提高幼师生区域活动见习有效性的实践研究

提高幼师生区域活动见习有效性的实践研究

　　提高幼师生区域活动见习有效性的实践研究
　　
　　文/邱莹莹
　　
　　摘 要：幼儿园教育见习是幼儿教师职业实践性知识学习的重要途径，是教育理论联系教育实际的一个重要环节。而“区域活动”是幼儿自由选择、自主探索、自我发现的活动，是目前幼儿园普遍采用的一种教育活动形式。从教育见习的角度出发，以幼师生为研究对象，立足于幼儿园的区域活动，通过“区域活动见习三阶段”模式，提高区域活动见习的有效性，促进幼师生专业水平的提高，为其今后职业生涯的发展搭建舞台。
　　
　　关键词：幼师生；区域活动见习；意义
　　
　　一、区域活动见习的实践意义
　　
　　1.兴趣与需求适合于老师和幼儿的实际
　　
　　“区域活动”是幼儿自由选择、自主探索、自我发现的活动，它注重幼儿的自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，通过相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，满足不同幼儿发展的需要，促进幼儿全面素质的形成、发展和提高，一直以来深受幼儿教师和幼儿的喜爱，也是目前幼儿园普遍采用的一种教育活动形式。
　　
　　2.实现见习有效性，提升幼师生的整体素质
　　
　　幼儿园教育见习是幼儿教师职业实践性知识学习的重要途径，是教育理论联系教育实际的一个重要环节。而提高区域活动见习的有效性，能促进幼师生专业水平的提高，为其今后职业生涯的发展提供条件。
　　
　　二、幼儿园区域活动见习现状
　　
　　在我们学校以往的见习中存在很多不足，特别是区域活动的见习。学生不知道区域活动与游戏的异同，把区域活动只是当作游戏或活动，把区域活动见习当作是孩子们的“玩玩”而已，见习大部分是“走过场”.一旦上岗，对区域活动的设计和组织依然是束手无策。
　　
　　三、区域活动见习有效性的实践研究
　　
　　结合区域活动见习的特征，我们在2008届学前教育专业学生的见习活动中，以提高区域活动见习有效性为目的，对见习模式进行研究，发现：“区域活动见习三阶段”模式是提高见习活动有效性的重要手段，明确三个阶段的见习任务并适时测试评价是“区域活动见习三阶段”模式的重要内容。
　　
　　“区域活动见习三阶段”模式具体为：一是相关理论学习。学校安排理论学习16课时，课程教师测试和评价学习效果；二是区域活动见习，(www.fwsir.Com)为期一周，教师评价并指导；三是区域创建设想，为期两周，教师评价和指导。
　　
　　1.理论学习，为见习筹备知识能量
　　
　　为了提高见习活动的有效性，我们在区域活动理论学习中，要求教师结合《幼儿园课程》（冯晓霞编著）的教学，组织学生重点学习其中的相关章节，向学生提出基本掌握区域活动对幼儿发展的意义、区域创设的意图、要点及实施步骤等学习任务。在学习中，我们采用教师引领、学生讨论、师生互动、测试评价和个别指导的方法，引导学生在见习前，掌握区域活动的理论知识。教师通过对学生学习效果的检查如知识竞赛、书面检查等方式，对学生学习疑难问题作进一步的阐释，以求学生能对区域活动的相关内容掌握得更全面、更扎实，为提高见习的有效性做好充分的知识储备。
　　
　　2.明确任务，为见习设定操作细则
　　
　　教育见习是教育实践的一个重要环节。见习是以观察为主，丰富感性认识，印证教育学、心理学、学科教育学的理论知识。在这个阶段，我们组织学生进行了为期一周的区域活动见习，提出的见习任务是“一看二听三感受”,通过收集活动方案的形式检查学生见习的实效。
　　
　　（1）“一看”是指在见习初仔细观察区域活动场所的设置
　　
　　学生到幼儿园首先看各年龄班区域活动场所的创设。这对学生今后从事幼教工作帮助极大。
　　
　　（2）“二听”是指在见习中，通过听课，了解创设区域活动的意图，了解教师对区域活动的指导重点，拟订自己的活动方案
　　
　　（3）“三感受”是指在见习中，学生以幼儿的身份参与区域活动，感受幼儿在区域活动中的情趣
　　
　　在观察幼儿自主操作教玩具、自由地与同伴进行交流状况的观察中，寻找教师的应对措施，以提高区域活动创设的科学性和有效性。
　　
　　3.模拟设计，为见习增加后期成效
　　
　　通过第二阶段的见习，学生对区域活动有了比较好的了解，在此基础上，教师要求学生2——3人为一个小组进行区域活动方案的模拟设计：
　　
　　（1）创设活动区域
　　
　　学生以小组为单位进入班级，每组由一名教学经验较为丰富的幼儿园老师担任指导教师。学生严格按照幼儿园指导教师要求搜集资料，创设区角，然后交由指导教师点评。
　　
　　（2）设想活动方案
　　
　　学生设想1——2个比较规范的活动方案在小组内交流讨论，由指导教师对学生进行方案设计、方案编写和活动指导，为活动的模拟操作做好充分的准备。
　　
　　（3）模拟活动过程
　　
　　学生依据创设的区域和编写好的活动方案，在小组中模拟活动的开展。通过实际操作，有效学习区域创设的方法和技巧。
　　
　　“区域活动见习三阶段”模式推动了我们学校现阶段教育见习工作的开展，实践效果明显，达到了预期目标。我们将在今后的学生见习工作中继续进行研究和总结，提高幼儿园教育见习的有效性。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]左文玲。幼儿园区域活动的新思考。江西教育科研，2004（05）。
　　
　　[2]何琼。活动区活动中存在的问题及对策。山东教育，2005（09）。
　　
　　[3]李宁萍。关于改进教育见习的几点思考。青海师专学报教育科学，2004.
　　
　　[4]冯晓霞。幼儿园课程。北京师范大学出版社，2012.
　　
　　（作者单位 浙江省嘉兴市秀水中等专业学校）

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