学
计算机基础知识的学习难度并不是很大，课前的自主预习更能提高学生对课堂知识的`理解和预知。这要求我们教师应当给学生安排学习任务，为学生树立学习目标，正确地引导学生预习新知识，在预习的基础上再配合教师提供的微视频教学，这样更能加深学生的印象，为课堂教学提供了便利。
（三）抓住课堂教学的有效时间进行提高巩固
自学和微视频教学已经解决了大部分课堂教学中的问题，但这还不够。抓住课堂教学的有效时间，最大限度地提升学生的学习成绩才是关键之所在。教师通过收集学生的学习疑问，提前设计好课堂的教学内容和教学形式。不论是问答互动还是小组讨论交流，都要突出学生主动参与的积极性，让学生自主发现、讨论并解决问题，这样不但提高了学生的积极性，也增进了彼此的友谊，还能锻炼合作能力，提高合作意识。
三、结语
翻转课堂教学模式在计算机基础教学课堂中的应用，使学生对计算机基础知识的学习更加得心应手，也使教师对计算机基础知识的教学更为轻松。虽然这种方式依然为大众学生所接纳，但我们教师仍旧不能放松自己，要时刻学习新的教学方式方法，学习新的课堂教学知识，大胆地改革教学内容，完善教学方法。总之，实现翻转课堂教学的过程会越来越顺利，其也会成为计算机教学中不可或缺的教学模式。
参考文献：
[1]姚丽敏.翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，20xx（26）：172-173.
[2]胡丽芳，张晓亮，胡自凯.翻转课堂在高职计算机应用基础中的应用研究[J].电脑知识与技术，20xx（14）：114-116.
计算机应用基础论文5
［摘要］当前高职学校普遍实施了教育课程改革，其中计算机课程也随着在授课理念、授课方式和授课手段上发生了巨大的变革。在进行计算机应用基础课程的教学时，要求高职院校能够根据学生的实际情况出发，针对学生计算机课程基础来进行相应的教学，不仅要转变传统的教学理念，还要创新计算机教学方法，同时要变革对学生的考查方式。
［关键词］高职院校;课程改革;计算机应用
在高职院校的课程体系中，计算机应用基础这一门课程是重要的基础课程之一，对于构建高职学生知识体系，完善高职学生实践能力具有重要的作用，是提高高职院校生源质量的重要保障。当前随着我国高职学校教学改革的推进，课程体系已经由于教学理念的变革而相应发生了变革，计算机应用基础课程无论从思想和手段上都需要跟随教学改革的潮流。其中该课程最根本的变革需要以学生计算机能力提高为发力点，提高该门课程的实用性。
一、加强和改革计算机应用基础课程的必要性
随着信息时代的飞速发展，计算机的应用已经普及到了社会生活的方方面面，成为了人们工作生活必不可少的工具，甚至已经内化为了一种新型的生活方式。对于高职院校来说，计算机是该类院校不可或缺的基础课程之一，是提高高职院校教学质量的重要手段。因此有必要密切关注计算机应用基础课程的发展动态和改革趋势。对于学生来说，计算机应用基础课程能够完善他们的能力体系，是今后踏入社会找到满意工作的垫脚石，在很大程度上工作单位都是选择那些计算机应用能力强的技术型人才来为其工作。对于社会来说，当前网络应用已经渗透到了各行各业，需要有较强专业能力的计算机人才来推动计算机应用的进一步发展。加强并改革该门课程，是完善计算机应用体系，转变社会生活方式的重要助力。
二、当前计算机应用基础课程的问题分析
(一)计算机课程没有合理的设置教学内容。在当前计算机课程的教学实践中，大多数高职学校将教学目标和教学重点放在了计算机理论教学层面，看重学生对计算机知识了解的多少，而对学生计算机实践操作能力没有足够的重视。另外，在多数高职学校的计算机教材版本中，理论性的知识点占据了绝大篇幅，而且所学的面很广，导致学生不能深入地对自己擅长和感兴趣的点进行学习，长此以往导致学生的计算机应用能力一直处于较低的水平。学校在进行基础知识教学时，往往没有合理的课程体系，导致教师在教学过程中缺乏一定的计划性，很多教师只能根据自身的教学经验来进行教学，往往造成教学内容和教学目标脱节，影响了教学的质量和学生的学习进度。
(二)计算机教学实践较为落后。自我国计算机课程开设以来，该课程都处于不断的变化更新当中，教学实践也需要发生相应的改变。但是大多数高职学校为了节约教学成本，方便授课，往往不会主动地更新教学设施和教学手段，刻意地忽视需要实践的计算机应用操作。就计算机课程的性质来看，该课程由于经常需要学生进行动手操作而具有明显地实践性，而学校的计算机设施的好坏和新旧程度以及实践课程的设置都会影响学生的计算机实践能力。在这一方面，多数高职院校没有及时地更新教学设施，而且教材版本更新缓慢，导致学生在实际操作过程中经常遇到教学内容和实践操作不符的情况，影响了教学的质量和学生计算机应用的的能力的提高。
(三)课程目标和教学能力没有匹配。很多高职学校在进行计算机课程授课时忽视了内容和实践的结合，这是由于高职院校教学理念没有转变过来的缘故。在课程目标的设置上，高职学校往往没有科学地定位该校计算机课程的目标，或者对该课程产生了过高的预计，导致实践结果和目标往往相差甚巨，或者对该课程的教学实践估计不足，投入的资源力度不够，导致教学结果不能尽如人意。归根结底，这都是高职学校没有科学地定位计算机应用课程在整个课程体系当中的位置，导致目标和结果差距较大。
(四)学生主动性和能动性较差。这一方面是由多种因素造成的，首先是由于高职院校在招生方面出现了问题。随着教育改革的发展，很多高职院校实施了单独性的招生政策，这就容易出现生源质量的问题。许多院校为了眼前的经济利益而扩大招生范围，增加招生名额，这就难以把控学生的基本素质。其次是由于地域性的差异导致那些处在经济欠发达地区的学校只能从形式上开设计算机应用课程，在实际的应用中教学手段和设施都非常的落后。这样学生对该门课程往往提不起学习的兴趣。再次是很多高职学校的教师在授课方式方法上出现了较大的偏差，忽视了实际动手操作对提升学生学习兴趣的作用。很多教师对于实践环节的内容只是一带而过，没有注重整体性操作程序对培养学生操作思维的作用，导致学生往往对实践课程一知半解，从而主动学习性较差。
三、革新计算机应用基础课程的措施
(一)转变理念，精确市场定位，将教学和市场相结合。高职学校是培养技术型人才的摇篮，技术能力是学生立足社会的根本需要。首先高职院校要转变传统的以“教”为主的教学理念，将重点放在“学”上，注重学生实际操作能力的锻炼和提高。为了培养学生的动手实践能力，以适应社会用人单位的`需求，首先必须转变教学理念，将高职学校的人才培养模式由利益导向型转向市场导向型，根据社会需求制定合理的课程培养目标。其次学校要找准本校自身的定位，通过深入了解本校的资源优势和学科优势来精确市场对口，发挥计算机人才培养的规模优势，实现计算机人才的定向输出。再次，学校在计算机应用课程的教学过程中要加强对学生的技能培训，通过模拟岗位工作实践或者实地进行岗前培训的方式来强化技能，提升素质。发挥学生的动手操作能力和创新意识，使其在日后的岗位上能够得心应手。
(二)创新教学方式，因生制宜。任何教育对象都不具有统一性，需要学校根据学生的实际情况来进行教学的调整。高职学校在进行计算机应用课程的教学中要因生制宜，通过使用多种教学手段来最大程度发挥学生的学习主动性。例如，有些学生喜欢跟随教师的进度进行学习，此时教师可以通过自身的模范作用来带领学生观摩和领悟信息网络技术在计算机中的应用。有些学生喜欢采取自主学习的方式，此时教师可以开放教学工具，创造一个轻松的自学环境，让学生能够自主利用教学资源来寻找自己感兴趣的内容进行学习。另外，学校可以利用教学辅助系统来方便学生自主检测学习进度，这样既能够提升学习的效率，还能够有效增强计算机应用的趣味性，提高学生学习的主动性。
(三)要创新教材内容，使其符合日益发展的计算机网络技术。对于计算机应用课程来讲，该课程更新换代的速度较快，很多应用型知识在经过一定的时间后就会过时并淘汰，因此高职学校要及时更新教材，合理的编制教材内容，突出教材的应用性。首先学校要有效了解最近的计算机网络技术的动态，成立专门化的教材编制小组，对教材的更新进行充分深入的探讨，确保教材的编写符合本校计算机教学实际。其次，计算机应用课程需要教材中有大量应用型的案例供教学使用，因此在进行教材编制时需要合理的安排理论知识点和案例的篇幅，确保二者秩序井然，相得益彰，避免知识点的构架杂乱无章。再次，教材编写小组要根据学校实际和岗位实际来选择案例，通过实地搜集资料的方式来提升案例教学的对口性和趣味性，这样才能将学生的注意力吸引到课堂教学中来。
(四)创新考核方式，实行多种手段的考查。高职学校在进行计算机应用课程的考核具有其特殊性，因为该课程应用型和实践性较强，不能采取普通的考核手段。在此，高职学校要利用多种考查手段来检验学生的学习成果。首先，在计算机应用考核中，要更加注重学生平时实际操作评价，将重点放在学生日常的应用性项目的考核中。同时要保证这种考核方式始终贯穿在整个学期当中。另外，学校要制定训练化的实践项目，针对此进行专门的项目考核，这样可以更加科学地检验学生的学习成果。最后，学校可以根据学生在计算机应用取得的成就来酌情调整考查情况，鼓励学生参加各种与计算机相关的资格证书考试，提升他们的实践应用能力，促进学生在日后的岗位工作中能够增加更多的筹码。
四、总结
本文首先说明了加强和改革计算机应用基础课程的必要性，然后对当前计算机应用基础课程的问题进行了分析，最后提出了革新计算机应用基础课程的措施。当前随着我国高职学校教学改革的推进，课程体系已经由于教学理念的变革而相应发生了变革，计算机应用基础课程无论从思想和手段上都需要跟随教学改革的潮流。在当前计算机课程的教学实践中，大多数高职学校将教学目标和教学重点放在了计算机理论教学层面，看重学生对计算机知识了解的多少，而对学生计算机实践操作能力没有足够的重视。必须转变教学理念，将高职学校的人才培养模式由利益导向型转向市场导向型，根据社会需求制定合理的课程培养目标。
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计算机应用基础论文6
现阶段来看，Office软件在计算机应用中非常广泛，Office软件最初是由微软公司研发的，在经过多年的实践研究后，在性能和便捷度方面有着很大提升。如果能够掌握好Office软件，对办公质量有着非常重大的辅助作用。为了能够充分了解并掌握好具体的应用方法，能够将其优势发挥到极致，继而显著提高日常工作质量。
1Office软件在计算机基础中的具体应用优势
Office软件由多个分支组成，广为熟知的有：其一，WORD；其二，EXCEL。其三，POWERPOINT，WORD软件是一款处理文字的软件，在Office软件中是最为核心的一个部分，用户应该根据自身的需求对文字进行编辑处理。EXCEL软件则是用来进行电子数据整理的程序，在日常工作中，用户则主要是用来进行数据分析和绘制图表等。Office软件的应用优势逐渐在日常工作中显现出来，而应用Office软件能够不断满足用户的基本需求，尤其在文字编辑和数据表格处理方面具有广泛的应用优势。
2计算机基础中Office软件的相关应用
2.1Office软件在EXCEL软件中的相关应用
EXCEL软件是Office软件中用于电子表格制作的软件，被广泛应用到财务部门的数据分析中。便捷化的数据计算能够使得计算机数据充分满足相关需求，从而广泛提高工作的具体效率。在软件使用过程中，通过工具栏中的新建菜单完成对文件的创建，通过模板会话框所需要的模板，完成好基础表格的建立。基于此，通过选择合理的表格，将数据输入到其中，再利用好工具栏的计算工具和统计工具等完成数据编辑工作。除此之外，还需要对数据进行筛选工作，而单纯应用肉眼来查找软件，势必会占据大量的时间，因此无法找寻到数据的准确性，造成数据遗漏的情况出现。充分利用好数据筛选工具能够便捷化地完成好筛选工作，在工具栏中的自动筛选软件中点击后，在下拉菜单中选择可供筛选的数据，即能够准确地完成数据筛选。
2.2Office软件在WORD软件中的应用
Office软件的应用频率比较广泛，对于人们的使用价值也越来越突出。在文字编辑方面，能够逐渐取代手工记录文字的处理方式。由于人工操作的时间被很大程度地减少，所以大大提高了便捷性和快速性，降低了人工操作的难度。
Word软件的应用技巧包括諸多方面，首先表现在文字输入和数字输入，建立好新文档，通过键盘的辅助作用，能够将绝大多数的信息输入到Word软件中。其次，充分利用好插入功能，将多种图片和符号插入到Word软件中。通过相应的格式方式和排版方式等进行准确编辑，巧妙地应用好相关操作技巧，完成多种编辑操作工作，显著提高文档编辑的整体效率。在刷新之后，将应用内容调整到相关格式中，大大节约了格式调整时间，在文档中利用快速插入功能，实现文字编辑功能。
2.3Office软件在POWERPOINT软件中的应用
在POWERPOINT软件在企业会议中和课堂教育教学中，在完成基本的图片插入编辑工作之后，还需要插入视频文件，加入一些丰富性的且生动化的软件能够使得演示过程更为生动、有趣。POWERPOINT软件与WORD软件的使用方法存在类似作用，在完成文件建立之后，能够在相关位置下进行文件编辑工作和图片编辑工作。除此之外，对于声音的插入，需要进行进一步的了解。完成好声音的插入之后，确保声音能够正常播放，再将演示文稿和声音文件放置在一起，对文件进行解压，保障演示文稿能够实现声音与文字的同步播放。
3我国Office软件的'应用现状和发展未来
随着我国计算机技术的不断发展，网络化的广泛普及等，我国对Office软件的使用需求范围越来越大。涌现出一批高新技术方面的人才，使得办公软件的功能被完全发挥出来。我国在WPSOffice软件中的研究中能力与发达国家相比而言，具有比较高的创新能力。用户只需要在电脑软件上下载WPSOffice，就可以进行相应使用，使用过程有比较简单、易于操作。从我国WPSOffice软件的发展未来来看，在当前的发展成果下，设计出独立自主的开发办公软件产品，再接再厉。
4结语
综上所述，Office软件使得人们的日常工作和学习生活等更为便捷，在提高应用效率的同时，还要培养高素质的人才，强化自主研发。
参考文献
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计算机应用基础论文7
为了满足对高素质人才的培养要求，计算机应用基础课程应该注重培养学生的计算机应用能力，使计算机技术变成一种有效的辅助工具，不仅能为学生学习其他专业打下良好基础，还能为学生解决生活中的实际问题带来帮助。新的教学课程改革中要求课堂的教学应该以“实践”为中心，提高学生对知识的应用能力。
1计算机应用基础课程的教学现状
计算机应用基础课程中主要涵盖计算机操作系统的基本操作和管理、常用办公软件的使用与管理、多媒体技术的应用及网站的建立与维护等知识。学生通过对计算机应用基础课程的学习，可以基本掌握音视频剪辑处理和网页制作的能力。但是，由于目前课程的设置还不够完善，所有非计算机专业的学生都会统一学习这门课程，实际上不同专业学生毕业后所要面临的工作岗位对计算机应用能力的要求是不尽相同的，而计算机应用基础课程的设置却没有关注到这一点。因此，目前计算机应用基础课程的教学还处于所有专业使用同一种教材和类似教学手段的阶段，需要尽快增加计算机应用基础课程教学模式的多样性。
2项目教学与传统教学的对比优势
项目教学与CDIO人才培养模式提出的全新教学理念基本统一，CDIO模式的核心观点是“构思、设计、实现与运作”，即学生要参与项目开发的整个过程，从项目的构思一直到最后产品的生产学生都亲自参与和体验，提高教学的质量与实际应用能力。项目教学中，学生是学习的主角，教师主要负责引导学生进行项目的实践操作，在探究过程中激发学生的学习兴趣和创新思维。项目教学与传统教学相比主要有以下优势。
2.1教学目标更为科学
在传统教学方式中，教师是教学的主角，学生只是配合教师的节奏进行知识的学习，这种填鸭式的教学方式中学生需要被动接受知识，教师的教学目标也只是把知识讲给学生，最后教学考核的标准主要是学生对知识的记忆程度；项目教学的教学目标更加科学，项目教学的目标是教导学生运用已有知识解决实际问题，最终的考核标准是学生对知识的运用程度。
2.2教学过程更加活跃
项目教学的课堂往往在保持课堂秩序的前提下更加自由和开放，课堂氛围比较轻松，教学过程更加活跃。教师不再运用传统教学方式给学生演示一遍规范操作，然后让学生跟着自己做一遍，而是让学生根据自己的理解先进行尝试，教师对学生的操作进行修正和建议，整个过程主要由学生自己动手完成。教学的形式也比较多样，学生可以形成兴趣小组，主动探究一些知识原理。
2.3教学成果更为出色
传统教学的教学方式比较单一，课堂中教师虽然会与学生进行互动，但由于这种互动也是由教师提问学生作答的模式开展，显得过于沉闷，学生只是一味地听从教师的安排进行学习，无法对知识开展自主学习与创新。但是在项目教学中，学生可以通过亲身参与体验到知识的魅力和完成项目后获得的成就感。因此，项目教学的教学成果比传统教学更加显著，教学质量更高。
3项目教学在计算机应用基础课程中设计案例
以电子工程专业对人才的计算机应用能力的实际需求为基础，可以在计算机应用基础课程的项目教学设计过程中参考如下设计思路。在进行操作系统这部分知识的`教学时，可以将操作系统中的文件与文件夹管理、安装与卸载应用程序这两个知识点设计为两个实践项目，分别是企业技术资料的管理和AutoCAD软件的使用；在进行常用办公软件的使用知识教学时，可以将PPT的设计、动画渲染和美化效果的知识点与电工实训中学生做过的产品相结合，让学生进行一次实训产品发布展示训练；在进行网页设计教学时，可以通过“个人主页”网站设计项目让学生充分发挥创造力，在项目中页的编辑、制作和发布知识，还可以在项目中提高学生的语言表达能力和综合素养，让学生练习如何更好地表达自我，凸显自己的专业魅力和人格魅力。
4项目教学在计算机应用基础课程中实施方法
4.1明确项目目标，制定计划
首先，教师要让学生们明确要学习的知识点，从而明确项目的目标，制定出合理的项目计划。项目计划可由学生分组完成，培养学生的团队协作能力。
4.2制定方案并完成项目任务
根据项目目标和项目计划开展实践，离不开项目解决方案的支持，教师应该给学生准备一些可以参考的资料，但不要完全讲出解决办法，要让学生自己找到解决问题的思路，独立完成项目任务。
4.3课堂实践之后开展课外实践
教师在课堂上讲解完知识点以后，就要组织学生在课堂上进行实践，教师可以先演示一遍规范操作，然后让学生自己动手再操作一遍，感兴趣的学生可以在课外进行实践，根据课堂上学到的知识解决实际生活中的问题。
4.4项目结束后的评价反思工作
教师在项目教学中扮演着很重要的角色，在项目结束以后，为了让学生更全面地认识自己，教师可以做出一些客观评价，然后让学生自评和互评，反思自己在项目中的不足，提出改进措施。对于学生表现出的创造性思维成果，教师应该给予学生充分的肯定和赞扬。
5结语
实践证明，在计算机应用基础课程教学中应用项目教学法很好地改善了传统教学中存在的不足，提高了计算机应用基础课程的适应性和实用性，使学生爱上计算机技术，爱上学习，提高学生的计算机专业素养。
计算机应用基础论文8
摘要：针对高职学院计算机应用基础课程教学中存在的问题，提出了以培养学生计算机技能和信息化素养为核心的分层次教学改革思路，以学生为本，因材施教，提高素质的教学理念。同时，思考了如何提高教学效果，全面提升计算机应用基础教学质量。
关键词：计算机应用基础；教学改革；
1、引言
随着计算机技术和信息技术的迅速发展，社会对高职院校毕业生计算机应用能力和操作水平的要求不断提高，这就促使了高职院校对计算机应用基础课程的教学改革势在必行，必须下大力度来提高学生实践动手能力。高职学院计算机应用基础课程的教学现状通过分析现阶段计算机应用基础课程的教学现在，确实发现在教学中存在一些问题，主要体现在以下3个方面。
1.1学生计算机操作水平参差不齐
近年来，中学信息技术教育已基本得到普及，但由于各地经济环境不同，中学软、硬件教学条件和师资水平存在较大差异，加上城乡差别和地区差异，导致新生入学后计算机基础和操作水平参差不齐。课程知识点多、实践性强与学时压缩相冲突目前，计算机应用基础课程所使用的的教学软件的版本都已经更新，内容也有一些变化，课程内容主要包括：计算机基础、Windows7操作系统、Office20xx办公软件和计算机网络应用等四个部分，其中大部分知识需要学生自己通过计算机操作来进行学习。对学生而言，要在64课时（其中理论16课时，上机48课时）内系统掌握所学知识并熟于操作确实具有一定的难度。
1.2课程内容没有考虑专业特点和学生就业需求
目前大部分高职院校把计算机应用基础课程划分在公共基础课范畴内，针对全院新生采用统一的教学大纲和教学计划，这就使得该课程的教学内容没有针对性，没有结合各个学院专业的特点和学生的就业需求。就以我院的医学美容学院和经济管理学院两个院来说，所开设的专业就有医学美容技术、康复治疗技术、会计、电子商务等等，各个学科之间的跨度较大，且学生毕业后从事的工作对计算机操作水平要求也不同，采用统一的教学内容，就会导致学生上课不积极。
2、高职学院计算机应用基础课程的教学改革思路
要培养出既能掌握计算机的基本知识和网络知识、熟练操作办公自动化软件，又能自主学习、适应社会发展的实用性人才，在高职学院计算机应用基础的教学中，建议从以下3个面进行教学改革。
2.1加强分级教学改革
由于学生的计算机水平参差不齐，如果按照原有的教学顺序进行授课，会造成学生知识掌握情况的.差别比较大。鉴于此，在开学之初教师可以通过网络调查问卷和摸底测试的方式，对学生进行分级，分为普通班和提升班。对于普通班学生，教学目标是快速掌握基本操作再提升加速，适当减少计算机原理知识，加大Windows7文件管理和Office基本操作的教学时间，提升网络应用和计算机安全方面内容的深度；对于提升班学生，教学内容应重点可放在Office综合应用上，以项目为导向培养学生综合应用的能力和创新能力。
2.2改进教学方法
良好的教学方法可以充分激发学生的学习兴趣，教师应站在学生的角度进行思考，充分研究教学内容的设置以及如何与学生进行互动。任务驱动教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。实践告诉我在进行Office20xx办公软件教学时，运用这种教学方法效果就很好。教师可以根据教学内容就浅入深的先设计一些学生可以自己动手完成的小任务，最后再交由学生根据给定主题自己完成一个模块的综合任务。在Word20xx讲解表格时，我就设计了一个主题是“个人简历”电子表格的任务。针对本任务来说，就把表格的插入、表格编辑、文本输入、表格布局、表格美化和页面布局的知识点融合起来，学生完成个人简历的过程中，就把这些知识点和操作熟悉了一遍；而且，学生可以根据自己的喜好来排版和美化表格，就为学生后期综合设计打好基础。在调整授课内容时若还能考虑学生所学专业的特点、日后工作所需计算机知识、以及学生们喜闻乐见的素材等，相信一定会调动起学生们学习的主动性和积极性，上课无精打采、打瞌睡、玩手机的现象必定会得到改善。举例说明，针对医学美容技术专业的学生，教授重点可放在计算机基础操作上，选取授课素材多围绕现代美容技术、美学原理、美容产品；而针对电子商务专业的学生，教授重点则要放在Office的综合运用上，选取授课素材则可以多围绕阿里巴巴、腾讯、百度这些公司。
2.3完善考评体系
高职院校计算机应用基础课程内容丰富繁杂且具有较强的操作实践性，传统的以理论知识点为主的单一考核方式已不太适合。在分级教学模式以及任务驱动的上机实践框架下，就需学院持续增加对计算机软、硬件的建设和投入力度，增加学生上机实践的时间，尽可能为学生创造良好的上机环境；然后，必须建立和完善过程化的考核评价体系，重视学生学习过程的考核。具体来说，可以结合学生分级的情况，普通班和提升班采用符合各自教学难度的考核内容；重点是要以上机考核为主，减少理论知识考核；增加平时作业考核、专题模块考核的在期末综合成绩中的比重；增加学生平时上课出勤、学习态度、完成实验情况的分值；鼓励学生通过网络自主学习和创新实践，为学生创建一个更加合理、更加公正地总体评价体系。
3、结束语
计算机应用基础课程是一门内容更新很快的学科，教学思想与教学模式需要不断地创新。而改革课程结构、内容的目的是使高校学生具有基本的计算机操作能力，能够利用计算机去处理工作和学习中的日常事务，同时通过开设本课程，可以培养学生的创新意识与创新能力，但是如何取得最佳的教学效果，还需要不断地在教学中探索。
参考文献
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计算机应用基础论文9
目前,部分大专院校在计算机应用基础课教学中普遍存在着以下问题:课时比较少,甚至还被压缩,无法满足教学任务需要。教学方法单一,忽视对学生操作能力培养。考试模式跟不上形势变化,与课程目标脱节。师资队伍建设欠缺,观念陈旧等等。要解决这些问题,就必须对大专院校计算机应用基础课进行教学改革。
1.积极优化教学任务,科学合理分配课时
由于大专教育中计算机应用基础课的课时总量少、教学内容多、教学任务重,因此任课教师应该科学优化教学任务,结合课程标准和培养目标,对教材上的教学内容做一些适当的取舍,合理地分配有限的教学时间,从计算机技术应用者的角度出发,减少甚至忽略一些比较抽象复杂且生涩难懂的专业术语和概念,重点突出实践操作性强的部分内容,尽可能安排上机操作。
2.加大上机课时比例,合理安排上机内容
计算机应用基础课强调实践性和操作性,客观上这就要求在这门课程的教学过程中加大上机课时的比例。让学生们通过尽可能多的.上机实践来熟悉计算机的基本操作,同时这样也能加深学生对一些基础理论的理解。在上机课中,要安排大部分时间由学生自己操作,并且授课教师和辅导教师应该根据理论课讲授的内容有针对性地布置操作练习题并进行必要的指导。在学生动手操作之前,教师可以简单地示范整个操作过程,也可以事先把整个操作过程通过屏幕录像软件录制成视频文件并共享,以便他们在有问题的时候可以下载后进行自我学习指导。在学生自己操作过程中,教师除了解和回答个别学生的疑问外,还应当和辅导教师留意学生们操作过程中出现的普遍问题和特殊问题,并在上机课快结束时或下次理论课中予以总结和讲评。
3.开展层次化教学,组织课外兴趣小组学习
课堂时间毕竟是有限的,能传授给学生的知识自然也是非常有限的,这很难满足不同层次的学生对知识的不同接受情况。为了满足不同层次学生的学习需求,同时也是为提高学生的学习兴趣和能力,可以根据学生的兴趣爱好分别组成一些兴趣活动小组,比如计算机硬件的安装与维护小组,网页网站的制作与开发小组,数据库开发与设计小组等。授课教师还可以定期地给各小组学生予以指导,这样不但延伸了教学时间,同时也可以做到因材施教,提高了教学效果。
4.树立“双主”观念,整合教学方法
改变“教师为主,学生为辅”的传统教学观念,树立“以学生为主体,以教师为主导”的现代教学观念。注重学生在学习过程中的主体地位,同时要充分发挥教师在上机课中的指导作用。依据“双主”教学观念,积极调整教学模式,灵活地运用和有机地结合多种教学方式,如层次式小组合作学习,基于任务驱动的目标教学法,研究性学习法等,充分地调动学生学习的积极性、主动性,让学生在教师的指导下,自主地有目的地进行研究探索,主动深入地学习计算机应用知识。
5.发挥领导作用,推进课程发展和师资建设
分管大专院校教学的领导和计算机教学的领导,要加大对计算机应用基础课教学的指导和投资力度,鼓励相关任课教师在课外时间加强专业学习,不断更新知识储备。另外,还可以充分利用校园网进行教学。目前大多数大专院校已基本实现校园网络化,教师可充分利用校园网对学生进行学习指导,例如把教案、课件、教材、教学视频等教学材料放到网络上,并开设网上辅导等课外教学平台,进一步拓展学生学习计算机应用基础课的时间和空间,有效提高教学效果。
6.改革考试模式,注重考核操作能力
信息化程度高的那些大专院校,在计算机应用基础课的考核方面,要开发或引进上机考试系统,完全取消笔试的考试形式。而对于那些信息化程度不高或教学设施无法满足上机考试的院校,需要加强信息化建设,并尽可能采用机考形式或采用机考和笔试相结合的考核方式。具体而言,就是将理论知识和操作部分分开进行考核,理论部分可以通过纸质试卷考核,而操作部分则采用机考的考核办法。
计算机应用基础论文10
【摘要】在现代化的企业生产、管理和产品营销中，Office办公系列中的Word和PowerPoint软件使用的频率越来越高，办公软件的应用能力在一定程度上影响了技工院校机械专业学生的职业发展，如何让学生在校时有效地掌握计算机办公软件的应用，计算机应用基础课程的教学改革已提上日程。
【关键词】计算机应用基础；Word；PowerPoint；教学改革
技工院校机械专业五年制、六年制的学生，在最后一学年中都需要进行专业课程设计，要求学生运用计算机技术（以办公软件Word应用较多）出一份课程设计说明书。从学生最后编辑的课程设计说明书的文稿的情况来看，存在着很多问题，其中以排版不当的问题最为突出，一些常见的情况是，很多学生不知道首行缩进，或不知道首行缩进应该占2个汉字字符的空间，不知道表号、表名，不知道图号、图名，甚至在排版中出现同一篇文字行间距不相等，同一段落中字体样式不同、字体大小不一，这些情况无一不显示出学生在计算机应用基础方面的能力严重不足。原因是多方面的。
一、计算机应用基础课程教学效果不佳原因分析
在技工院校机械专业中，基础理论课程的地位一直比较尴尬。学校在设置机械专业课课程体系时，要求理论与实操的课时比例大于等于1:1，所以为了保证机械专业理论课课时，就拼命压缩基础理论课程的课时，这使得本就课时少的基础理论课的地位越来越低，教师的教学积极性下降，学生的学习兴趣缺失，在这样的背景下，基础理论课的教学亟待改革。目前技工院校机械专业计算机文化基础课中使用的教材《计算机应用基础》，其教学内容沿袭了计算机本专业的教学内容，以打字，广告、报纸版面的设计和排版等篇幅短小的内容为主，像机械专业学生做的课程设计、产品的设计说明书等篇幅较长的内容涉及较少，或者因为篇幅太长而占用的时间较多根本就没有安排这块内容的教学。但是，机电专业的学生将来单纯从事文字录入或者广告、报纸排版工作的可能性极低，而因某个产品的需要去做相应的设计说明书、使用说明书或者维修说明书的情况却有很大的可能性，在这些说明书的编写过程中要用到很多计算机应用基础方面的知识，学生却知之甚少，学的时候根本就没有注意。技工院校机械专业的学生对计算机应用基础课程没有引起足够的重视的问题由来已久，在他们的意识中，计算机技术仅指专业课程中提到的如CAXA实体设计、UG等专业计算机软件，而学校在排课时，也常常将计算机应用基础课程和这些专业技术软件课程排在同一学期，造成学生对计算机应用基础课程重视不足，表现在上课过程中磨洋工，得过且过，甚至玩纸牌、扫雷等单机游戏，这不仅影响其他学生的`学习，也加大教师课堂教学管理的难度。再者，计算机应用基础课程在教学过程中没有形成有效的评价体系。教学过程中，学生上完课，完成课堂练习即可，因学校压缩课时的原因，课程的教学内容也不断压缩，教学过程中只选择教材中的任务来讲，具体的应用、延伸和扩展少，学生的学习缺乏连贯性，容易学过就忘。
二、提高计算机应用基础课程教学效果的对策
首先，计算机教师要熟读教材，钻研大纲，处理教学内容，与任教班级专业接地气。技工院校在传授知识和技能的过程中，常常提及的词语是“能用”、“会用”、“够用”，因此，对任教计算机应用基础课程的教师，要在钻研大纲和教材的基础上，处理教学内容，去掉与学生专业特点无关的知识点和技能点，删除无法引起学生学习兴趣的教学内容，融入专业岗位实际需求，与专业课程知识相渗透，做好、做细、做精和学生专业相关的计算机应用基础的知识点与技能点。在教学模块内容的处理上，以机械专业产品的设计说明书、使用说明书、维修保养说明书等为蓝本建立新的教学模块，使计算机应用基础课程中融入机械专业知识，在做这些专业产品说明书的过程中引导学生学习计算机应用基础的理论和实操知识。其次，计算机教师要加强学习，转变观念。计算机专业教师在了解自身的同时还需要了解机械专业，才能在具体的教学过程中发挥更好的作用。方法可以是：计算机教师与机械专业教师结对子，参与机械专业教师的教学过程，学习机械专业知识内容，了解机械专业特色，熟悉机械专业产品的特点，依据实际情况还可以开展相应的专题讨论，比如开展师生座谈会等，加深彼此的了解。第三，创新评价体系，引入专业实操课程中的过程评价方法，引入一体化教学模式，让学生在做中学。学生完成了某一模块某个任务的学习，不仅仅止于学生做出了任务中要求的内容，完成了相关的软件作业，还要让学生通过做，说出运用的一些计算机专业技术，如首行缩进指什么，你用了多少？行间距指什么，你设置的值是多少？什么是字体、字号，你用的是多大的？等等，让学生通过完成模块任务，表述任务过程中运用的计算机文化基础知识和技能等方式拿到分数，可以极大的调动学生学习的积极性，让学生像学习机械专业技能课程一样，去学习软件中的一些小技巧，去尝试操作每一项软件中的小技能，同时，将理论和实践结合起来，把经验和创新结合起来，提升学生学习计算机应用基础课程的主动性和积极性。最后，从学校层面也应当重视计算机应用基础课程的教学。在现代化的企业生产、管理和产品营销中，计算机应用基础课程中涵盖的两款办公软件：Word和PowerPoint，使用的频率越来越高，占据的地位也越来越重要，它将是职业类院校学生必备技能之一。个人建议，可以将计算机应用基础课程划入知识和技能迁移、发展类课程中，以突出其对学生职业生涯发展的重要性。同时，在技工院校机械专业的课程体系中，计算机应用基础课程的排位顺序一般在第一学年第一或第二学期，而在这一学年中，学生接触到的本专业知识内容较少，还没有接触产品设计和加工这一领域的内容，能表达和想表达的内容也较少，同时，学生刚进入学校不长时间，没有学习计算机应用基础中相关理论和技能知识的想法和意愿，只局限地认为计算机技术就是上网、QQ、天猫等，因此，能动性不足，兴趣提升难度较大，但是计算机应用基础中包含的内容却是学生将来职业发展必不可少的基础技能之一。个人建议，技工院校机械专业在排课时，将计算机应用基础课程排在靠后的学年学习，最好是学生下企业之前，与学生课程设计同步，这样容易引起学生对学习这一课程的兴趣，提高学生对这一技能的重视程度。综上所述，计算机应用基础正作为一项必备技能，直接影响到学生职业生涯的规划和发展，提高机械专业学生的计算机应用基础能力已经势在必行。
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计算机应用基础论文11
摘要：计算机应用基础不仅是技工院校计算机专业的核心课程，也是其他各个专业的基础课程。通过该课程的学习，可以有效地奠定技校生的计算机能力基础。因此，本文提出，教师在教学过程中应以培养学生计算机应用能力为出发点，采用项目驱动的教学模式，以实现教学目标。
关键词：计算机;基础;项目化
随着我国IT产业升级换代的步伐不断加快，企业对计算机专业技术人才的要求越来越高。一方面要求技工院校的毕业生必须具有扎实的计算机理论知识基础，另一方面在此基础上学生还应具备一定的语言编程、网页设计、局域网组建与维护能力，这就给当前的技工院校的计算机教学提出了新的课题。从最近几年毕业生的就业跟踪调查反馈中可以发现，不少学生由于计算机基础薄弱，直接影响到其在企业的上岗能力，更是影响到其后续的职业发展。因此，改进目前技工院校的计算机应用基础的教学已迫在眉睫。笔者学院经过几年的摸索与实践，逐步确立了项目化教学的模式。通过考核学生参加全国计算机等级考试的合格率，以及学生的就业上岗情况，我们发现项目化模式达到了预期的教学目标，学生的计算机应用技能均能得到极大的提升。
一、项目化教学模式
作为技工院校课程体系中重要一环的计算机基础教育，在以往的教学模式中始终存在着一个“误区”，即技校生只要掌握简单的操作技能即可，这就导致教师在教学过程中缺乏一个完整的体系，学生的计算机应用能力无法得到全面的发展。而项目化教学则是在充分掌握技校生的实际能力综合素质的基础上，结合不同专业对学生必需的计算机应用能力的要求，将教学内容分成若干个项目，每个项目均以实用为目的，理论部分简单明了，应用部分详细实用，这样就使得整个教学体系完整、结构清晰，教学双方可以根据各自的需求有针对性地组织、开展教学，从而有利于人才培养目标的实现。
二、采用项目化模式的'现实意义
1.突出了计算机基础教学
技工院校由于其自身的人才培养定位，使学生掌握扎实的计算机应用技能成为其主要的教学目标。但受制于实际学制，学生在校学习时间短，采用项目化教学模式，则可以在最短的时间内使学生掌握足够的应用技能。
2.激发学生的学习兴趣
兴趣是技校生学好计算机以及专业知识的关键因素。但不少学生对计算机基础知识缺乏兴趣，将计算机基础的教学内容与学生的专业实际相结合，以一个个项目任务逐步地使学生体会到完成后的成就感，从而有效地激发了学生学习计算机基础的兴趣。
3.理实并举
近年来不少技工院校的计算机专业教师已经发现没有必需的计算机理论基础，那些“时髦”的专业技能终究是“无本之木”“无源之水”。因此，我们的每一个项目不仅要包括学生应该掌握的理论知识，同时还应配备相应的实训内容，这样既能便于教师的备课，还能便于学生巩固知识，更能便于学生课外自学。
三、技工院校计算机应用基础项目化教学实践
1.合理设置项目
在充分考虑当前技校生的实际学习需求以及将来就业需要的前提下，我们将计算机应用基础的教学内容与全国计算机等级考试一级MSOffice考点相结合，分别设置了掌握计算机基础知识、应用中文WindowsXP操作系统、应用文字处理软件Word20xx、应用电子表格软件Excel20xx、应用演示文稿制作软件PowerPoint20xx、掌握计算机网络基础知识等项目。每个项目都有重点提示和比较经典的习题，便于学生掌握所学内容。
2.任务驱动
根据技校生的兴趣点，我们在每个项目里又布置不同的任务，让学生在完成任务的过程中逐步形成科学思维的方式以及发现、分析、解决问题的能力。如在“应用演示文稿制作软件PowerPoint20xx”这一项目中，我们布置了认识PowerPoint20xx、掌握演示文稿的基本操作、编辑幻灯片、添加幻灯片中的对象、修饰演示文稿、放映与打印演示文稿等任务，并以实例为主线，使学生在应用实例的制作过程中掌握计算机的操作技能。
3.科学考核
以往计算机应用基础的考核主要采用理论考试的模式，有的则采用理论+实训的模式。由于技校生的生源素质参差不齐，考核方式采取“分层考核”，区别对待的方法。对基础薄弱的学生，考核他们掌握教师课堂所讲授内容的情况以及基本操作的正确步骤;对基础较好的学生则在此基础上，要有意识地扩展、提高，这样就能实现以考核促教学、以考核促实训的良好局面。
四、小结
总之，技工院校的计算机基础教学应遵循因材施教的教学原则，灵活运用项目+任务驱动的理实一体化模式来保证教学目标的实现。
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摘要：中职学校项目教学是中职师生通过实施项目工作进行的教学活动，把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，文章主要探讨了项目教学法在中职计算机基础课程教学中的应用，期望能够对于计算机基础教学改革提供参考。
关键词：项目教学，计算机教学，教学方法
《计算机基础》课程具有很强的基础性，融知识传授、能力培养、素质教育于一体。本课程培养学生操作计算机的基本技能和信息处理的能力，使学生具有一定的信息素养，是计算机应用技术在各个学科中的应用基础，是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础，是学生在未来社会中自我发展、可持续发展的基础。项目教学法在该课程中的应用突破了传统的教学模式，即通过解决学生身边一些实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。
1、《计算机基础》课程的项目教学设计。
兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生的最好老师。《计算机基础》作为一门基础课，所涉及的学生人数多、专业面广。掌握必要的计算机应用知识和技能已成为学生必备的素质要求。《计算机基础》的教学要求是注重培养学生创新意识和计算机应用操作能力，注重计算机应用技术与学生各自的专业相结合，使学生能够在未来岗位上熟练地使用计算机从事自己的工作，提高学生的职业能力。所以，项目在设计时要充分考虑该项目任务是否能吸引学生注意力，是否能够调动学生的兴趣，是否能达到预期的目标。
项目任务应是开放的，即给学生充分创造和发展的空间，使学生能举一反三、触类旁通，思维得到发展。项目任务应是真实的，即将学生置生于真实的社会情境中，在解决真实问题的过程中掌握知识。项目任务应是结构不良的，即这个问题是一个未加明确说明的既定状态，一个并不十分明确但希望达到的目标状态，而且不一定有现成的.、普遍赞同的解决问题的策略和确定方法。结构不良的任务往往有多个可接受的结论，要求学生必须对整个问题进行综合的分析和思考，然后才能得出一个可行的，解决问题的方案。它对思维能力的要求比较高，而在解决问题后，学生各方面得到的提高也很大。
2、搜集项目教学所需资料。
这一阶段是学生按照制订的计划收集解决问题资料的过程，这一阶段可以培养学生收集资料的方法和技巧，还要保证小组中的每一个成员都要参与并很好的合作。在项目教学中，要为学生提供与项目问题解决有关的各种信息资源，包括文本、图形、声音、视频、动画和案例等。其中案例是重要而典型的资源，它可以支持学生回忆相关知识，为学生提供一系列的经验，有效弥补学生在项目完成过程中经验上的欠缺，有利于学生与要解决的项目任务加以比照和模仿。例如：在Power Point演示文稿制作这部分中，先展示一个事先做好的演示文稿《我的家乡》，让学生在幻灯片中看到真实的照片和相应的介绍，美丽的画面和动画效果，再加上背景音乐，无一不引起同学们的赞美和好奇，这样就激发了学生的学习热情，也使他们明确了学习的目标，为项目任务的学习提供了参考。
3、教师引导学生进行项目学习。
这一阶段是项目教学是重要阶段，是项目教学区别于传统教学的具体体现。在这一阶段学生根据收集的资料进行整理并形成自己的作品。在作品制作过程中，学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。项目教学中的小组是“由两个以上成员组成的团体，成员之间相互信赖且彼此通过面对面或网络媒介进行交流，具有调节小组成员行为的价值与规范，小组个体根据所完成的项目任务扮演特定的角色。因此，在项目教学中由于其自身的特点，小组成员之间的充分沟通可以通过多种方式，而虚拟环境下的交流实际上是非常普遍的。
小组成员具有共同的目标，那就是完成某个项目，而这种特定的目标会使成员之间被“捆绑”在小组这个社会团体内，形成其特定的行为准则和规范。组员在小组这个社会单元中拥有各自不同的身份，扮演不同的角色，具有不同的分工。所以说，项目教学中的小组实际上就是一个具有共同目标的社会小团体。” 在教学准备阶段，教师应该根据实际需要将学生分组，帮助学生熟悉团队活动的环境。分组时要按照学生能力进行分组，还应考虑学生的兴趣、性格、知识背景等。也就是要坚持两个原则：一是成员兴趣相近；二是成员特长互补。一般来说，小组不宜过大，以三人至六人为最佳，这样可以促进并保证学生之间的充分交流和互助。由于每个学生的性格、特点不同，所以由他们承担的小组任务也不同。小组任务可由学生自由选择、教师分配来分工。小组成员在小组中都扮演一定的角色，有时一个人甚至扮演多种角色。组员的角色时常变换，从而使小组中的每个人都有机会扮演不同的适合完成小组任务的角色
4、创建网络教学资源平台。
《计算机基础》课程借助网络做好了教学资源平台，使学生获取更多感兴趣的内容，为学生后续学习服务。学生上课用的教室是多媒体教室，实现了多种媒体教学的功能，符合教学的要求。学生上机用的实验室是由学生用机和教师用机构成。机器中装有教师讲课、辅导用的和供学生学习使用的各种教学软件，如：有电子教学用的电子多媒体网络教室软件；供学生练习使用的考试系统，这样学生可以自己检测和教师检测学生掌握的情况。另外，可以创建自己的精品课程网站，学生可以从网上下载或浏览丰富的资料，以及教师制作的课件、授课录像及优秀作品，还有供学生练习使用的各种题库和常用的一些软件，为学生项目学习创造了一个优越的环境。
5、教学效果的评价。
项目教学这种在完成项目任务的过程中不知不觉得学习了计算机知识的方式很有效。学生以自己的方式去学习，在学习的过程中面对的不再是枯燥的知识，而是实际存在的工作任务，他们在做具体工作的时候可以即时获得行为的反馈、接受老师和同学的指导，以及参与对完成任务的方法和途径的创造。完成了项目后，他们了解了实际工作流程中应掌握的技能，获得了完成任务的成就感，对个人在工作中所起的作用也进行了自我的认可，建立起了自信心，培养了良好的职业心理。经过学习对计算机知识很感兴趣。因在学习中学生拥有更多的主动权，这样激发了他们学习的兴趣，思维就会活跃起来，学习效果就会大大提高。并且让学生自主控制学习过程，激发了学生对探究新知识的兴趣，引起了学生的注意力，提高了学习效率。
6、结束语。
计算机学科不同于其它学科，它有很强的实践操作性。理论上的知识，如果单凭课堂讲解和演示操作来教学，学生只是去死记一些理论知识和操作步骤，很难达到知识的消化和吸收。况且本门课程教学的目的就是让学生掌握在实际应用中，解决实际问题的动手能力。所以，只有让学生在实践中亲自动手操作，解决在操作过程中遇到的问题，才会把概念理解得更好。
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计算机应用基础论文13
摘要：计算机技术在信息时代里的应用日益广泛，使得计算机专业人才需求与日俱增。《计算机应用基础》课程是计算机类专业的基础，在注重实践应用能力与操作技能的背景下，《计算机应用基础》课程的教学应适时引入现代化的教学理念，改革教学体系，提高教学水平。CDIO教育理念坚持以学生为本，注重培养学生的综合能力，积极探索其在《计算机应用基础》课程中的应用，对提高该课程的教学水平具有积极的现实意义。
关键词：CDIO理念；计算机应用基础；教学；应用
引言
CDIO教育理念强调的是一体化与参与性，让学生既能学到相互支持的学科知识，与此同时还能够培养学生的全面素质与综合能力，是符合教育体制改革要求的新型教育模式。职业院校开设的《计算机应用基础》课程涉及到的内容较多，在教育体制改革的要求下虽然也进行了一系列的转变，但从整体上来看成效并不乐观，需要积极引入CDIO教学理念，实现预期的教学目标。本文首先简要介绍了CDIO教学模式，之后就CDIO教学理念在《计算机应用基础》课程中的具体应用进行了探讨，以供参考和借鉴。
1CDIO教育模式的简要介绍
1.1CDIO的基本内涵
CDIO教学理念融合了构思、设计、实现与运作4个关键要素，是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来强化学生的学习。CDIO教育理念具有体现关联性、强调实践性、以项目为依托、强调主动性、注重整体性、评价多样化的特点。
1.2CDIO教学理念的核心内容
CDIO主要有一个愿景、一个大纲、十二条标准三个核心内容，其中“一个愿景”指的是为学生提供一种建立在构思-设计-实现-运行过程的背景环境基础上的工程教育；“一个大纲”涵盖四个层级的内容，第一层级直接反映了教学总目标，具体来说包括四个要求：①学生应具备全面的个人与职业能力与素养，实践能力是其核心内容；②学生必须掌握必要的技术知识和创新能力，能够开发具有附加价值的产品或工程系统；③培养学生良好的团队协作能力及人际沟通能力，以便在现代团队环境中更好地开展工作；④模拟真实的社会与企业环境，培养学生实际的工作构思、设计、实现及运作，达到创建并运行产品、过程及系统的目标；“十二条标准”包括背景环境标准、学习效果标准、一体化教学计划标准、工程导论标准、设计实践的经验标准、综合性学习经验标准、教师CDIO技能标准、学习考核标准及专业评估标准等内容[1]。
2《计算机应用基础》课程教学中应用CDIO教育理念的具体实施
2.1教学活动组织模式
设计和组织教学活动时应遵循“做中学”的指导理念，学生是基于项目进行学习的，在具体完成项目的过程中实现掌握专业知识、锻炼专业操作与应用能力的目标。因此，要着眼于学生设计，实现经验的获取来设计相应的教学策略和活动，在此过程中必须包括初级与高级两方面的多种设计-实现经验，提高不同水平的学生参与教学过程的主动性与积极性。CDIO教学理念应用于《计算机应用基础》课程教学中是以学生为主体、以项目为导向、以任务为驱动，将学习的具体知识融入到需要完成的项目中，并最终将学到的知识应用于实际问题的解决的教学模式。在此基础上科学合理地设计课程教学活动组织模式，其主要包括以下两部分内容。2.1.1学习活动组织模式的架构建议结合《计算机应用基础》课程内容的特点和教学目标，将课程内容模块化并实施分单元教学，其各知识单元的教学流程见图1。另外，课外学习时学生在教师的指导下可以采取个人或小组形式，对单元内容进行课前预习、资料查询等，将自主学习过程中存在的盲点标记出来，再通过咨询老师得到解答，加深对知识的`理解和掌握。在实际实施过程中，教师要为下一学习模块制定提纲、布置内容、提供资料，并且提出一些关键问题，提高学生学习的针对性，
通过自主查询相关资料与知识解决老师提出的问题，增强自主学习能力及解决问题能力；学生在知识讲解环节要先用自己的方式总结汇报学习成果；之后由教师讲解学生自主学习时存在的盲点及有误解的地方；一级项目环节是基础性实训项目，属于个人作业的完整项目，需要完成教材上的实训内容及相关作业,知识前后具有较强的关联性，通过体验知识的关联性并独立完成来达到掌握具体的知识目标；二级项目采取小组合作形式，项目的主要内容与学生的生活、学习或专业相关，以此来进一步引导学生运用所学知识解决实际生活中的各种问题，增强学生的实践应用与解决问题的能力；汇报环节主要是学生或小组对学习进展和成果进行总结汇报，通过组织语言和学习内容，达到锻炼学生交流能力的目的。在此过程中，教师要针对学生的汇报总结其中存在的问题，以便及时掌握学生掌握知识的程度和实际的运用情况，反馈教学，为制定下一步教学计划提供依据[2]。2.1.2课时分配的架构该部分依据以学生为中心的理念，结合《计算机应用基础》的课程内容安排三个教学周为一个学习任务周期，整个学习过程要以学生为主，注重学生的参与，缩短教师的讲授时间，增加学生的实践教学课时，针对模块化内容的学习，首先要求学生汇报课外学习情况，教师在此基础上进行有选择的内容讲授和答疑,通过此教学模式和课时分配来督促所有学生，提高教学效率。同时以严格的要求来确保学生在学习过程中都有所收获[3]。
2.2教学评价方式
CDIO教学理念的核心思想是能力本位，重点培养学生的基本素质和综合能力，为了客观衡量其能力，必须采取科学的评价方法。建议采用不同的评价方式配合相应的学习成果的考核。例如,采用口试或笔试的形式考核学科知识学习效果；采用问卷和访谈的形式考查学生的学习态度、兴趣、意向等；采用观察记录的方式来考核设计-实现相关的能力。因此,建议考核《计算机应用基础》课程时采取过程性评价和总结性评价相结合、“全过程考核,全方位评价”的方式。这主要包括两方面的内容：一是评价主体多元化，通过教师评价、小组互评、学生自评相结合的方式来评价小组项目。作为教学活动的组织者、指导者，教师的评价有助于提高学生的自信心，对学生的学习情况有一个客观、全面的掌握；小组互评能够促进学生间的交流互动；学生自评能够实现学生的自我反思和总结，以加深对学习知识的理解和掌握。二是评价内容多样化，为了全面考核学生获取知识和能力提高的情况，应从多维度、全方位角度入手，包括知识获得以及实践技能、交流能力及情感态度的变化[4]。
3结束语
综上所述，《计算机应用基础》课程作为培养计算机专业人才的基础性课程，在新的教育体制要求下，必须与时俱进，积极引入CDIO教学理念，注重学生计算机专业实践应用能力、创新能力等多方面的发展，以高效的教学模式促进教学目标的实现，为计算机行业的发展培养更多优质的人才。
参考文献
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计算机应用基础论文14
当前，科技的进步和时代的发展对信息化教育提出了新的挑战，面对中职教育从招生到就业面临的巨大压力，结合教学实践，为适应社会的发展和工作岗位的需求，本文对中职《计算机应用基础》教学改革进行了一些探索和实践。
随着社会信息化进程的推进，计算机知识及应用得到最大限度的普及和推广，掌握计算机的基本知识和常用操作方法已经成为人们工作、学习和娱乐中不可或缺的技能。中职计算机应用基础承担着提高学生的思想道德水平、科学文化素养和职业能力的任务，教学重点应放在“掌握概念，强化应用，培养能力，提高素质”上，教材应围绕中等职业教育的培养目标，遵循职业教育教学规律，从满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要出发，在课程结构、教学内容、教学方法等方面进行新探索和改革创新。
一、《计算机应用基础》课程的认识
计算机应用基础教程是中等职业学校非计算机类专业学生必修的一门公共基础课，对不同专业学生的专业学习和未来职业所需的信息能力的培养及其信息素养养成起到明显的促进作用。本课程的任务是：学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生使用计算机解决工作和生活中实际问题的能力;使学生初步具有应用计算机的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础;提高学生的信息素养，使学生了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则，培养学生成为信息社会的合格公民。
本课程是一门实践性很强的课程，传统的教学与职业岗位实际相脱离，理论课过多，学生眼高手低;实践课过多，学生往往坐在电脑前不知道自己该干什么，因此，要合理设置理论课和实践课的比例，建构理论与实践恰当结合的一体化教学模式。在教学过程中，我们要让学生学有所得、学以致用，培养动手能力强的复合型人才;要充分调动学生的学习热情和积极性，发掘潜能，激发学生求知欲，提高学生的自信心;要坚持理论与实践相结合的上机操作练习，提高学生的实际动手能力和实际操作水平，及时发现存在的问题并及时改正。
二、教学中存在的一些问题
目前，无论从教学状况还是从教学效果看，《计算机应用基础》课堂教学中还存在不少问题，主要表现如下：
1.教学理念保守。
中等职业学校教育的目标是把学生培养成“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。有些教师对职业教育的特点和定位理解得不透彻，为了学校的生存而忽略了中职教育的根本，不顾教学质量，面对新的形势不能做到与时俱进;在教学中过于强调理论知识，忽视了计算机应用基础是一门侧重于实践操作的课程，没有把学生的自主操作放在一个恰当位置;在制定教学内容时，对于当前社会的'就业需求不了解，严重偏离实际需要，导致学生不能更好地提高实际操作能力和应对岗位需求。
2.教学内容更新慢，教学手段单一。
计算机技术日新月异发展迅速，但教学所使用教材的编写需要较长时间，教材内容总是落后于计算机的发展，导致学生无法获得最前沿的计算机知识，无法跟上实际应用的需要。教学方法应顺势根据教学内容的不同而作出相应改变。有的老师不太愿意尝试新的教学方法，还在采用口头语言和板书式教学，这对于大部分内容是图形界面和人机交互的《计算机应用基础》课程，不仅让学生感到抽象难懂、枯燥乏味，还会降低学生的学习兴趣和积极性，学生不能跟随教师进行操作练习，没有活跃的师生互动，教师无法随时了解学生对知识的掌握程度，无法达到理想的教学效果。
3.应试教育下的弊端。
中职学校的学生获取毕业证的必要条件之一就是必须参加一个计算机统考。这对于实践性很强的《计算机应用基础》这门课来说，仅凭一套上机操作试卷考查学生对计算机应用知识的掌握情况是很不科学的。在这种考试模式下，学校要确保考试的合格率，势必会导致在有限的授课时间里，任课教师把所有涉及考试的内容作为重点，而对于不考试的内容简略带过甚至是不给予讲解，导致学生的学习内容缺乏实践性和主动性，所学知识面仅为书本的一角。
4.学生计算机应用水平发展不平衡。
受初中计算机教育不平衡和学生家庭经济状况的影响，学生的计算机应用水平参差不齐。来自市区的学生，大部分接触过计算机并有一定基础，如简单的网络搜索和下载、文字录入、收发电子邮件等，但对计算机的认识还不够系统、全面、深入;来自村镇的学生就相对弱些，有的仅限于网络游戏，有的甚至没有接触过计算机，对计算机课甚至产生过恐惧感。与此同时，中职学生的生源绝大部分是没有升入高中的初中毕业生或者是同等学历的社会青年，文化课基础总体上较差，导致教师在教学过程中难以做到面面俱到。有的学生初中时成绩差，长期受到老师的批评和家长的冷落，缺乏进取心，自信心不足，这给教师的课堂教学和日常管理都带来一定难度。教师除了传道授业解惑外，还要教会学生做人的道理、纠正他们的不良习惯，树立正确的人生态度，保持良好的心态。
三、基于实践的课程改革探索
中职教育是为人们胜任职业活动和通过职业活动实现人的发展而提供的教育，因此，计算机应用基础教学应突出职业教育的特色，“以就业为导向，以能力为本位”，按照“学中做，做中学，递进交互式”的教学理念，强化学生的动手能力和职业技能，基于实践探索《计算机应用基础》的课程改革。
1.让学生正确认识计算机的工具作用。
学生对计算机的喜欢往往是从娱乐开始的，他们将使用计算机网络等同于玩游戏、购物、聊天等，这是理解上的一个误区。教学中教师要积极引导学生，可以利用课余时间带领学生到使用计算机集中办公的地方参观，通过多媒体播放计算机在航空航天、建筑、医学等领域的应用，让学生真实感受生活中计算机的工具作用，加深学生对计算机工具作用的认识。
2.实用的教学内容。
教学过程离不开教材，选择一本可以突出操作性、针对性和实用性的合适教材也是教学过程中非常重要的环节，同时鼓励教师在已选定的教材基础上，结合时代和岗位的需求，剔除老化、淘汰、不具操作性的内容，自编辅助教学材料，可以及时增加讲授一些新颖、热门、可操作性强的内容，缩小课堂讲授内容滞后于新技术发展之间的距离。目前营口地区中等职业学校所使用的《计算机应用基础》教材，涉及计算机基础知识、Windows操作系统、计算机网络、Word 使用、Excel使用、多媒体软件应用、制作演示文稿共7个部分，课程通常情况是在第一学年开设，每周安排2—4课时。在有限的教学时间里，无法让学生融会贯通所有的计算机知识，因此，教师应根据专业特点进行有所侧重的教学内容设计，使学生的学习任务更贴近专业特色。
3.综合高效的教学方法。
教师应改变传统的以教为主的教学方法，在实际教学中，根据学生具体情况，恰当运用先进教学工具和软件，采用能够提高学生积极性、参与性和互动性的教学方法。
(1)任务驱动教学法
这种教学方式提倡以学生为中心，在教学过程中积极发挥教师的引导作用与领导作用，充分发挥学生主观能动性，通过任务驱动的模式展开课堂实践教学，在积极提高学生兴趣与配合度的基础上实现课堂教学目标和完成任务，提高教学质量。比如在学习Excel电子表格时，可以让学生运用自动求和、排列、筛选等方法设计一些表格进行实践操作。任务布置完成后，学生就要针对这个任务展开讨论、分析并积极探索完成任务所需要的步骤或者手段，在遇到难题时应该如何解决，其中哪些问题是可以凭借以前所学的知识解决的，哪些是需要应用新知识和理论进行操作探索才可以解决的，在这些问题中，隐藏所需要学习的新知识点，也就是课堂所要解决的问题，如此，自然而然能够完成教学任务，实现教学目标，同时有助于学生学以致用，更是对他们分析问题、解决问题能力的锻炼与培养，一举多得。
(2)小组讨论教学法
对于一些大型综合作业，可以让学生以工作小组为单位实行管理，充分尊重学生的主体地位，教师从中起到指导、组织、协调、咨询、信息提供等作用。工作小组以4～5名学生根据兴趣和爱好自由搭配组成一组，每个小组设置一个小组长负责整体设计、分工、协调，每个小组成员都可以提出观点和创新思路，各自承担不同任务。这样的方式每个人都积极参与，形式喜闻乐见，不仅使学生获得经验，强化能力，还培养他们服从、合作、责任感的职业素养。
(3)案例教学法
案例教学法可以结合生活实际的案例，增添学习内容的新鲜感和真实感。通过教师提供的适合教学内容又具有代表性的典型事件，让学生依据所掌握的知识分析问题、解决问题，边学边练，始终处于主体地位，从而得出结论。在案例教学的实施过程中，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧，启发学生独立自主地思考和探索，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养提高学生解决实际问题的能力和创新意识，完成从理论到实践的转化。
4.注重考核评价过程。
教学评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动及成果给予评价。中职学校学生综合素质较差，学习内驱力弱，认知水平和能力弱，学习的好坏不能单凭一次书面或上机考试判定。这就使得我们要寻找一种适合的学习评价方式，既不使学生的自尊心受到伤害，又从一定程度上客观评价学生的学习效果。
计算机是一门应用性很强的学科，足够的实践练习是提高学生操作技能的前提。每次上机前，教师都要精心设计符合学生特点而又实用的操作内容，在实施过程中，教师要勤于检查，发现问题及时解决，要多鼓励少批评，将过程评价、动态评价和综合性评价结合起来对学生进行评价和考核，注重对学生分析问题和解决问题的能力及职业技能的考核。
5.提高教师自身素质。
教师这个职业是非常特殊的，它不仅是一个职业，更是一个事业。一个合格的教师除了要具备广博的科学文化知识外，还必须具备高尚的职业道德品质，给学生树立一个光辉的典范，否则就不配拥有教师这个光荣的称号。还要不断提高个人业务素质，专业知识的积累是一个漫长的过程，只有达到一定的数量，才能发挥它的作用。由于计算机领域更新速度迅速、日新月异，各种新的教法及手段层出不穷，因此计算机教师要不断更新知识体系，拓宽获取知识的渠道，学会从不同的知识载体和不同的知识形态中学习专业相关的新知识和新教育教学理论，善于对获取的知识进行加工处理，保证自身知识水平、业务能力和道德修养的不断提高，因为教师的专业水平直接影响学生的专业水平。
6.培养学生自学和动手能力。
计算机知识更新速度快，一个人只有通过不断学习、不断更新知识，才能跟上发展的步伐。教师与其教给学生广博的知识，不如教给学生掌握广博知识的方法。计算机教师在平时的教育教学工作中，应有意识地对学生进行自学能力的培养，学生有了一定的自学能力，掌握了良好的自学方法，课堂上再经过教师的讲解、指点，可以提高学生获取知识和应用知识的能力。培养自学能力，始于积极思维，成于动手实践。计算机实训课尽量将学生所需要掌握的技能融入实际应用之中，当发现具有创意的作业时，应通过多媒体案例演示给学生;也可以让学生对自己的作业进行示范讲解，并请其他同学进行评论和提出改进意见，让学生用计算机解决这些问题，使他们有成就感，这对培养学生学习计算机的兴趣极为有效。
四、结语
教育的最终目的是为服务社会，计算机应用基础教学的最终目的是培养适合社会发展的人才，掌握计算机基本操作技能是对每个从业人员的基本要求。虽然在教学过程中存在许多问题，但只要能够引起足够重视和关注，在实践教学中不断总结和积极探索，提高教学质量，就能紧跟时代步伐。计算机应用基础教学改革创新要坚持以能力为本位，以就业为导向，改变教学内容、教学策略、教学方法和考核评价机制，结合企业需求，努力培养更具专业素质和综合素质的现代化人才。
计算机应用基础论文15
【摘要】项目化课程的内涵是学习内容是工作，通过工作实现学习。项目化课程开发本质就是如何实现行动导向的问题。因此，在项目一体化实施的过程中教学目标的设定、项目任务的设计与工作实际有机结合，教学方法的合理运用，工作页的准确编写都是比较重要的环节，这几个环节完美搭配才会有完美的教学效果，也是项目一体化课程实施成功与否的关键。
【关键词】项目一体化；工作页；行动导向
项目教学法已经不是什么新名词，从出现到被应用已经很久，如今项目一体化已经在很多课程中实现，但关于建筑类高职计算机应用基础课程的项目一体化研究的成果几乎没有，通过一年的计算机应用基础课程项目一体化实施，经过修改-实践-再修改-再实践反复的修改在实施过程中，我总结出了要想实现项目一体化完美的课堂效果下面几点是关键。
1教学目标要明确
教学目标是综合培养学生职业意识与职业技能，培养学生的创新精神与实践能力。对知识目标、技能目标的陈述要反映学生所形成的具体行为。必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈述词要具体、鲜活，用什么能够（会）做什么。社会能力与方法能力目标中情感、态度与价值观陈述要明确学生应参加的活动或体验的内容，具体规定学生应从活动中获职业思想、职业道德、职业素质方面获得了什么样的结果。
2项目任务的设置要符合工作需要
教学内容是把企业项目、职业岗位工作任务与成果应用性紧密结合，培养学生综合职业能力。项目任务的实施就是工作过程，因此项目任务的设置要符合学生的工作实际，经过企业调研，结合计算机应用基础的教学内容及教学计划设计了如下项目任务：
项目一：天天建筑公司办公计算机采购
任务1：天天建筑公司求职简历准备及发送；
任务2：天天建筑公司计算机采购方案报告书。
项目二：天天建筑公司投标文件编写
任务1：天天建筑公司投标书字符编辑；
任务2：天天建筑公司投标书表格编辑；
任务3：天天建筑公司投标书目录编辑；
项目三：天天建筑公司人事薪资统计
任务1：天天建筑公司员工基本信息表制作；
任务2：天天建筑公司人事薪资数据库制作。
项目四：天天建筑公司成立3周年筹备
任务1：天天建筑公司周年庆宣传海报制作；
任务2：天天建筑公司3周年庆宣传活动演示文稿的制作。
3工作页的设计要合理
工作页是直接帮助学生实现有效学习的重要工具，其核心任务是帮助学生学会工作，本人觉得有效的工作页，应该由工作任务名称、工作情境描述、学习目标、工作准备、工作过程与活动以及工作评价。工作任务名称要符合工作需要；工作情景描述要生动形象，符合真正的工作场景，一个好的工作情景描述起到带入作用，是学生真正体会工作场景，身临其境才会有好的学习效果；学习目标要明确，要具体到能用什么干什么，这样才会使学生明确学习目标，才会做出符合目标的工作成果；工作准备要具体充分，该课下完成任务要提前布置下去，机房软件要适用，充分的工作准备是工作任务顺利实施的保障和前提；工作过程与活动要符合真正的工作实施流程，一环套一环，紧密结合工作实际；工作评价要公平合理，每个任务一个具体的评价。
4教学方法要多样化
教学方法要多样化，除了项目教学法外，可以用扩展小组法、站位法、旋转木马法、卡片复习法、头脑风暴法、角色扮演法等以学生为主体的方法和有利于调动学生积极性和兴趣的方法。教学方法的多样化能激发学生的`学习兴趣，充分调动他们的积极性，使学习效果最佳。在教学过程中，要善于灵活运用，合理运用。另外还要有意识地引导学生掌握学习的方法，学习方法是会受益终身的。在项目实施过程中，我注重学生自学能力的培养，鼓励自主学习，创新学习。注重培养他们有条理的工作作风，每次任务设计要养成打设计草稿的习惯，让工作达到事半功倍的效果。
5评价方式要灵活
学习评价是不可缺少的教学环节，合理灵活的评价方式是项目一体化实施成功的关键组成部分，在实施过程中，我为每一个任务设计了一个评价表，其中包括组内评价，组间评价，和教师评价。这里组件评价和组内评价的比例不应太大，各占10%，教师评价比重大些，占80%。评价标准注重考核两部分：①职业素养；②专业能力。通过项目一体化的实施，我亲自见证了课堂效果的变化，和传统教学相比，课堂气氛更积极融洽，教学效果更好，学生在做中学，学中做，更积极主动，充分发挥了自主学习的主动性，积极性。作为教师也开始转变思想各观念，只负责学生工作过程的引导者，大多时间负责解惑。无论是应用什么教学方法，我们的目的只有一个，那就是让学生在快乐中学习，学有所成，项目一体化的实施，我看到了这一点，教学效果的提升是明显的，我会在今后的实施过程中不断改进创新，使项目一体化的效果达到最佳。
参考文献
[1]刘华金.基于理实一体化模式的计算机应用基础教学改革与研究[J].中国科技财富，20xx（12）.
[2]李桂杰.高职计算机应用基础一体化教学探讨[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，20xx（6）.
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