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谈低年级作文教学
从听说读写入手，带领低年级学生步入作文的殿堂——谈低年级作文教学杨 霞
（甘肃省兰州市西固区新滩小学）
摘 要：一、二年级的小学生刚刚步入学习的大门，但对这一阶段学生写作的培养却是一个被大多数人忽视的问题。结合多年的语文教学经验，从听、说、读、写四方面，就低年级学生的作文教学方法进行了探讨。
关键词：作文教学；听说读写；低年级
小学作文何时起步？一般认为，小学生从三年级起方可进行写话、写段等基础训练。其实，在人类社会高度文明的今天，外部丰富多彩的生活使一、二年级的小学生也变得见多识广了。虽然他们认得的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和创作欲望。而且一二年级的小学生刚刚从幼儿园进入小学不久，他们的想象力特别丰富。
遗憾的是，目前我们低年级的语文教学还停留在组词造句的训练上，这就极大地限制了小学生早期的想象力和创造性思维的发展。难道我们还能这样做吗？何况现颁布的新大纲要求低年级学生要写简单的纪实和想象的作文。所以我们就应该在这个方面有意识地去训练。
从感知语言文字训练使用语言文字训练，也就是让学生从听、说、读、写四个步骤进行。
一、从听入手感受语言魅力
材料积累是写作的关键。胸中无竹，怎么能做事胸有成竹呢？所以要让学生多接触语言文字类的东西，如教师对事物的描述，同学的讲述，还有一些录音故事等，让学生有意识地注意中华文化的语言如此美妙动听，从而也开启着那些"小可爱"的智慧大门。
通过合作学习的方式进行听的训练。把学生先分组在一起，然后让组内学生讲故事，让组内其他成员听故事，复述故事，哪些地方没有讲明白、听明白都可以补充，直至把语言表达清楚为止。或者让学生集体听录音故事，后分小组把自己听到的最精彩的一段话给大家讲出来，其他同学可以竞赛"谁听得最仔细".
这种训练让学生常感知语言文字，从而积累了材料。这也是在为"巧妇"储存许多米，从而有选择地做出可口的"有米之炊".
二、从说开始训练表达能力
这是学生开始初步地使用语言，当然与我们平时所说的话有区别，那不是随心所欲，想说什么就说什么，它具有一定的说话目标，是针对一个话题而展开的"说".如学生刚一入校，就坚持每天下午课前说五分钟的话，那么话题应由老师来定，刚开始在每天中午放学时候告诉学生，让学生有思想准备，中午一到校，同学间自由交流。下午的预备铃一打，就由几位学生来说，说的内容教师要充分给予肯定或表扬，坚决不批评学生，鼓励学生多说，提高说话积极性，若有不明白的，可由乐于助人的其他同学补充。其实学生听的时候，也就选择性地取舍同学的语言，在自己脑中逐步形成一个优化后的语言群。
那么为了让学生能说得恰当，则要让学生多留心观察周围的生活，尤其对新生都很新奇的一个环境——学校环境及生活，更是一个无穷无尽的观察库。教师可利用这个很好的切入点设计话题。如：
第一周：认识新环境
1.讲讲教室的门窗、黑板、灯。
2.说说学校的操场有什么。
3.教学大楼有几层，每层有哪些教室？
第一周话题是学生最直接接触的，有坡度地进行练习说话，(fanwen.weiyujianbao.cn)说的时候由教师点拨，学生补充，变为自己说、竞赛说。
第二周：认识新老师
1.班主任姓什么，长得是什么样？
2.你觉得哪一位老师最好，为什么？
3.哪个老师最凶？举个例子说说。
那么第二周说的训练由静态换成动态观察点，这就存在个人意识的不同了，使学生不但训练观察能力，还培养思辨能力。
此项训练无形中在为学生习作打基础，让学生在语言上不再心中无数，口中无言了。这就依靠老师设计的话题要逐步加难度，并提倡学生有不同看法、说法，想方设法为学生开启一片"想象天空""创新天空".
当然这个说的训练也可以同时配合听的训练进行，但是时间就不能安排到课前五分钟了，则要特意安排一节语言实践课。让学生把看到的、听到的、想到的、梦到的都可以表达出来，确确实实让学生"我口吐我心".
三、从读抓起积累语言基础
学生多读课内、课外读物，笔下怎能不生辉呢？但儿童有个最大的特点，那就是乐于和大家一起读书。一起竞赛：看谁读得速度快，看谁读的内容新。因此，在自习课上应进行读书交流活动。并且有意识地定期进行奖励活动，让学生把自己的得意读书成果告诉大家。或文章、段落优美或内容新奇、引人，从而形成良好的读书氛围。这很好地为习作铺路搭桥，让口头语言和书面语言联通起来，消除了让学生一下子步入书面语言的障碍。
四、从写落实促进作文能力
对刚步入一年级的学生来说，还不会使用语言进行书面交流，那么不要急，可待学生学会拼音之后，再练习写语言，这就先从简短的一句话入手写，刚开始，应有教师指导。如安排以"我的亲人"为主题的话写一周。
周一写：说说我的家人。
周二写：介绍一位亲人的特点、爱好。
周三写：写写你最爱的人。
周四写：在你的亲人中最有趣的是哪一位，他怎样有趣？
周五写：写写爸爸的坏习惯。
这样一周一个话题，学生则按类从不同角度、不同侧面去观察、思考，并用语言表达同类话题，利于指导学生写话。因此，教师可利用"抓、扶、放"的手段，有意识地培养学生的习作能力，学生也轻轻松松地表达了自己的心中言。
随着一天天的进步，则让学生训练多写话，写多句话，甚至到写段，把话说清楚。但写段由于时间较紧张，最好实行循环日记形式，学生以五人为一组合作写日记，从周一到周五分别依次让这五个组员来写，一周评选"最佳日记手"和"最佳日记组".
学生的积极性就在于能在集体中占突出地位，因此教师越是注重表扬和鼓励，学生习作越来劲。因此，我们作教师的应注重好听、说、读、写这四个环节上的表扬与鼓励。将这四个环节有机地穿插在一起进行，让学生真正地遨游于语言文字的海洋中，让学生真正成为语言文字的表达者，让学生真正成为习作、写作中的快乐者。
参考文献：
[1]袁浩。小学作文教学心理研究与实践[M].山东教育出版社，1997-09.
[2]王友声。小学低年级作文教学笔记[M].天津人民出版社，1979-06.
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