抓住年段特点，扎实推进聋校数学有效教学

抓住年段特点，扎实推进聋校数学有效教学

　　抓住年段特点，扎实推进聋校数学有效教学
　　
　　王红芳
　　
　　（内蒙古自治区兴安盟特殊教育学校）
　　
　　摘 要：聋生学数学的目的就是为生活所用，如何使课堂教学达到实效性，需要教师根据教材、学生年龄特点、学习阶段特征等作出教育决策，采取恰当的教学方法与措施，让生活融入数学，数学中体现生活的痕迹。而提高数学课堂有效性的因素有很多，除了要让数学生活化以外，还要善于利用好两个因素，如，启发学生要有明确的动力作为支撑和良好的学习习惯为铺垫，这样能使课堂教学更好地发挥作用，服务于生活。
　　
　　关键词：引领；支撑；持续
　　
　　聋生听力受到不同程度损失，对外界尤其是声音的感知受到明显限制，导致对客观事物的反映、了解不够全面。更为重要的是，其语言没有在日常生活中自然形成并得到相应的发展，缺少语言这个思维最重要的工具，给他们思维和心理的发展带来很大的不利影响。在多年的教学研究实践中，我抓住不同年段聋生的特点和身心发展的规律，采取富有针对性的教学策略，聋生的语言思维能力得到很好的矫正和发展，数学课堂教学生动活泼，更有效率。
　　
　　一、低年段，坚持以生活实践为基础，激发浓厚的兴趣来引领学习
　　
　　欠发达地区聋生入学时间较晚，学前教育匮乏，家长过度宠溺，自我为中心的意识强烈，往往随心所欲，不愿接受纪律约束，不能自主地投入学习中去。教师要善于从他们的生活经验和心理特点出发，紧密结合教学实际，采取灵活多样的教学方式，循序渐进地把学生引领到学习生活之中。教数字"1"的认识时，班里那十二名秉性各异的学生，站在我面前很有个性，不一会就各忙各的，根本不配合你。对此，我不急不躁，先和他们闲聊起来：从他们感兴趣的事物入手，一点一点把他们吸引过来，让其逐步把注意力集中到我的身上。我拿起一个苹果，问"这是什么？"让他们尽情围绕苹果讨论表演，(fanwen.weiyujianbao.cn)等他们的兴趣上来时，我顺势引导发问"苹果""几个呢".他们伸出一个手指，其实他们并不懂伸出这个手指的含义，并不会在大量感性的素材中抽象出"1"来，这就是聋生学习数学之初的最大障碍：所感知的丰富多彩的物质世界缺少与之对应的生动活泼语言表述，从形象到形象，抽象异常困难。我适时以书面形式出示"1",明确告诉他们这是1个苹果，手语就是一个手指头，可以说：1个苹果。接着引导学生说出1支铅笔、1把小刀、1个梨等，其实这些生活的内容随处可见，聋生只是缺乏言语刺激表述和沟通的渠道，不能将看到的东西用语言概括出来并予以应用，而架起由客观感知通往主观思维的桥梁，是实效性教学的重点之一。
　　
　　二、中年段，坚持以明确的动力支撑学习
　　
　　到了中年段，再运用直观、形象的手段去吸引学生的注意力效果是有限的。随着年龄的增长，心理日渐成熟。教师要适时转化教学方式。让兴趣逐步升华为学习的内在动力，依靠形象直观来学习是不能持久的，要改变应以个人喜好来学习的现象，逐步培养以学习意志去支撑学习。在讲与"单价、总价、数量关系"相关的应用题时，学生表现出热情不高，提不起兴趣。不仅内容难，学生也不积极主动，使教学进程难上加难。在初步认识到什么是"单价、总价、数量"后，我把他们直接领到生活中的超市，去体验购买的全过程。真正促动他们大脑的思维，让它动起来，把购买时遇到的问题都集中到课堂上来，这样不单单兴趣上来了，更让他们在思想上认识到数学不是单一的课本知识，是为了自己更好地生活必须掌握的本领，他们才会从内心深处来控制自己的情趣投入学习中去。
　　
　　三、高年段，坚持以稳定的习惯持续学习
　　
　　处在这一阶段的学生，意志与行为已达到一定程度的统一。但还是显得很薄弱，个体表现很想独立，往往效果却不佳。这就是学生生理、心理还没有达到应有成熟的水平。兴趣在他们身上还继续发挥着一定的作用。如，在专业课选择上就充分反映出来：有的人在串珠课上表现得很钻研，能完成各种各样的作品；有的人在泥塑课上，把人物塑造得惟妙惟肖；有的人在素描课上，利用点、线、面把物体绘画得十分逼真。这就说明教师善于根据个人的学习兴趣、实践技能去挖掘，把这种兴趣爱好和实践技能逐渐转化为学习活力和动力，并不断地予以巩固强化，从而形成较为稳定的学习习惯。良好稳定的学习习惯一旦养成，将使学生终身受益。聋生经历了低、中阶段的学习发展，积累了一定的基础知识和技能。到了高年段后，教师应注重于学习思想的培养上，将兴趣融入其学习行动之中。逐步拓展到把对书本感兴趣的知识学习提升到学习思维的训练与发展上来，教师要抓住这个关键转折点，引导学生依托语言提升思维能力，以思维能力丰富发展语言，使学生学习知识的能力进入自主提升的新阶段。聋生在日常生活中会遇到较正常学生多得多的问题，他们真正需要的是如何通过思考得到解决问题的方向、办法等，不单单是掌握了应用题分一步、两步、三步等，而应是大脑中形成一种解答的思维，并会用语言进行描述，从而表达出自己的认识和想法。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]林政。聋校数学有效教学的"三个基点"[J].现代特殊教育，2012（7）。
　　
　　[2]郄卫萍。浅谈聋校数学课堂有效教学[J].海峡科学，2011（3）。
　　

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