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谈低年级作文教学

时间:2022-07-26 03:31:13 语文论文 我要投稿
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谈低年级作文教学

  从听说读写入手,带领低年级学生步入作文的殿堂——谈低年级作文教学
  
  杨 霞
  
  (甘肃省兰州市西固区新滩小学)
  
  摘 要:一、二年级的小学生刚刚步入学习的大门,但对这一阶段学生写作的培养却是一个被大多数人忽视的问题。结合多年的语文教学经验,从听、说、读、写四方面,就低年级学生的作文教学方法进行了探讨。
  
  关键词:作文教学;听说读写;低年级
  
  小学作文何时起步?一般认为,小学生从三年级起方可进行写话、写段等基础训练。其实,在人类社会高度文明的今天,外部丰富多彩的生活使一、二年级的小学生也变得见多识广了。虽然他们认得的汉字还不多,但这并不妨碍他们产生强烈的表达和创作欲望。而且一二年级的小学生刚刚从幼儿园进入小学不久,他们的想象力特别丰富。
  
  遗憾的是,目前我们低年级的语文教学还停留在组词造句的训练上,这就极大地限制了小学生早期的想象力和创造性思维的发展。难道我们还能这样做吗?何况现颁布的新大纲要求低年级学生要写简单的纪实和想象的作文。所以我们就应该在这个方面有意识地去训练。
  
  从感知语言文字训练使用语言文字训练,也就是让学生从听、说、读、写四个步骤进行。
  
  一、从听入手感受语言魅力
  
  材料积累是写作的关键。胸中无竹,怎么能做事胸有成竹呢?所以要让学生多接触语言文字类的东西,如教师对事物的描述,同学的讲述,还有一些录音故事等,让学生有意识地注意中华文化的语言如此美妙动听,从而也开启着那些"小可爱"的智慧大门。
  
  通过合作学习的方式进行听的训练。把学生先分组在一起,然后让组内学生讲故事,让组内其他成员听故事,复述故事,哪些地方没有讲明白、听明白都可以补充,直至把语言表达清楚为止。或者让学生集体听录音故事,后分小组把自己听到的最精彩的一段话给大家讲出来,其他同学可以竞赛"谁听得最仔细".
  
  这种训练让学生常感知语言文字,从而积累了材料。这也是在为"巧妇"储存许多米,从而有选择地做出可口的"有米之炊".
  
  二、从说开始训练表达能力
  
  这是学生开始初步地使用语言,当然与我们平时所说的话有区别,那不是随心所欲,想说什么就说什么,它具有一定的说话目标,是针对一个话题而展开的"说".如学生刚一入校,就坚持每天下午课前说五分钟的话,那么话题应由老师来定,刚开始在每天中午放学时候告诉学生,让学生有思想准备,中午一到校,同学间自由交流。下午的预备铃一打,就由几位学生来说,说的内容教师要充分给予肯定或表扬,坚决不批评学生,鼓励学生多说,提高说话积极性,若有不明白的,可由乐于助人的其他同学补充。其实学生听的时候,也就选择性地取舍同学的语言,在自己脑中逐步形成一个优化后的语言群。
  
  那么为了让学生能说得恰当,则要让学生多留心观察周围的生活,尤其对新生都很新奇的一个环境——学校环境及生活,更是一个无穷无尽的观察库。教师可利用这个很好的切入点设计话题。如:
  
  第一周:认识新环境
  
  1.讲讲教室的门窗、黑板、灯。
  
  2.说说学校的操场有什么。
  
  3.教学大楼有几层,每层有哪些教室?
  
  第一周话题是学生最直接接触的,有坡度地进行练习说话,(fanwen.weiyujianbao.cn)说的时候由教师点拨,学生补充,变为自己说、竞赛说。
  
  第二周:认识新老师
  
  1.班主任姓什么,长得是什么样?
  
  2.你觉得哪一位老师最好,为什么?
  
  3.哪个老师最凶?举个例子说说。
  
  那么第二周说的训练由静态换成动态观察点,这就存在个人意识的不同了,使学生不但训练观察能力,还培养思辨能力。
  
  此项训练无形中在为学生习作打基础,让学生在语言上不再心中无数,口中无言了。这就依靠老师设计的话题要逐步加难度,并提倡学生有不同看法、说法,想方设法为学生开启一片"想象天空""创新天空".
  
  当然这个说的训练也可以同时配合听的训练进行,但是时间就不能安排到课前五分钟了,则要特意安排一节语言实践课。让学生把看到的、听到的、想到的、梦到的都可以表达出来,确确实实让学生"我口吐我心".
  
  三、从读抓起积累语言基础
  
  学生多读课内、课外读物,笔下怎能不生辉呢?但儿童有个最大的特点,那就是乐于和大家一起读书。一起竞赛:看谁读得速度快,看谁读的内容新。因此,在自习课上应进行读书交流活动。并且有意识地定期进行奖励活动,让学生把自己的得意读书成果告诉大家。或文章、段落优美或内容新奇、引人,从而形成良好的读书氛围。这很好地为习作铺路搭桥,让口头语言和书面语言联通起来,消除了让学生一下子步入书面语言的障碍。
  
  四、从写落实促进作文能力
  
  对刚步入一年级的学生来说,还不会使用语言进行书面交流,那么不要急,可待学生学会拼音之后,再练习写语言,这就先从简短的一句话入手写,刚开始,应有教师指导。如安排以"我的亲人"为主题的话写一周。
  
  周一写:说说我的家人。
  
  周二写:介绍一位亲人的特点、爱好。
  
  周三写:写写你最爱的人。
  
  周四写:在你的亲人中最有趣的是哪一位,他怎样有趣?
  
  周五写:写写爸爸的坏习惯。
  
  这样一周一个话题,学生则按类从不同角度、不同侧面去观察、思考,并用语言表达同类话题,利于指导学生写话。因此,教师可利用"抓、扶、放"的手段,有意识地培养学生的习作能力,学生也轻轻松松地表达了自己的心中言。
  
  随着一天天的进步,则让学生训练多写话,写多句话,甚至到写段,把话说清楚。但写段由于时间较紧张,最好实行循环日记形式,学生以五人为一组合作写日记,从周一到周五分别依次让这五个组员来写,一周评选"最佳日记手"和"最佳日记组".
  
  学生的积极性就在于能在集体中占突出地位,因此教师越是注重表扬和鼓励,学生习作越来劲。因此,我们作教师的应注重好听、说、读、写这四个环节上的表扬与鼓励。将这四个环节有机地穿插在一起进行,让学生真正地遨游于语言文字的海洋中,让学生真正成为语言文字的表达者,让学生真正成为习作、写作中的快乐者。
  
  参考文献:
  
  [1]袁浩。小学作文教学心理研究与实践[M].山东教育出版社,1997-09.
  
  [2]王友声。小学低年级作文教学笔记[M].天津人民出版社,1979-06.
  

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