初中生物教学论文集锦【15篇】
在学习、工作中，大家都写过论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？以下是小编帮大家整理的初中生物教学论文，希望能够帮助到大家。
初中生物教学论文1
摘要：文化对人的影响是潜移默化深远持久的，我们学习生物的目的不是简单地为应付考试去划重点背重点。这种做法严重违反了教育部设立生物这一学科的初衷，我们必须通过对初中生物教学过程中存在的问题的研究和探讨，必须认真地提出改革措施进行改革。生物作为理性学科，是需要很多逻辑思维能力和独立思考能力，但是当今初中生物的教学现状是不需要这样的能力的，这就使得初中生物改革成为当今教育事业改革的重中之重，我们必须要采取措施改变这种现状，促进初中生物教学事业的发展和完善［１］。
关键词：初中；生物；教学；分析
随着时代的发展，初中生的教育工作已经成为当今教育事业的重中之重，因此，加强对初中生的文化理想教育教育就显得尤为重要。目前新一代初中生是我们未来社会的顶梁柱，人生观价值观世界观开始逐步形成的年龄段，在这样的一个时期，教授学生一些积极向上的思想和善良正直的品格是非常重要的，以及教授学生一些文化科学知识更是当今任务的重中之重。生物作为初中的重要的一科，其教育现状并不值得乐观，所以我们需要对初中生物的教学现状进行调查分析，促进初中生物的教育改革以及进一步发展，促进我国教育事业的快速发展。
１初中生物教学现状调查
很多初中生物教师在教学过程中，只是单纯的强调重点知识，而忽视了课本知识是来源于生活的。生活才是一切灵感的来源，如果脱离了生活，那么这些知识点就会变得空洞乏味，没有什么实质性的内容。生物作为一门实践性很强的学科，是与实验操作分不开的，因此我们要想使学生更好的学习生物知识，就必须与生物实验结合起来。让学生自己观察总结结果。这样使得学生的印象更加深刻，得到的知识更加牢固。强迫学生们去学习，不管学生乐不乐意去学习，对学习感不感兴趣。逐渐使学生失去对生物的兴趣，虽然这样可以在应试教育下获得高分，我们实施教育的目的并不是获得高分，而是使学生在学习生物的过程中经过自己的讨论学习感受生物，这才是我们学习的最终目的。同时在教学过程中，很多教师也只是照本宣科，只会讲重点，学生们就只会划重点。大多数家长和教师对生物学科的重视程度不够有很多学生和家长觉得生物在日常生活中用不到，只需要背背应付考试就好了。这样想法就严重阻碍了初中生物教学改革的推行［２］。生物作为一门独立的学科，重要性是不言而喻的，生物在未来社会的发展过程中也起到很大的推动作用，在学习生活中更好地去发展。同时大部分的生物教师都是自己在台上喋喋不休的，根本不管学生是否听的进去，是否有兴趣在听，自己讲自己的，讲完之后再给学生们划重点，就让学生们背和做题，这样就严重的忽视了学生的主体地位，导致学生对生物失去兴趣，如此恶性循环，不利于学生的身心发展。教师只是单纯的讲课行为，不给学生们独立探讨独立思考的机会，学生很难学会自己去发现，自己去思考。这样就失去了教育本身的意义，从中很难得到收获。教师只是单纯的讲课行为，不给学生们独立探讨独立思考的机会，学生很难学会自己去发现，自己去思考。这样就失去了教育本身的意义，从中很难得到收获。同时，教师的.权威也让学生不敢提出质疑，不懂的问题也不敢去问。
２初中生物教学现状分析
初中生物教师可以在日常的教学过程中给学生们灌输生物学科的重要性，学校可以在开家长会的过程中给家长讲述学习生物的重要性以及必要性。不要单纯的以应付考试而去学习生物，我们要让学生们去理解生物的深刻内涵。去理解生物、尊重生物，为学生们的以后发展打下坚实的基础。同时我们要是想彻底的改变这种教学模式，我们就必须打破这种旧的“填鸭式”的教学模式，建立新的多元化的教学模式。运用学校存在的多媒体等多种高科技产品，教师要留足够的问题给学生，引导学生去学习。建立小组合作、互相学习的模式，在制作课件时，教师可以制作一些有趣的课件，从而让学生产生对生物学科的浓厚兴趣，提高学生学习的积极性和对生物的重视性。生物教学是一门艺术，模式是多种多样和灵活多变的，可因教学内容和教学目的及教学对象和条件的不同进行不同的设计和选择，但不管何种模式，其宗旨是不变的，那就是以学生为主体。不仅是生物，任何科目的学习我们都需要结合生活，因为生活可以帮助我们更好地去理解这些知识点。
对于生物学生们可以把丰富的生活经验运用到生物学习之中，这样会使这些知识点变得富有生活化以及富有感染力，在初中生物教学过程中，教师不再是主讲人的角色，而是担任引导者的角色，引导学生去发现问题，去自己独立解决问题，这样在独立解决问题的过程中，学生就对这个知识点的理解变得更深刻，对知识点记得更牢固。我们应该积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养学生概括和理解知识的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。一方面教师要主动交出“主权”，解除教师的“霸权”，给学生足够的时间去讨论、探究、学习。让学生去自主讨论、自主探究、自主学习，这样才能提高学生学习的积极性和主动性。另一方面要加强学生“我是课堂主人”的观念，鼓励学生积极发言，敢于说出自己的想法，只有让教师和学生产生互动，学生才会更好的进行学习，促进地理学科的长久发展，提高学生的思维能力。
３结束语
如今越来越多的教育工作者意识到生物教育改革是一个系统工程，是一个需要长期努力的工程，只有拥有自己的科学文化知识，才能保证自己在社会的浪潮中坚守自己的原则，做一个对社会有用的人，实现自己的理想。所以说，对初中生物进行系统的改革和发展完善是非常重要的，我们必须要重视起来。在教育改革的过程中，我们必须要提高教师的教学水平和专业知识水平，提高初中生物课堂的有效性［３］。我们需要对初中生物课堂进行探讨和研究，把理论和实际相结合，找出让学生更好学习的有效方法。我们进行教育改革的道路很漫长，这个过程需要我们慢慢进行探索，我们一定要坚持改进，找出有利于学生全面发展的教学方法和教学模式，建立有效的课堂模式。
作者:郭拉弟 单位:内蒙古呼和浩特市第六中学
参考文献:
［１］何文胜．人民教育出版社高中生物教科书的价值取向研究［Ｊ］．陕西师范大学学报（哲学社会科学版），２０１０，Ｓ１：１５６－１６２．
［２］赵长林，吕金伟．三版本高中生物教科书选文价值取向的比较研究［Ｊ］．湖南师范大学教育科学学报，２０１１，０６：１０－１４．
［３］张建新，张高华．利用信息技术创建高中生物高效课堂的实践［Ｊ］．中国教育信息化，２０１０，０４：６８－７０．
初中生物教学论文2
新课标改革的全面深入发展下，我国的初中生物教学较以往得到明显的发展，但是在教学中仍然存在很多不足，阻碍初中生物教学的长足发展。教育教学改革下电教媒体作为一种新兴的教学模式走入人们的视线并受到人们的重视，成为当前初中生物教学发展必不可缺的推动力，但当前初中生物教学中电教媒体教学机遇与挑战并存，本文就目前初中生物教学如何有效使用电教媒体教学作分析，希望对解决初中教学中存在的问题有一定积极作用，能够推动初中教学的全面发展。
一、电教媒体教学对初中生物教学的作用分析
在初中生物教学中，大多数教师采用的授课方式还是教材讲学，这种教学方式在很大程度上不利于学生对课堂的理解，在新课标改革的发展下，电教媒体教学作为一种新的教学模式，受到教师的青睐，这是因为，利用电教媒体教学可以有效激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。例如，在传统的初中生物教学中，教师在上“心脏与血管”一课时，只能通过书本上的知识点讲解教学，无法做到生动形象，这使得学生对心脏与血管之间的联系并没有进一步认识，甚至在遇到较为细化的问题时，教师无法进行细节讲解，上课的积极性严重降低，学生只能靠自己的想象去理解，严重阻碍了初中生物教学的发展。但是电教媒体教学完全可以避免这种问题的出现。例如，在上这一课时，教师可以通过课前使用Flash动画，将心脏与血管之间的联系通过动画的形式表现出来，对于细节上的联系，教师可以利用电教媒体的可伸缩性将细节进行展示，让学生可以清楚地看到心脏与血管之间的联系，教师之后再通过动画提出相关的问题，对本课的学习起到导入的作用。这种教学模式不仅可以加深学生对课堂的理解，全面提高学生学习成绩，还可以有效培养学生学习初中生物的兴趣，激发学生的潜能，全面推动初中生物教学的进步。
二、有效运用电教媒体促进初中生物教学发展的相关措施
(一)利用电教媒体解决教学中的难点问题。初中生物教学中的重点难点是学生学习成绩提高的主要阻碍，也是现阶段我国初中生物发展的不利因素。但是在现实的初中生物教学中，由于教学手段因为经济的发展受到一定限制以及教师对于相关知识的'把握难以到达一定高度而导致学生在教学中很难对学习内容有深层次的理解，最终学生对于难以理解的知识会选择放弃，甚至会对教学产生厌倦心理。而在初中生物教学中使用电教媒体教学可以有效避免这种问题的出现，有利于学生对重点、难点知识的理解，可以有效提高初中生物教学的教学质量，例如，学生在学习“绿色植物与生物圈的水循环”这个单元的相关内容的时候，大多数学生对于水循环以及植物生长之间的内在联系难以理解，通过电教媒体教学，教师可以在上这一课时，备好相关的课件，在上课时，通过向学生展示相关的图片让学生发现，在植物的根部存在根毛，植物的根毛在植物生长的过程中可以对土壤中的水分进行吸收，并将水分输送到植物的各个部分以保持植物保持一个平衡状态，水分的丧失是通过植物的叶子气孔散失的，通过这些图片的展示学生不难发现植物的整个蒸腾系统都与水循环密不可分。因此，电教媒体对于解决生物学习中的重点难点具有积极作用。(二)使用电教媒体教学，突出学生主体地位。由于受到传统的教学观念的不良影响，一些教师在教学的过程中认为自己就是教学的主体而忽视了学生的主体地位，这种情况的存在导致了学生生物课堂参与度低，学生学习成绩迟迟得不到提高。但是电教媒体在教学中可以避免此类问题的发展，例如，在学习“人体的营养”内容时，教师通过电教媒体向学生展示相关的视频以及图片，让学生了解到吃什么对自己的身体有好处，在展示后让学生之间相互讨论，让学生认识到什么食品对自己健康成长才是有利的。电教媒体在这种教学模式中不仅仅是加深了学生对于本章内容的理解，有助于学生学习成绩提高，更重要的是提高学生的自主参与度，让学生愿意参与到课堂中，突出了学生的主体地位。
三、结语
初中生物在电教媒体的推动下较以往得到明显的发展，但是在发展中仍然存在一些不足，这要求相关的教育机构正确使用电教媒体教学，使电教媒体教学能够发挥其正面效力，解决初中生物教学中存在的难点、重点以及突出学生的主体地位，改变教师教学中与实际发展不相符的教学观念，全面促进初中生物教育教学的发展，增强国家文化软实力，增强我国国际文化影响力。
初中生物教学论文3
摘要：有效教学是新课程理念下对教师教学提出的新要求，有效教学是教学目标能够最终实现的前提，通过对教学有效性概念的研究以及对初中生物一线教师实践经验的研究，提出了在新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的方法，希望可以为提高教学的有效性提供有效的教学方法。
关键词：新课程；教学理论论文；有效性；反思
随着新课改的不断深入，初中生物实验教学在内容和方法上发生了很大的转变。在初中生物教学的过程中，实验教学与理论教学同样重要，由于多方面的原因，学生对于生物实验的兴趣不是特别高，鉴于现在初中生物实验教学中存在的问题，如何提高初中生物实验教学的有效性就成为初中生物老师需要研究的一项重要课题。通过有效提高教学效率可以让学生在课堂中获得更多的知识，进而取得更有效的进步。对于生物实验教学来说，有效性就是让学生在实验课上能够通过自己的独立思考进行动手实验，并做出正确的实验操作，通过直接观察生物演变的过程产生的直观感受，丰富学生相关的知识储备。
一、对教学有效性的探究
1.教学有效性的理念与意义
教学有效性，就是提出更适合课堂的教学方法，并且通过正确的教学方法，提高教学质量，在传统的教学基础上，促进学生的全面发展。提高教学有效性可以使学生在有限的课堂时间内牢固掌握更多的知识，并且能够培养学生的自主学习能力，让学生养成良好的学习习惯，使学生得到全面的发展。
2.教学方法对教学有效性的影响
良好的教学效果离不开合理有效的教学方法。通过应用科学合理的教学方法，可以有效促进教学的开展，错误的教学方法会使教学任务无法及时的完成。其主要体现在两个方面，教学方法的多样性和先进性。采用多样的教育方法，可以使每个学生都能找到适合自己的方法，并且选取自己容易接受的方法进行学习，这样有利于提高学生的学习兴趣，提高教学质量。
二、提高初中生物实验教学有效性的策略研究
1.对教学方法进行改革
在传统的生物实验课堂中，教学方法是相对比较单一的，这种方式不利于学生在课堂中进行有效学习。因此，在教学中教师应对传统的教学方法进行改革。生物实验课程是一门实践性比较强的课程，需要学生动手实践才能使学生学会实验的基本操作，通过实验得到对知识的认知。如果使用传统的满堂灌的教学方法，会限制学生的思维创新能力，学生课堂的主体作用也得不到体现，所以作为教师一定要改进教学方法，使用多种教学方法，组织学生进行有效的实验教学，让学生在实验的过程中充分感受学习知识的乐趣，在和谐的教学环境中进行学习。
2.引导学生积极地进行实验探究
为了使课堂充满乐趣，吸引学生的注意力，老师一定要引进高科技帮助老师和学生进行生物实验，增加生物实验的趣味性，让学生在实验的过程中进行观察，从而更好地使学生对生物知识进行了解。其次，老师一定要制订科学合理的教学计划，使课堂教学在主次分明的过程中有条理、有目的地进行，可以使学生在有条理的知识构架中进行学习，便于学生理解，也更容易引起学生的'注意力，较少走神的情况发生。
3.激发学生的学习兴趣
在课堂中激发学生的兴趣是非常有必要的，可以有效提高教学效率。兴趣是最好的老师，因此在课堂教学中教师要善于激发学生的学习兴趣。老师要找一些课外与课本有关的知识材料帮助学生对书本知识有一个更好的了解，老师也要多组织学生自主进行实验操作，为学生营造一个积极、活跃的教学环境，让学生自主进行探究，并且通过自己的努力获得结论，这样可以增强学生的学习信心，让学生的学习更有动力。除此之外，教师在教学过程中也要善于提问，通过提问引导学生进行主动思考，进而培养学生的思维能力。
4.课堂最后进行小结和反思
每堂课都会有自己的优点和缺点，所以老师在课后一定要进行课后小结，总结课堂上存在的问题，通过课堂反思，总结课堂上需要改进的方法和措施，在下次的课堂教学中注意不再犯之前犯过的错误，只有不断地总结反思，才能取得进步，老师的教学水平才能得到提高，教学有效性才能得到提高。综上所述，新课程改革对教育教学提出了新的要求。由于初中生物实验教学所涉及的领域相对比较广泛，这就需要教师在日常教学中不断探究，不断深入学习，以提高自身的知识储备和教学能力，进而提高生物实验课堂的有效性。除此之外，在教学中教师还要运用丰富的教学方法，通过教学方法的改进来激发学生对生物的学习兴趣，培养学生的独立思考能力，让学生得到综合素质的全面提升。
参考文献：
［1］许文亮，李娟，黄耿青，等.紧密联系高中生物实验教学,改革高师遗传学实验［A］.高等院校遗传学教学改革探索［C］，20xx.
［2］孙阳.构建“合作—探究式”实验教学模式，提高高中生物实验教学有效性［D］.东北师范大学，20xx.
［3］赵凌云.新课程标准下提高初中生物实验教学有效性探讨［J］.文理导航：中旬，20xx（5）.
初中生物教学论文4
一、严格要求、规范操作，培养学生科学严谨的实验精神
实验教学应该建立在严格要求、规范操作的基础之上，因为任何一个实验都有其自身的要求和规律，如果我们在实验前不进行严格的要求，学生就不能进行规范的操作，进而带来很多我们意想不到的后果。如我第一次带领学生进行显微镜实验操作时就因为事先没有进行严格的要求，实验时学生没有规范操作，导致十几张生物装片和几个显微镜镜头遭到了不同程度的破损。虽然这些破损带来的经济损失不大，但也引起了我对生物实验课前严格要求、操作时规范操作的重新认识。生物教师都明白，有很多生物实验是生化实验，如果不严格按照规范操作，有时候带来的后果是我们没有办法承担的。如有的化学物质在短时间内发生反应，所释放出来的能力和破坏力是我们没有办法估量的。所以生物实验教学中，对实验过程严格要求、规范操作是教师不能忽视的一个问题。
二、因地制宜做好生物实验
生物课最大的特点是与我们的生活息息相关，很多生物现象都可以在自然环境中找到，所以我们教师要时时关注周边环境，积极地为生物教学发现实验素材。例如，在讲解“动物的生活习性”这部分内容时，教师就可以让学生观察蚯蚓的活动，总结一些类似动物的习性。让学生在自然环境中观察代替实验室里的实验，使生物实验更具开放性，更利于学生对知识的探索和掌握。另外，很多农村中学没有合格的实验室，不少实验仪器也因为经费不足或者管理不善而残缺不全。面对这种情况，生物教师就更要因地制宜进行实验教学。比如，在做“显微镜观察洋葱细胞结构”这一实验时，可以用普通的纯蓝墨水来代替染色剂，虽然实验效果稍有欠缺，但不影响学生对洋葱表皮细胞的观察。又如，在做“运用吲哚酚试剂检测维生素C”的'实验时，一般的初中科学实验室是没有吲哚酚试剂的，我可以用0.01%的高锰酸钾溶液或医院用来消毒的碘伏代替吲哚酚试剂，也可以很好地完成褪色反应。我们花比较小的代价就能完成一个重要的实验，解决学生的认识困难，是培养学生创新和发散思维的一个有效途径。
三、加强学生合作实验能力的培养
初中生物教学中涉及到的实验较多，有时候因为实验场地和实验器材的限制，很难让所有的学生都进行单独的实验操作。因此，小组合作学习就变成了教师比较偏爱的一种实验教学方法。另外，一些实验比较复杂，学生很难单独完成，所以我们要在生物实验教学中开展小组合作学习。这包括实验的假设、实验步骤的设计、实验的操作、实验中的分工、实验结果的分析和实验报告的形成等过程。教师要在小组合作学习的过程中注重各组成员的搭配，要尽可能地使学生在实验过程中教学取长补短，达到共同学习、共同进步的效果。总之，教无定法，在生物教学中，教师要按照具体情况制定相应的实验教学计划，要采用各种生动有趣的实验，调动学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，让学生在实践的过程中发现问题、解决问题、得到知识。这也是生物实验教学的最终目的。
初中生物教学论文5
时代在发展，计算机科学技术在一定程度上改变着人们的生活，同时也以不可阻挡的优势改变着教学的方式，多媒体集文字、图像、动画、视听、网络技术、信息传递技术于一身，教师借助这些特有的功能，解决了传统教学模式的一些老难题，同时丰富了教学的内容，使课堂具有趣味性。
一、运用多媒体于初中生物教学之中，可以激发学习兴趣
初中生由于处在特有的年龄阶段，虽然具有强烈的求知欲，但是由于孩子的天性，注意力集中的时间大都比较短，容易在课堂上开小差。这时教师如果能够创新教学模式，利用多媒体技术来调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，必然能够丰富课堂的内容，强化学生的学习能力。通过网络上的资源，能够让学生对老师所讲的内容更形象化，例如，教师在讲解细胞的时候，学生对细胞的了解不够形象，因此老师可以通过举例子，如从一个盒子拆开有一个小盒子，接着一直拆盒子，最后得到的就是细胞；又如，认识菌类可以通过认识平时的蘑菇等等植物，让学生产生形象的认识，利用多媒体，让学生对自己所讲的知识产生兴趣，并且主动去了解知识的内容，并在课外拓展自己所学的知识。
二、运用多媒体于初中生物教学之中，可以有效导入新课
课堂教学中，对于新课程的引入是课堂一个重要的环节，一个好的引子，能够让学生竖起耳朵，听老师讲课，同时这也是让学生去主动探究问题的前提，在课堂上，教师可以通过图片声音视频，让学生身临其境，给学生上演一场眼球大战，满足了学生的视觉享受，例如在学习生理一课，可以通过生物里面的真实体验，让学生看见精子和卵子融合的场景。同时教师在学生观看的时候可以提出问题，让学生去思考，在思考中进步，也让学生抓住本节课的重点，教师在讲解新课时要注重把新课中易混的知识点讲出来，讲出来让学生明白不同点，教师可以借助ppt流程图的形式，简明扼要的列写出不同点，让学生明白整个知识的核心内容。
三、运用多媒体于初中生物教学之中，可以提高教学效率
多媒体教学是网络技术发展的产物，在教学中恰到好处的运用它能够为教学增添光彩，并且极大的丰富了课堂教学内容，同时，我们应该认识到多媒体是一把双刃剑，运用的不好也会对教学造成影响。在初中的生物教学中，要根据上课的内容来合理的运用多媒体，教师对于教材的有些难点重点要着重利用好多媒体，让学生重点把握知识点的结构，让书本上哪些艰涩难懂的知识点更为形象、直观，生动，但是对于书本上一些通俗易懂的知识点，教师没有必要再多花时间用多媒体向学生展示。而且在面对一些实践内容较强的科目时，不能通过向学生展示多媒体，得让学生自己动手去探索，例如在带领学生学习制作标本时，我们要让学生亲自动手去实践，通过书本的学习，并且将理论应用在实践环节中，这才是我们教学的'目的，这也是培养高素质人才的关键，同时在进行光合作用实验时，我们可以让学生通过做实验真正去观察产生淀粉的过程。这样在让学生动手实验的过程中可以让学生学到更多的东西。
四、运用多媒体于初中生物教学之中，可以丰富教学容量
生物学是研究生命现象和活动规律的科学。在生物圈中，任何有生命的个体，都属于它研究的范畴，但在传统的教学中，教师只能通过书本、挂图、模型等有限的手段向学生传授信息，这样的信息来源是非常有限的。而在多媒体课件制作过程中，需要搜集大量的资料信息，这些资料信息的获取途径是多种多样的，有的从书本、图片获得，有的是从视频、网上、声音或自制动画得到的。这些多方位的信息使得教学内容丰富多彩，增大了信息量，使得教学方法更加地灵活多样。例如，一张“动物百科全书”光盘有几千种动物的资料，包括动物的生活环境、地理分布、动物的形态、食性以及叫声行为等，根据教学的需要选取相关的信息进行编辑，创设学生需要的情景，在课堂上就能生动形象地演示生物教学内容。
五、运用多媒体于初中生物教学中，可以培养学生的主动学习能力
初中生相对知识储备较少，因此在遇到具体的问题时，可能会出现被事件本身所迷惑，不能做出正确的判断，从而解决问题的能力有限，因此对学生问题探究的能力是培养学生的重点。例如在学习蝉蛹褪壳的过程中，学生们可能无法直观而又形象的去想象这个过程，这时候，多媒体就可以大放异彩，我们可以用多媒体重现整个蝉蛹蜕化的过程，让学生通过更想象化的一个过程控制来增强知识体系的了解，同时教师在学生观看多媒体时可以提出相对应的问题。例如蝉蛹会经历哪几个蜕变的过程，每个过程中会出现什么样的特征，并且每个过程中蝉蛹身体上的斑点会如何变化等等这些问题，最后让学生看完后各抒己见，表达相应的想法，并且教师可以利用分组，培养学生的团队合作能力，让学生将学与究相结合，在学习中探究，在探究中学习。同时这样还活跃了课堂的气氛，提高课堂的效率，提升教学成果。多媒体教学的应用改变了教学的模式，让课堂的气氛活跃起来，尤其针对像生物这样实践性很强的科目来说，多媒体教学提高了初中生物的课堂效率，大大提升了教学成果，拓宽了学生的视野。
作者：黄世鹏 单位：江苏省南京市溧水区东屏中学
初中生物教学论文6
一、建立以学生为课堂主体的创新教学模式
当前日益盛行的素质教育理念，更加突出了课堂中学生的主体学习地位和教师的主导地位。所以，初中生物的课堂教学，应改变以往学生被动学习的局面，充分调动学生的积极性与主动性，引导学生实现“探究式学习”，促进师生之间的有效交流，有效提高初中生物的课堂教学效率。例如，在生物圈这一最大的生态系统的内容教学中，可事先让学生提前搜集资料，在课上踊跃发言，各抒己见。对争议比较大的内容，比如，沼泽———这一典型的湿地生态系统，有的学生说其对人类有害，有的学生认为无害，对这样的问题，教师可随之做出合理的评价，指出沼泽被誉为“地球的肾脏”，具有很高的生产能力，也是主要的物种基因库等等。这样，引导学生成为课堂的主人，教师从旁辅助，营造宽松、和谐的课堂环境的同时，促进学生课堂主体性的发挥，培养其自主学习能力与探究能力。
二、准确把握知识点，创新教学内容
生物知识是动态的、发展的、开放的，这也是学生创新能力培养与形成的重要资源。所以，教师应注重学生自主性与自由性的'发挥，引导学生依据教材知识和自身的经验去主动构建知识体系，并在此基础上不断质疑与探究，创造性地进行思考，并开发教材上没有的知识与规律。例如，在“细胞核是遗传信息库”的教学中，教师可利用现代化的多媒体设备，将细胞核→染色体→DNA→基因→遗传信息进行模拟，促进学生对此知识点的掌握与深化，然后再模拟转基因。引导学生对转基因技术的优点与缺点进行分析与讨论，在了解相关转基因技术为人类带来的美好前景外，教师可列举一些实例进行反驳，比如转基因大豆所含的巴西坚果的基因，有人会过敏，导致过敏者对没有特殊标记的大都防不胜防；另外，转基因技术对生态系统是否会产生影响等等。这样，学生迷茫的同时，合理给出问题的答案，教会学生一分为二辩证地看待问题，用科学的态度对待生物科学，并在科学规律的基础之上，激发学生的生物科学意识，培养并不断提高其生物科学素养。
三、教师应致力于教学形式的创新，激发学生兴趣
正所谓兴趣是最好的老师。学生对知识的学习，更多的是源于兴趣因素。因此，初中生物教师应不断对教学内容、形式等进行创新，建立丰富多彩的课堂文化，灵活运用多种教学手段，激发学生学习生物的兴趣，创建有效的生物课堂。例如，在绿色植物等相关内容的教学中，教师就可引导学生走进生活与自然，有条件的可进行室外授课，以让学生亲临其境，亲自观察不同类型的绿色植物的异同，比较木本植物和草本植物的差别；有限花序与无限花序植物的开花异同等。
四、构建理论与实验相结合的课堂教学新目标
初中生物的新课改也明确指出，生物课程除了对学生学习方式的改变，还应培养学生主动参与、乐于动手、敢于探究等多方面的能力。而初中生物也是一门具有不断发展性的实验性科学，其知识只有在实验与实践中才能找到载体，才能不断升华。因此，教师应重视理论与实验知识并重的讲授理念，将理论与实践的结合作为当前教学的主目标，构建高水平的生物实验课堂。例如，初中生物教师可提炼一些典型的技能型生物实验，引导学生深入进行研究与剖析，比如典型仪器的使用与操作，药品的保存；淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用等。引导学生将理论与实验操作相结合，真正将知识融会贯通，同时培养并不断提高其动手能力、问题分析与解决能力等。此外，教育的目的除了传授学生知识外，还应培养学生的动手实践能力和应用能力。初中生物教学也应如此，教师可采取面谈、展示调查作品、小组活动等多元化的方式引导学生进行实践，并对其实践过程与结果进行定性与定量评价，重视学生的自我评价，引导其充满自信，快乐地学习。通过实践，拓展学生的视野，激发其主动性，提高其问题分析与解决的能力，培养其团队合作与创新精神，最终致力于其终身学习与终身发展能力的强化。总而言之，新课改仍是一个全新的课题。在新课程标准改革不断深化的背景之下，初中生物教师应立足于教材，不断探索与实践，不断对教学内容与教学方法进行创新，优化课堂教学结构，有效提高生物课堂的教学效率与效果。
初中生物教学论文7
摘要:生物是一门研究人类的生存和生活的学科，跟人类的生活联系比较紧密。初中阶段的生物教学对于培养学生学习兴趣、打好学生生物学习基础具有重要的作用，生物学科中很多内容都需要实验的参与，本文就具体实例谈谈初中生物实验教学培养学生探究能力的实践探索。
关键词:初中生物实验探究
生物是研究生命现象和生物活动规律的学科，生物实验就是一些让学生自己动手操作来验证一些结论的活动，在这个过程中，学生能够真正参与到实验中，亲自设计并且控制实验，有利于提高学生的学习兴趣。学生在实验操作的过程中，必须对一些基础知识做到熟悉并且掌握，才能进行实验，因此初中生物实验也有利于加强学生对于基础知识的巩固。同时，很多重要的现象和结论都是通过做实验发现的，所以生物实验还有利于培养学生的探究能力，培养学生的思维方式。初中学生接触生物学科时间较短，对于生物的理解也比较困难，开展生物实验有利于加强学生对这门学科的熟悉程度，为学生更加长远地学习打下基础。那么初中生物老师在课堂教学中怎样培养学生的实验探究能力呢？
一、鼓励学生自己在家中做实验
生物是一门跟生活联系比较紧密的学科，生物中很多知识都来源于生活，有很多生物实验也是可以在家中完成的。比如说对于一些观察植物的生长过程的实验，由于它用的时间比较长，如果在课堂上做也一时难以看到变化，因此初中生物老师就可以鼓励学生自己在家动手做和自己记录实验过程，以提高学生的动手能力。还有一些需要在室外进行的实验，老师也可以鼓励学生自己动手实验，这样有利于实验的开展，减少干扰因素。比如说在做“观察动物绕道取食”的实验过程中，需要用到饥饿的小动物、小木桩、细绳等工具，这个实验在做的时候要注意人跟小动物要隔开，这些工具学校里可能比较难实现，而且如果人太多的话，可能会影响到小动物的活动，会影响实验结果，因此可以让学生自己在家完成。此外，老师还可以鼓励学生自己动手做一些探究性的小实验，拓展自己的思维，打破常规，提高自己的探究能力。
二、创造更多机会让学生动手实践
初中生物实验是要学生亲自动手操作的，只有学生自己动手设计，自己动手实践，才会发现一些问题。而目前我国很多初中学校对于生物实验并不是很重视，觉得生物实验浪费时间没有意义，只是让学生通过背实验结论和实验步骤来达到会考试的目的，这种方式是不利于学生探究能力的培养的。因此初中生物老师在实验教学中要真正落实生物实验，尽量多创造一些机会让学生亲自动手实验，学生只有经过实验操作，才能对于一些教学内容和知识点比较熟悉，从而在实验过程中提出一些探究性看法，发挥创造能力。这种学习效果是只靠背实验步骤所得不到的。比如说，初中学生在做“绿叶在光下制造淀粉”的实验的`时候，因为要把生长旺盛的天竺葵放到黑暗处一昼夜，然后用黑纸片选择一个叶片把它遮盖起来，移到光下照射几个小时。它在准备阶段就需要耗费较长的时间，因此在学校里不适合做这类实验，初中生物老师就可以让学生自己在家里做，按照实验步骤操作，然后注意观察和记录实验结果，这样可以帮助学生更好地完成生物实验。
三、老师给学生适当的指导
新课标强调，学生在学习中处于主体地位，初中生物老师在课堂教学中要注重发挥学生主体性的作用，初中生物实验要注重让学生自己动手实践，通过实验去检验一些结论，从而提高自己的探究能力。在这个过程中，老师并不是完全不发挥作用，而是要发挥一些点拨的作用，在适当的时候给学生提供一些指导，要帮助学生解决困惑。比如说，在学生开始实验之前，初中生物老师要注意给学生强调实验安全，要让学生按照实验室规定来开展实验，不能因为追求探究而不遵守相关规定。
除此之外，对于学生在实验过程中遇到的一些问题，老师要予以解答。如，学生在做“观察细菌的形态”的实验的过程中，有的学生可能对于显微镜的使用不是很熟悉，会出现什么都看不到的情况，这个时候生物老师就要先看装片在不在视野中央，然后观察学生用的是不是高倍物镜，还可以转动细准焦螺旋，使显微镜下的物象变得清晰。总之，生物实验是生物教学中很重要的一个部分，初中阶段的生物实验教学对于培养学生生物学习兴趣具有重要的作用。生物老师要鼓励学生自己在家中做实验，创造更多机会让学生动手做实验，同时学生在做实验的时候老师给要提供一些指导和帮助，通过这些方式来培养学生在生物实验中的探究能力。
参考文献:
[1]王秋香.制约初中生物实验教学因素的研究[D].内蒙古师范大学，20xx.
[2]暴丽国.浅谈初中生物实验教学[J].教育教学论坛，20xx(02)：276-277.
[3]马丽娟.基于生产实践活动改进农村初中生物实验课教学的研究[D].东北师范大学，20xx.
[4]陈华杰.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[D].华东师范大学，20xx.
初中生物教学论文8
一、运用课堂渗透法
初中学生接触到的与生命教育有关的内容应该是在生物学科中，有关植物、动物、人体结构和生理等方面的知识都大量展现在教材中，而这些知识中既包含了生命的多样性，又包含了生命的独特性，让学生了解这些内容，可以使他们懂得要爱护生命和珍惜生命。在教师的启发和引导下，通过讲授生物学知识，渗透对学生的生命教育，可以起到事半功倍的效果。课堂渗透法，是目前学校教育中最常用的办法，它可以很好地通过学科教学向学生开展生命教育。生态系统的最大要素是人类活动，人与自然要实现和谐发展，人人有责。学习这一个单元，教师要让学生认识一个非常重要的道理：生命是美丽而珍贵的，自然是美好与和谐的，人作为生态系统的一员是十分重要的。教师展示自然界中的各种生物，可以运用图片、视频等资料，如此来让学生欣赏生命之美，对生命有进一步的理解与感悟。这里，对比也是一种很好的方法，通过对某一生态系统遭到破坏前后的资料对比，就可以让学生深切感受到生态环境之美，而且对于破坏生命平衡所带来的后果也会有深切体验。如此，可以提高学生珍惜生命和爱护其他生命的意识，诠释了爱他人就是爱自己的深刻道理。学生的思想境界得到升华，这就是采用这种教育方法的目的，即让他们爱生命，由只珍惜自己的生命提升到爱他人、爱自然、爱社会，既能保证自己健康地生活，还能与自然和谐相处。
二、运用专题讲座法
每个学生的身体、心理和学习情况，都会随着时空的变化而发生变化，学生这种身心的变化与需求需要教师认真掌握，以便及时引导他们战胜困难，消除疑惑。专题教育有很大的教育优势，它可以集中解决和强化指导学生的某些突出问题，可以解决年级或班级的一些共性问题，也可以解决有相同需求的学生的共性问题。七年级下册《健康地生活》这一单元包括了许多内容，如传染病及其预防、免疫、安全用药等，最终的教学目的是要使学生学会健康地生活。学习这一单元，其主题可以确定为“珍爱生命、健康生活”，开展生命教育专题讲座时结合教材内容，一些基本的预防疾病、安全用药的常识就让学生掌握了，特别是让他们对吸烟、酿酒的危害都有深刻的认识，从而选择健康的生活方式，生活得健康快乐。此外，还要引导学生开阔眼界，学会关注家人的健康，帮助父母安排合理的生活计划。还有第三单元《了解自己增进健康》，学习时可开展主题讲座活动———“学会健康生活”，以引导学生改变不良生活习惯为重点，使他们在安排自己的'学习和生活作息时做到合理科学。同时，还要让学生学会与他人和谐相处，将自己的情绪调节好，保持愉悦的心情，健康快乐地度过每一天。
三、运用体验教学法
捷克教育家夸美纽斯早在３００多年前就说过：“一切知识都是从感官开始的。”（《大教学论》）运用体验式教学法，教师可以给学生创设具有优化效果的客观情境，学生置身于这种特定的情境之中，就能够做到身临其境，知识也会由抽象转化为具体、形象，而且学生学习的兴趣也会被激发起来，学习的主动性也会增强。激发学生的情感是体验式教学法的核心所在，学生可以一方面学习知识，一方面亲身体验，其中的道理领悟了，自己的行为方式和做人准则也得到了正确的选择，“自我教育”的目的也实现了。这种方式能够更直接地进行生命教育，而且效果也十分明显。如学习《生物圈中的绿色植物》这一单元的时候，教师一般都会依据教材的要求，让学生去从事种植和栽培植物这一类的劳动，种子萌发、植株生长、开花结果等过程都展现在他们眼前，生命成长的过程不仅让学生能够亲自体验，并能通过这个过程中的亲身体验，激发他们管理植物、精心照顾植物、爱护绿色植物的情感，最终用实际行动来保护绿色植物。
四、运用实践教学法
关于生命教育的知识在初中生物课本中涉及到很多，教师能够在课堂上言传身教虽然不错，但还远远不够，要积极为学生去创设条件，让他们自己去实践，去探索，挫折和成功才是学生最重要的经历，让他们在生命实践中得到体验，才能真正体现出生命的震撼。初中学生对于自己所处地区生活环境的变化都能说出一二，特别是近几年日见增多的雾霾天气，可以让学生去进行一下调查，看看是哪些因素在影响着我们的生活环境，分析我们的生活，为什么经济高速发展、生活质量不断提高，而生活的环境却越来越糟糕。作为地球上的一份子，我们所发挥出来的到底是正能量还是负能量？教师组织学生去总结低碳生活方式，而且要让学生奉为圭臬，坚持去做，进而带动自己周围的人也去做，使大家都养成好的生活习惯———低碳生活。通过实践活动，学生才能真正清楚什么是低碳生活，以及这种生活方式会给自己和他人带来什么好处。生物是初中学生新接触到的一门自然科学，学生对此充满了兴趣和好奇。因此，在学习伊始，教师可以帮助学生树立具体的生活目标、学习目标，“从种子萌发开始，培养一株幼苗”，然后在教学过程中运用开展生命教育的方法来进行讲解，使学生都能够掌握这些基本的方法，进而提高教学效率。
初中生物教学论文9
随着当代社会对于实用性人才的不断要求，在教育领域，教育工作者们目前也在进行培养全面发展的人才的生活化教学。通过将生物与生活的实际联系起来，学生可以将课堂所学应用于生活之中，进而有效地提高学生们的学习兴趣。因此，生活化教学是当前课堂改革与时代发展的需要。
一、创设生活化的情景
由于当前的课堂改革都在不断明确学生的课堂主体地位。因此在课堂的教学的过程中，教师应当明确学生是课堂的主人，同时明确教师的指引与辅助作用。在教学的实际应用中，教师应当不断地激励学生的学习自主性，在学习的过程中，不断地引导学生们将生物知识带入到生活的情景当中去，联系日常的生活现象与生活经验，通过激发学生的求知欲与好奇心，进而更加深刻地去理解所学知识。比如在进行遗传这一章节的课程的时候，我会在教授课程之前，先从一些俗语进行切入，比如说龙生生九子各不同，或者让大家一起进行卷舌，有些同学而可以做得到而有些同学却不能，通过类似的话题作为铺垫，进而引出遗传以及基因的话题。在一个轻松活跃的课堂气氛中使得学生进行放松的学习，进而激发学生的思维创造力，有利于课堂学习效率的提高。
二、使得教学的内容更加生活化
将教学的内容与实际相结合，更加的生活化，有利于让学生利用所学的生物知识，在实际生活中进行实践与应用。但是首先，教师们要先引导学生养成善于发现生活中的生物问题并且积极进行解决的习惯。在课堂上通过将生活中的案例进行设计，作为课堂中的素材进行展示，进而使得相对抽象的生物知识变得生动形象起来了。通过学生的亲身体验感受从而进行感性的体验。比如在进行“分布广泛的细菌和真菌”的教学的时候，我向大家介绍了如何利用乳酸菌的特点制作酸奶与泡菜。学生们利用我进行介绍的方法进行了制作周期相对较短的酸奶的做法。并且基本上都制作成功了。学生们利用已学的生物知识在生活中进行应用与实践，从而建立了学习自信心，有利于学生们今后的学习与发展。
三、布置的作业与任务更加的生活化
将作业的布置向生活化与实践化靠拢，有利于学生们通过自己的能力去对于一些生物现象进行自主的探索。从而使得生物在学生们的眼里变得更加的妙趣横生。然而在当前的教学策略中，教师们为了学生能在考试中取得高分，往往会采用高强度的做题方法。在强度的做题过程中使得学生们的学习积极性逐渐的被消磨殆尽。学习的效率自然十分的低下。通过教师进行生活化的作业与任务，使得学生们意识到习题不再是沉重的`负担，而是对于课堂知识的总结与延伸拓展。比如，教师可以在课堂教学的过程中采取分组学习的方式，令学生在课下完成一些与生活息息相关的生物作业，进而达到掌握课堂知识的目的。在完成作业的过程中，学生们能够更加深刻地理解课堂所学。学生们通过完成作业的过程中，不断地培养了学生们的自主创新能力与团队合作意识。同时也使得学生们的动手能力与独立思考的能力得到了培养。与此同时，教师们也应当让学生们去在日常的生活中利用自己已有的生物知识进行实践，进而解决生活中遇到的问题，在解决问题的过程中也使得学生们的自信心与成就感更加的强烈。进而让学生们更加的热爱生活、热爱生物，同时不断地培养学生从生物的视角去看待问题，认识生活。比如说，在学习到污染对于生物环境的影响的时候，我会让学生们自己在课余时间去调查周边的环境状况，了解附近是否有较大的环境污染状况?如果有的话，又是什么原因引起的?具体的状况是怎样的?针对此类的状况，又有什么有效的解决策略等等。这些问题，都是学生们在分组的学习探索之间能够完成的。通过分组来完成生物作业，也使得学生们在实践、探究、合作、设计等多个方面都有了明显的提高。小组成员之间取长补短、互帮互助，最终实现了共同的进步，学习效果也远远地高于以往单调的做题。在发现与解决自己身边的问题的同时，增强了学生们的创新与实践能力。
四、用生活中的常见现象丰富生物课堂
教师的教学过程，就是将教材的内容进行转换进而使其更加生动形象的过程。因此在教学的过程中，如果在教学的过程中没有教师自己的思想与看法，仅仅是将教材的内容与教辅书籍的内容进行简单的复述，那么课堂教学将变得没有任何的意义，课堂的氛围也必定是死气沉沉的，更不用说去提高学生们的学习兴趣了。所以在生物课堂中加入生活化的具体事例，也更加能够引起学生们的课堂兴趣，进而增加学生们的课堂注意力。但是教师在进行生活化的素材选择的时候也应当注意要贴合学生们的生活实际，尽量不要给学生们的课堂学习增加更多的负担。比如在学习植物的蒸腾作用的时候，可以选择一个晴天，带领学生们去树荫下面自己感受温度的变化，进而使得学生们对于植物的蒸腾作用有着更加直观的感受。在生物教学的过程中，教师们可以充分的利用身边的环境与生活中的现象，作为课堂的教学素材。使得学生们在感受自然、感受生活的过程中学习和了解生物知识。生物知识与我们的生活密切相关，因此学好生物对于今后学生们正确认识与看待生活都有着十分深远的意义。所以教师在教学的过程中要积极的探索，使得生活化能够与生物课堂有机的结合起来，进而丰富与发展生物课堂，帮助学生们更加有效率地学习生物知识。
初中生物教学论文10
摘要：生物理念的灌输，从小学教育阶段就开始进行。由于各阶段教育理念的不同，各阶段的生物教学方式有所区别，教育内容与教育理论深入情况也呈现分化。中小学生物课程实际内容相差较大，由于教育人员相互独立，教育衔接工作难度较大。由于中小学生物教学内容差距较大，且具体教学重点各有侧重，导致学生接受能力也不一样。因此，将教学衔接工作做好，才能使学生形成如一的生命科学发展观，同时使理念消化进度与实际教学内容结合，提升理论知识构建，保证整体教学质量，从而合理利用教学资源。
关键词：小学科学；初中生物；教学衔接
一、小学科学课与初中生物课异同性比较
（一）相同性
在课程设计上，小学科学课与初中生物课都是为提升学生科学意识，培养科学看待事物变化进而探索内在原因的能力。两种课程都是以学生为主体，进而提供探索条件，引导学生观察事物变化规律，培养出学生专业素质能力。在发展学生对生物认识的同时，提倡学生用自己的思维角度进行探究，进而学成有特色的思考方式，能够用自己的语言进行现象及原因描述，充分展现自由化个性化学习方式。教育内容上，两者也是围绕普遍现象与常见事物进行教育，教育内容较贴近生活，并且实用性强，能够使学生认识到生物科学与实际生活的密不可分，从而激发强烈的学习兴趣，以全面的知识体系看待事物的发展，使学习变得更有目的性，及时进行知识消化并且得到运用。生物课程中的重要科目，发展正确看待自身身体的观念，从小学到高中都以相同的主题，培养学生正确认识身体与器官，养成良好卫生习惯，培养保持健康意识。这些观念的相同性，为后续做融合工作构造了良好塑造环境。
（二）差异性
由于小学科学课侧重全面认识意识构造，初中生物课则侧重深入了解知识体系，两者的目的性不同，因此必然会产生分歧。前者在课程中展现的是整体自然界，而后者则是将具体事物进行分析，后者在分析上更为细致，需要的专业知识也要更加深厚。科学课只要形成对身边事物的整体意识就可以满足基本需要，教育目的就初步达成。生物课则需要对具体事物进行了解，明白其中的内在结构与形态特征，并且可以在生活中发现对比性。两种课程在设计理念上表现得深入层次不一，小学课程满足知识获取，加上少许实践能力就已经足够。初中课程中，除了足够的知识灌输，更重要的是将学生自主探索能力发展起来，培养学生进行思考发现事物关系，深入研究科学内容的能力。由于科学课重要在培养全面意识，因此在课程上并不限于生物内容，也掺杂了其他基础常识，如天文地理以及化学等知识，教育中心并不在专业能力上。生物课则将题材进行限定，规定只以生物知识为主体，看待世界的视角限定，中途只会掺杂其他知识作为辅助。小学内容只需要学生了解事物，对事物的发展进行预测，观察到课程内容与实际的统一性。进入初中之后，就要对学生实际操作能力有要求了，将理论知识实际运用，能够解决生活中常见问题。小学知识的向外扩展的过程，逐渐形成对外部的认识，知识体系只需要完成理解过程就足够。初中知识则是内外交互的，对外部知识深入，同时对内在关系开始建立联系，将事物的交互关系进行了解，知识体系向更深入化运用，从而形成科学的认识观。
二、小学科学课与初中生物课的实际衔接问题
（一）课程重视程度不够
从教师的角度看，科学课在小学体系中属于副课，没有考试考核需要，因此放太多资源在此类课程上，收到的成效不高。实际工作中，经常出现教师挪用科学课用于上其他课的情况。课程设计也受学校实际情况制约，课程中实例少，学习过程也大量以书面文字为主体。从学生的角度来看，科学课知识有趣，趣味性高于学习性，但是课程过于古板，课堂上约束也较多，实际内容没有课本上讲的有趣。由于对课程重视程度不够，课程设计上也敷衍了事，讲课方式古板无趣，传授知识时不能调动学生积极性。而且在实践实验上，由于教学资源不足，或者嫌麻烦不愿安排，种种原因导致课程实践上出现误区，实验迟迟不到位，关于实验内容与结果，用口语讲述的方式代替实验进行，内容空洞且枯燥，学生关于实验发生条件与实际结果，不能形成有效的意识。不能形成清晰而一贯的认知，将会影响后续教育过程。由于课程重视程度不够这点并不只在科学课上出现，生物课同样也有类似情况，分值少教学比例不多，整体课程的安排都没有很合理。衔接工作的完善程度，会极大被具体工作质量所影响。因此，在课程设计与完整程度上，还有很大发挥空间，能够将实际衔接工作进行完善。
（二）教育方法差异大
如果以学生的喜好角度进行课程内容排序，科学课与生物课的排名都很高，其中科学课还比生物课排名稍高。但是实际课程表现中，学生对科学课与生物课的反馈都不高，说明后天教育方法对学生造成极大影响，教师无形中对学生灌输了极多自身对课程教育的理解。教育内容设计有差别，教育方法有极大差异，造成衔接工作质量低，影响学生理解学习，从而对课程失去学习兴趣。在教学内容交流上，小学教师与中学教师对彼此的课程内容互不了解，无法形成统一的教育方式与理念。首先体现在课程安排上，科学课安排得更多的是对身边事物的观察，观测并理解发生原因，安排的`实践课也是为了加深理解，也就是说教育方法侧重于观察与融汇。而生物课上，课程内容偏向于专业，对知识的获取与了解重于其他，教师将各种理念传授给学生，然后安排实验内容进行实践与测试，教育方法侧重于知识供给与运用。教育方法转变巨大，将会影响学生理解适应，产生的教育成果也会受到影响。
三、衔接教学工作的调整与改良
（一）教育方式调整
科学课与生物课的衔接工作，需要从调整教育方式入手。将两种课程的教育方式向统一化靠拢，尤其是实验课程的比例。教师的教育方式都应该侧重于课本内容，同时以相类似的讲述方式，使学生有连贯的学习感觉。教育方式上，尤其是接近衔接过程的课程，更应该运用相近的教育模式，将教学方法设计得更复杂一些，以便学生们在课程转变之后更快上手。同时培养起学生预习复习的习惯，充分理解教育内容，从而使学生在后面接触更深入的知识时，能够套用现有的知识结构。在小学科学课堂教育中，逐渐将主导权由教师过渡给学生，加强讨论环节在课堂中的比例，使学生进入中学时，能够快速地适应教学环境。教育方式的统一化，可以将衔接教学在实践工作中得到运用。
（二）教师理念转变
提升教师对课程的重视程度，是衔接教育工作中的重要环节。教育是个长期，可以延长至终生的过程，教育的每个阶段都无比重要。教育方式根据学生知识水平进行调整，并且结合不同年龄段学生的心理发育特点，进行教育内容的设计。教师从理解教育的阶段性与统一性开始，将教育内容的层次感进行探明。教师在教学中随着进度逐渐将知识的传导转换为对知识的运用，且倡导学生在实际中遇到的问题进行思考并且独立寻找解决方法。科学教师与生物教师彼此要互相了解课程内容，找出课程内的共同之处，将衔接阶段的教育内容进行同化，共同推进衔接工作顺利进行。在出现有学生不能很好适应课程衔接过程时，根据学生的个体特殊性，安排小范围辅导训练，使学生跟上学习进度。如果出现不适应的学生团体较大，将课程要求进行调低，使学生能够跟上整体学习进度，减轻学习中的挫折感。教师的理解，对学生学习过程中帮助极大。
（三）教育内容优化
由于两种课程相似性较高，所以可以安排一些类似内容用于前期衔接工作，以相似的方式教育学生，使学生有课程内容的熟悉感，但是内容又较以前深入，从而使教育内容衔接以更容易接受的方式进行。教育内容越接近，前期衔接工作效果越好。而且，前期安排的实验也要根据实际教育进度进行调整，将教育内容插入实验操作的频率增多，激发学生探索意识，从自己探索事物变化开始，进行理论与实际操作的验证。在衔接教育阶段，以学生自主思考的方式进行后续工作的开展，能够将教育内容优化到实践可用的程度，为后续工作打下基础，持续培养学生独立思考，自己设计问题解决方案，提升生物知识运用能力。在实验内容上，以简单实用为标准，做到教育内容有效而实际。从教育内容层次上，逐渐以独立概念向事物交互影响概念进行转变，培养学生综合思考能力，为后续解决实际问题时提供科学有效的思路。教育内容的设计与优化，始终以传授科学有效的知识为基础，进而切合实际情况进行调整，使其更好为衔接工作服务。
四、结语
从提升整体教学质量出发，结合实际课程中的共同理念，将各因素进行动态融合，共同形成学生对生物的科学认识，培养认识生命科学的专业素质。首先着手于认识课程共同点，将两种课程视为一体进行层次辨别，开始构建内容的深浅度，循序渐进使学生逐步深入了解生物内容，同时加强学生动手实践内容，以理论加实践的方式，加深学生知识掌握程度。这项工作需要教师们的协同努力，达成小学科学课与初中生物课的完美衔接，实现教育成果共同分享的目标。
参考文献：
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初中生物教学论文11
［摘要］在初中生物融入式教学中可以对学生进行包括思想理念、情感态度、投入付出等方面的融入。在课堂教学中，适时融入新思想、新理念，对学生进行观念上的更新与学法上的引领，始终是初中生物教学自主性的体现之一。教师对教学的情感态度，有时会直接影响学生对这门课学科的情感态度。学生进入精心学习的状态，也需要教师进行正确的引领或引导。
［关键词］初中生物；教学；融入式；自主学习
课堂教学需要对学生的融入，包括思想理念、情感态度、投入付出等方面。一堂课，如果学生没有先进的学习理念做引导，没有积极参与的情感来驱动，没有全身心的精力倾注做保障，这堂课就缺乏了学生学习的主体性。初中生物课堂教学也是如此，要在实践中向融入式教学迈进，培养学生自主学习的能力。那么，在初中生物融入式教学中如何培养学生的自主学习能力？下面结合初中生物课堂教学的具体实例加以阐释，权当抛砖引玉。
一、思想理念的融入
一直以来，国家大力倡导素质教育。而教育的本身就是要培养掌握学习的能力。为此，在课堂教学中，适时融入学习新思想、新理念，对学生进行观念上的更新与学法上的引领，始终是初中生物教学具有自主性的`体现之一。例如，七年级生物课程的第一节内容是“生物的特征”，第二节是“调查周边环境中的生物”。为了在首堂课中给学生融入学习生物最起码的思想———感知，我把第一节课安排在校外上。毕竟，七年级新生是刚刚从小学毕业来到初中的学生，在确保安全的前提下，在带领他们在校外菜园进行实物感知和调查体验中融入学习生物的基本思想或方法，效果极好。一是这种融入方式巧妙，对于刚上初一的同学来说，走出校园来到菜园本身就显得不同一般；加之在学习的过程中我让学生以小组为单位在菜园中采摘蒲公英、苦苦菜、苋菜等，学生既高兴又感觉新奇。尤其是来自乡村小学的学生，自小在农村长大，而这些菜他们平时就采摘过，教师适时引导，他们就会潜移默化地形成观察习惯，从而有意识地去观察植物体的形态结构，为以后正确认识不同植物的根、茎、叶、花、果实、种子，学习植物体的结构层次在观念上深入内心。
二、情感态度上的融入
教师对教学的情感态度，有时会直接影响学生对这门课的学习态度。为此，面对自己所教的这门旨在研究生命现象和生命活动规律的学科，教师在生物课堂教学中除了具备各门教学所需要的语言艺术的共有特征之外，还必须让生物学科体现出符合自身特点的科学性、严谨性、形象性等属性。像蝗虫，只用小木棍触碰它的触角，让它很快做出反应躲避，以使学生认识其触觉的作用；让学生用手触摸它的外骨骼，以便感知外骨骼的作用，等等。对于观察到的各种植物，教师还要组织学生一一记录，一是培养他们的严谨态度，二是为回去后各组进行交流、讨论、分类做好准备。再如，对生物体情感的融入式培养，也需要结合生物学科的特点，把教师对生物的爱，传递给学生。大自然是每个孩子的乐园，对于刚刚步入初一的学生来说，通过学习生物体，感知大自然的乐趣，感受到大自然的美，以至于让他们珍惜和爱护小动物、感受生物体的奥妙、产生探索的冲动、激发学习生物的兴趣，就是培养学生对生物体情感的最好方式。
三、投入付出上的融入
教师教学精心与否，学生感受得到；同样，学生精心学习与否，教师也感受得到。但是，学生进入精心学习的状态，还需要教师进行正确的引领或引导。例如，在课堂教学中，营造学生不知不觉投入到学习中去的氛围，就会让学生进行自主学习式的融入。在学习“人体的物质和能量来源于食物”章节时，有位教师为了使学生全身心地投入学习状态，他首先从营造氛围入手，通过精心的设疑———糖仅能让我们的味觉感受到甜吗，让学生的思维活动处于兴奋状态；接着，将抽象的问题转化成一个个饶有趣味的生动化的提问。如，人体脂肪是怎么形成的?如何计算自己的身体脂肪含量？如何去消耗多余的脂肪?等等。学生很难从蛋白质、维生素、无机盐、水的转化与吸收等这些抽象的概念中找到学习的兴趣，这样通过对切身问题的思考把抽象的知识点形象化、具体化，学生就会由课上到课下，通过各种方式探求为我们身体提供能量、维持生命健康的知识，从而达到学生自主学习的高效化。
参考文献:
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[2]顾小平.论生物新课程下对学生自主学习的培养[J].考试周刊，20xx（17）.
初中生物教学论文12
摘要：新课程改革强调教师在课堂教学中要强化学生的生活能力和实践能力，全面提升学生的综合素质。初中生物作为一门自然科学，在学生日常生活中扮演着重要作用。因此，生物教师应当强化学生的生活化能力培养。本文立足于初中生物生活化教学现状，探讨新课程改革背景下初中生物生活化教学策略。
关键词：初中生物；生活化教学；教学现状；教学策略
生物是一门自然学科，生物知识源于生活，高于生活，与人们的日常生活有紧密的联系。自新课程改革实施以来，强调课堂教学的生活化发展已经成为当前教师教学的重点和难点。尤其对于生物学科教学而言，教师应当结合日常生活和生物科学知识的联系性，强化学生的生活化能力培养，以提升学生的生活实践能力。但是，当前由于受到传统应试教育理念的影响，在初中生物教学中，很多教师的教学并没有将理论知识和生活联系起来，教学内容与生活脱离，严重影响学生的生活实践能力，不利于学生综合素质全面提升。
一、当前初中生物生活化教学现状
当前，由于传统应试教育理念的影响尚存，并且依然成为教师教学过程中的主流思想，致使初中生物教学中，以提升学生考试成绩为目的的教学模式依然是课堂教学的主流模式，教师在课堂教学中对学生综合实践能力的重视程度不足。主要问题如下：1.缺乏灵活的课前导入在课堂教学中，课前导入是一个比较关键的环节，是激发学生学习兴趣和调动学生学习积极性的重要手段。而对于初中生物生活化教学而言，灵活的课前导入是提升学生生活实践能力的有效途径。但是，当前初中生物教学中，很多教师并没有意识到课前导入的重要性，开堂时开门见山，直入主题，使得很多学生在思想上没回转过来，教师已经开始重点知识内容的讲解。这样的教学模式过于生硬，难以激发学生的学习兴趣，不利于学生生活实践能力提升。2.教学内容缺乏趣味性对于教师的课堂教学而言，教师内容的选择应当立足于课本。但是，这里所谓的立足于课本，并不是指教师在教学中讲解的知识内容完全建立在课本知识基础上，而没有任何有效地拓展。当前，在初中生物教学中，很多教师由于对生物学科不够重视，致使教师在课堂教学中讲解的教学内容完全是对课本知识的“照本宣”，没有任何延伸，没有任何拓展，使得学生在课堂教学中对教师讲解的内容并不感兴趣。针对这样的教学现状，笔者认为，教师应当围绕课本内容，渗透一些丰富多彩的案例，使课堂教学变得更丰富多彩，提高课堂教学的趣味性和开放性。3.教学手段单一当前，国家经济快速发展，给教师的课堂教学带来很多便利的条件。如教师在课堂教学中可以利用多媒体技术丰富教学手段，也可以借助互联网技术丰富教学内容。但是，实际教学过程中，很多教师由于惰性或者自身综合素质的影响，并没有将心思花在丰富教学内容和教学手段上。有些教师在课堂教学中依然夹着一本书，就开始给学生讲解。教师的不重视，使得很多学生对生物学科的学习缺乏兴趣，严重影响初中生物教学改革发展。
二、初中生物生活化教学的策略分析
从以上分析可以看出，当前，初中生物教学中，教师的教学还存在很多问题。尤其初中生物生活化教学上，很多教师并没有充分认识到生活化教学在学生学习生涯中的重要意义。针对这样的教学现状，笔者提出以下教学方法，希冀借此为初中生物教学的改革作出贡献。
1.利用生活热点问题进行课前导入在日常生活中，有很多热点问题和生物科学知识有关。教师在课堂教学中可以借助这些社会热点问题进行课前导入，以激发学生的学习兴趣。如课堂教学中教师给学生讲解生态环境等方面问题时，可以借助时下最热点的话题：雾霾。雾霾当前很多大城市面临的一个严峻的环境问题。教师在给学生讲解雾霾的过程中可以给学生普及雾霾产生的相关科学知识，对人类的危害，以及人们日常生活中应当怎样做，以保护环境，减少雾霾的产生，等等。这样教师不仅可以将生物科学知识与生活紧密联系起来，还可以激发学生的学习兴趣，增强生物教学的趣味性，同时还可以提高学生的环境意识。
2.利用多媒体技术渗透生活化的`教学内容近年来，信息技术迅猛发展，给初中生物课堂教学带来便利性。教师在课堂教学中可以借助多媒体技术辅助教学，以丰富课堂教学内容和教学手段。课堂教学中，教师可以通过互联网，将很多具有生活化的知识内容渗透到课堂教学中，一方面可以丰富教学内容，另一方面可以提高课堂教学效率。例如，教师在课堂教学中可以借助多媒体技术，给学生展示很多生活中的生物科学视频，一些具有趣味性的教学内容，激发学生对生物学科学习的积极性，全面提升生物学科的教学效率。
3.给学生布置生活化的课后作业课后作业是对教师课堂教学内容的巩固。对于任何一门学科教学而言，适当的课后作业有利于学生加深对课堂教学知识的印象，提升学生的学习效率。初中生物教学中，教师可以给学生布置生活化课后作业，以提高学生的学习效率。在课后作业布置上，教师可以布置一些具有生活趣味性的课后作业。如教师给学生讲解生物的生长变化过程中，可以给学生布置一个课后作业：每名学生发给一颗植物种子（可以多样化），要求学生将种子种下去，然后观察种子生长变化的整个过程，并形成相应的记录报告。这样的课后作业，一方面可以巩固教师的教学内容，另一方面可以提高学生的观察能力，提高学生的综合素质。总之，生物是一门源于生活的学科。教师在初中生物教学中，应当结合新课程改革思想和理念，立足于当前初中生物教学存在的各种问题，不断改革和创新教学理念和教学模式，实现初中生物课堂教学的生活化发展，不断提升学生的生活实践能力。
参考文献：
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初中生物教学论文13
[摘要]在新课改背景下，初中生物教学应注重培养学生的自主学习能力，本文在阐述学生自主学习能力重要性的基础上，提出了初中生物教学学生自主学习能力培养的三条策略，以期为初中生物教学提供一些可行性建议。
【关键词】自主学习；能力；生物教学
20xx年，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，标志着新课改在我国全面启动。新课改的核心理念是“一切为了学生的发展”，围绕这个核心理念，新课改非常重视学生的自主学习、合作学习和探究学习。在新课改的背景下，初中生物教学也非常注重改变学生以往被动的学习方式，在教学中融入自主学习元素，从而尸‘!显出学生在学习中的主体地位。为了切实有效地落实这个口标，笔者认为初中生物教学在教会学生生物基本知识和基本技能的同时，还应培养学生主动求知的意识和自主学习的能力，这样才能更好完善学生的个性，提升学生的创造力。笔者从事初中生物教学多年，认为可以通过以下策略对学生的自主学习能力进行培养。
1激发学生的学习动机
教学的第一步就是要激发学生的学习动机。学习动机指的是激发并维持学生学习行为朝向一定口标的内部动力。生物教学要培养学生的自主学习能力，首先就必须重视对学生学习动机的激发和培养。学生学习动机同时受到了内部因素和外部因素的影响，所以初中生物教师可以从这两个方面出发对学生学习动机进行激发和培养，具体的措施如下:(1)激发学生的学习兴趣和好奇心。学习兴趣和好奇心是学生学习中非常重要的内部动机，对学生学习具有非常稳定的作用。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”，因此，初中生物教师应注重激发学生学习生物知识的兴趣，利用他们对生物知识的强烈求知欲望对学生进行恰当的引导，鼓励学生主动去求知、去探索和实践。初中生处于青春期，青春期的孩子对新事物充满了好奇，生物教师可以利用学生对事物的好奇心让他们去对新事物进行探索从而更好地培养他们对生物的自主学习能力。(2)帮助学生确立合理的学习口标。没有口标就没有动力，生物教师在教学过程中应帮助学生确立合理的学习口标。按照维果茨基的最近发展区理论，学生的学习口标要难易适中，所以生物教师帮助学生确立的学习目标不能太大也不能太小。另外，生物教师还应鼓励和引导学生不断坚持去完成口标，当学生遇到挫折时，不要嘲笑他们，应帮助他们分析原因，找到应对方法，陪同他们一起去完成任务，激励他们完成口标。最后，教师还应对学生发挥监督作用，不能一味地顺从学生还应该给学生一定的压力和动力，引导学生化压力为动力赴学生对自己每一次努力所获得的成功形成深刻感受。(3)根据任务难度，恰当控制学生的动机水平。根据耶克斯一多德森定律，当学习任务较难时，学生的学习动机较弱，学习效率高;当学习任务中等时，学生的学习动机中等，学习效率高;当学习任务较容易时，学生的学习动机较高，学习效率高。按照这个定律，生物教师进行教学时，如果教学内容较难，那他应该为学生创设相对宽松的学习氛围，这样才会有利于学生的自主学习;反之，当教学内容较容易时，教师应为学生创设相对紧张的学习氛围，这样才有利于学生的自主学习。
2营造和谐的学习氛围
初中生物教师可以为学生营造和谐的学习氛围，通过激发学生情感和变化教学方式方法不断促进学生的自主学习，培养学生自主学习能力。
2.1真诚的教学情感感染学生
初中生物教师在与学生相处交往时，要真心实意地关心学生，充分尊重和信赖学生，用自己的情感去感染学生的情感。当学生在课堂中出现积极表现时，教师要真诚地给子表扬;当学生上课“跑神”时，教师不能简单粗暴地批评，可以通过实验、游戏以及表扬等形式吸引学生注意力;当学生遭遇学习失败情绪低落时，教师应真诚地引导安慰学生。教师对待学生的积极情感都有利于培养学生对生物这门学科的兴趣，从而促进他们的自主学习。
2.2多样的教学方法吸引学生
在新课改背景下，生物教师应改变传统的“满堂灌”的'教学方法，采用丰富多样的教学方法去吸引学生。生物教师在课堂上可以采用生活化教学，从现实生活出发，用日常所见的点滴来充实课堂，引导学生主动观察生活，如笔者在讲授“动物种类”这一知识点时，准备了各种动物样本，把两栖动物“青蛙”、哺乳动物“奶牛”、脊椎动物“鱼”等等分类之后让学生亲自触摸、体验、感受。另外，教师还可以积极采用多媒体辅助教学。多媒体辅助教学可以给学生的生物课堂提供一个更为宽广而生动的平台。通过多媒体带来的丰富的生物资源、提供的多彩的生物图片动画赴学生在视觉和听觉的结合之下激起对生物学科的兴趣。例如让学生观看州抖如何转变成青蛙的成长过程相信动态的视频的观看比教师用语言描述出的效果要好很多。这样在多媒体的辅助下的生物课堂会变得更加精确而且对生物的种类、形状、颜色的描述等视觉的展现胜过千万的语言描述，另外，多媒体可以帮助教师对知识进行拓展延伸肩利于师生之间的互动与交流。
3进行合理的教学评价
在新课改背景下，我们对学生的评价不仅关注结果，更关注过程。在初中生物教学中，生物教师要关注学生学习的全过程，要看到学生在学习过程中的付出和态度，要看到学生的进步。在整个评价过程中，教师还应注重学生自评和生生互评。学生自评不仅可以不让学生对自己的学习情况有所了解及时发现自己的不足建立学生对自我监督机制，还可以让他们在自我评价过程中得到激励从而无形中增强成就感和自信心。重视同伴关系是初中生的特点，生生互评可以激励初中生自觉地改进自己不足以塑造自己在同伴心中的良好形象，从而达到自主学习的口的，进而提r高学生的自主学习能力。
初中生物教学论文14
一、提高生物教师的实验素养
对于生物教师的实验素养的要求主要是实验操作的规范性、实验指导的有效性、实验总结的归纳性等对实验教学的基本要求。如果老师在实验中都比较随意，那么学生参与其中的有效性就会降低。为了提高生物教师的实验素养可以加强对生物知识的理论培训或者职业培训，加强不同地区、不同学校之间的交流，学习最新的实验的实践方式，以及利用互联网参考国内外优秀的实验资料，完善实验教学内容，改变实验教学方式，提高课堂效率。
二、根据内容选择实验方式
生物课上面的实验方式多种多样，例如观察、化验、解剖等等。只有根据课堂内容，丰富实验方式，增强实验的趣味性，提高学生的兴趣，从而提高实验教学的有效性。例如在学习细胞的时候可以通过显微镜进行观察，学习光合作用的时候可以用塑料袋将花包裹起来，早就为什么袋子里面会产生水珠。生物实验并不局限在教室里面，在条件允许的`情况下，可以带学生到户外进行实验，例如学习动植物的时候可以到植物园或者动物园进行参观，在参观的过程中由老师讲解不同动植物的属性和产地，在游玩中增加了知识储量，同时能够记忆的更加深刻。在学习酵母菌知识的时候，回家帮妈妈蒸一次馒头也可以算做实验的形式，由此可见，生物实验的方式不是一成不变的，并与实际生活联系密切。
三、重点培养实验小助手
一个班级通常由几十个学生组成，分成小组后仅仅依靠一个老师进行指导，课堂效率也会受到影响，为了能够提高实验效率，老师可以选择几个实验动手能力强、分析能力强、观察力敏锐的同学进行重点指导，让他们带领各个小组分别进行实验，在实验过程中遇到的问题先由实验小助手帮忙解释，最后将解决不了的问题一同提交到老师这里重新解决，这样就在有限的时间里提高了实验效率，让每一个同学都能有亲自实践的机会。四、实验前的准备实验并不是依靠几个器材、器皿就能成功的，前期的准备也十分重要。一方面需要教师对教材进行全面的分析，准备出最适宜的教学方案，针对每一个可能出现的问题进行研究，同时仔细检查实验器材是否完好，保证实验能够顺利进行。另一方面，学生要做好课前的预习部分，了解实验的步骤、原理和注意事项，以防在实验的时候不知所措，影响课堂实验的效果。生物实验的重要性不言而喻，需要广大教师的重视自己学生们的广泛参与，从实验中掌握生物知识，并用学习的生物知识解释现实生活中的现象，让知识从生活中来再到生活中去，加强与现实的联系，不仅能够提高实验教学的有效性，还能够培养学生的科学思维意识，为今后的发展打下坚实的基础。
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一、促进教学方式转变，提升学生的综合素质
传统的“填鸭式”教学已经不再适应社会的需求，为适应新时代的变化，教师应转变旧的教学模式，对教学方法做出一定的改革与创新。把培养学生的自主学习能力与创新能力相结合，注重动手实践能力。在“探究式课堂教学”中，鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题，培养其获取信息并重组信息的能力。在“案例教学法”中，注重案例的新颖与典型。此外对应的问题要难易适中，且具有针对性。我们可以将“案例教学法”和“探究式课堂教学法”有机结合起来，综合运用到案例教学中。除“案例教学法”和“探究式课堂教学”外，教师与应把“发展问题教学法”“多角度教学法”应用到教学实践中。例如，讲到“农作物的增产”时，教师可以将遗传、呼吸作用、生态、矿质营养等有效地串联起来，并引导学生自主思考，充分体现其在课堂教学中的主导地位，注重教学方式的多维性与创新性，有效提高学生的综合素质与能力，使学生勤于思考，善于思考，而不是成为单纯的背书机器。
二、注意动手能力的培养与教学设施的完善
作为学校的硬件设施，教学设备在教学活动中有着不可小觑的地位。而生物教学设备，通常为以下两种：首先，是实验室设备。许多学校虽然有实验室，却一直被闲置，成了所谓的摆设。究其原因，主要为设备陈旧，规模较小等，因此要进行教学改革，就得更新实验室设备并有效地扩大规模，满足学生对实验室的需求，能够真正做到在实践中学习。俗话讲，实践出真知。启蒙时期的伟人，无一不是在实践中得出真理。其次，就是多媒体设施。某些课程需要多媒体设备的辅助，才能实现教学效果的完美性。例如，某些珍贵动植物及某些生物的内部结构是我们很难想象到的，通过多媒体，学生就能很好的理解。有些生物生长发育过程，通过多媒体将其制作成动画效果，既生动有形象，便于学生从根本上掌握所学知识。
三、培养学生个性，发展创新人才
旧的课程体制将不同特长不同个性的学生打磨成没有棱角没有个性的复制品，无论是教材编写还是课程设置，教学方法与评价等都是被统一设置的。这样的教学模式就好比是一个教学模版，无论学生起初是怎样的，在这种模版下，所有的学生都会是同一种状态，毫无个性与创新可言。教育的目的是培养人才，而不是生产机器，面对形形色色的学生，只有通过教学改革才能充分发展其个性，培养其能力。教师可以通过各式各样的教学活动来充分发掘学生的潜力。同时，教师还应当注意课堂形式与内容的新颖性，鼓励学生发现问题，提出问题，并给出自己的见解，只有这样，学生才能真正将所学知识融会贯通。此外，网络是一个广泛的学习平台，不能因为网络自身的局限性而一味反对学生接触网络。通过网络，学生可以进行有效并且全面的学习，在学习的过程中培养其自身个性与创新能力，成为高素质的创新型人才。
四、经常鼓励学生，促进评价方法的转变
传统教育模式中，教师多以学习成绩为标准来评价一个学生的优劣，以做题的速度与背诵的快慢来评价一个学生的努力程度。很少考虑到学生的个人兴趣与个性的发展。因此，要想实现教学改革，教师对教学评价的改革也是刻不容缓的。转变教育理念，不再以分数评价学生，注重学生学习能力的培养，多多鼓励学生，激发学生对学习的'兴趣。在西方教学理念中，学会鼓励是一个教师必备的能力，而我们中国传统的“严师出高徒”的理念已渐渐不再适应新时代的需要，适当转变评价方法，才是教学改革的必经之路。
五、转变教学理念，促进角色转变
转变教学理念，促进角色转变，对于促进教学改革有着重要的作用。我们可以从以下几个方面着手：一是将课改付诸实践。认真贯彻课改理念，并认真分析其成效。然后将其有效地应用于教学实践中，从而加深对新课标的理解。二是由主动灌输向启发诱导转变。在教学活动中，学生是主体，充分尊重其思想自主权，诱导其主动思考，成为真正的课堂主宰者。三是吸收他人的成功经验。同事间进行关于新课标改革问题的探讨，并且加强对外校的访问。网络媒体也是我们可以利用的资源，通过网络学习增长经验。所以，要坚持推进教学改革，并在改革中不断创新与超越。
六、结语
综上所述，为顺应教学改革，初中生物教学应当促进教学方式转变，提升学生的综合素质，培养学生个性，发展创新人才，注意教学设施的完善与动手能力的培养。转变教学理念，促进角色转变，经常鼓励学生，促进评价方法的转变。只有这样，才能从根本上促进教学模式的转变。同时，在改革的过程中，还应当注重教学方法与课堂模式的新颖性。
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